《燕子媽媽笑了》教學設計及反思
《燕子媽媽笑了》教學設計及反思【1】
教學目標：
1、理解課文內容，學習觀察事物的方法，知道做任何事都要認真。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養學生的語言表達能力。
教學過程：
一、質疑導入。
同學們，今天我們一起學習一篇童話故事——《燕子媽媽笑了》(板書課題，學生注意看“燕”字的寫法)。學生齊讀課題。
看了課題，同學們想知道什么?(學生質疑，教師歸納合并后將問題寫在黑板上。)
現在我們就一起到書中去找答案。
二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字。
1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，看上下文猜字、借助拼音識字、問老師識字、問同學識字、聽記識字……
2、教師范讀課文，學生聽記字音。
3、同桌互讀課文，糾正讀音。
4、小組內分段互讀課文。
5、引導學生把故事講得有語氣，有感情。
三、再讀課文，用心感悟。
學生自由朗讀課文，幫助學生理清層次：燕子媽媽要小燕子去做什么?小燕子觀察了幾次?
(一)小燕子第一次觀察
1、讀一讀，劃一劃，小燕子第一次觀察到了什么?
2、燕子媽媽是怎么說的?怎么讀這段話呢?
3、指名讀，說說為什么這么讀?體會把課文讀懂了才能讀出語氣。
朗讀時通過創設故事情境來進行。
(二)指導學生用自學、小組合作等方法學習小燕子第二次、第三次觀察冬瓜茄子。
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、分小組朗讀自己喜歡的部分，教師引導學生想象小燕子學觀察的情景，想象燕子媽媽的表情，帶上動作朗讀。
(三)學習課文開頭
1、多媒體演示菜園風景，引導學生觀察冬瓜和茄子，說說它們的不同。
2、出示句子： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
引導學生做動作理解劃線動詞，體會用詞的準確生動。
四、課堂小結。
用表演、自編兒歌等多種形式理解課文，激發感情。
1、小結
齊讀課題，現在再讀課題你有什么新的感受?燕子媽媽為什么笑了?
因為小燕子終于看清楚了冬瓜和茄子的大小、顏色、外形三個方面的區別，說明小燕子觀察事物一次比一次更認真了。
做到認真，不僅是為了贏得媽媽的笑聲，更重要的是“認真”乃是做人做事基本的能力和品質。如果一個人干什么都馬馬乎乎、大大咧咧，不懂得“認真”二字，那么這個人一輩子必將一事無成。
2、選擇性練習，喜歡哪個就做哪個。
(1)有感情的朗讀課文，表演課文內容
(2)回顧黑板上問題，自查是否都已掌握，不會的題目請教老師和同學。
(3)你喜歡小燕子嗎?從它身上你學到了什么?跟同學們交流一下。
(4)根據課文內容自編兒歌。如：
小燕子，學觀察。
第一次，比大小，
冬瓜大，茄子小;
第二次，看顏色，
冬瓜青，茄子紫;
第三次，更認真，
“冬瓜皮上有細毛，
茄子柄上有小刺”。
媽媽聽了笑哈哈。
五、拓展延伸，走向課外。
到菜園里去看看、摸摸、認認，調動多種器官認識蔬菜，然后與同學交流一下，看誰能當“蔬菜小博士”。
教學反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。
我抓住課題導入，向孩子們發問：燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學中我給學生盡可能多的`時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。可是讀了許多遍，孩子們仍然找不出原因。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區別?為什么媽媽要讓它觀察那么多次?開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。 由于孩子已經把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次?”這個題出現在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發現。
這節課給了我很大的啟發：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。
《燕子媽媽笑了》教學設計及反思【2】
【設計理念】
明確文本取向，綜合運用課內外學習資源，以讀為本，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
【教學目標】
1、知識目標：認識11個生字，培養學生自主識字的能力。
2、情感目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：培養學生認真觀察事物的態度。
【教學重點】
理解課文，讀好對話。
【教學難點】
理解三次對話，讀好對話。
【教學方法】
針對當前語文教學中感悟泛化、淺化、異化的偏差，引導學生潛心會文，通過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學生讀中感悟、悟中生情。
【課前準備】
1、學生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。
2、老師：CAI課件、生字卡片
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、出示課件：音樂《小燕子》，學生隨音樂拍掌跟唱。
2、師：同學們，你們喜歡燕子嗎?今天我們就來學習發生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導學生書寫識記。板書課題。
3、齊讀課題。讀了課題之后，你想知道什么?
預設學情：
燕子和媽媽之間發生了一件什么事?
燕子媽媽為什么笑了?
【自評：上課伊始，利用多媒體生動、有趣、形象的畫面，輕松優美的音樂導課，直截了當，同時指導書寫“燕”字，突出一年級識字寫字教學這一重點。】
二、初讀課文，自學生字
1、請同學們帶著這些問題到課文中去找答案。
2、你們想讀課文嗎?請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想辦法解決，并多讀幾遍。
3、請同學們展示一下你的學習成果，看看菜園里的詞語你認識了哪些。
(課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意)
4、會讀的站起來讀一讀。抽讀個別難記的詞。
5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。(課件出示字)
〈1〉請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組里的小朋友。
〈2〉請小組長展示小組的學習成果。
6、同學們自學得真好，現在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出個別難認的字，請小老師帶讀。
【自評：在自由讀文中，給學生充分自主、探究的識字空間，讓學生根據已有的經驗主動識字，從而培養學生的探究意識。】
三、再讀課文，整體感知
1、字寶寶你們認識了，字寶寶回到課文里你們還能認出來嗎?你們能把課文讀通順嗎?請同學們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。
2、誰愿意讀給大家聽?誰愿意向這位同學挑戰?你認為哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。
3、誰來說說，讀了課文后，你知道燕子媽媽交給小燕子什么任務?指名回答。課件出示：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”齊讀，板書：冬瓜、茄子(簡筆畫)讓學生貼圖，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確性。
4、小燕子完成任務了嗎?它是怎么完成的?(指導朗讀3-6自然段)
【自評：給學生充分讀書的時間和空間，讓學生在讀中自主地感知課文，整體把握課文。】
四、細讀課文，深入感悟
1、請大家用自己喜歡的方式讀3-6自然段，找一找：小燕子一共去了菜園幾次?它每次都看到了什么?(四人小組合作學習)
2、匯報學習結果，相機板書
冬瓜 茄子
大 小
青 紫
細毛 小刺
師生合作讀
(師：冬瓜是大的，生：茄子是小的……)
3、小燕子發現冬瓜和茄子有這么多不同，它是怎樣對燕子媽媽說的?你愿意讀一讀嗎?找出小燕子說的話，用“﹍﹍”畫出來，試著讀一讀。
(指導朗讀小燕子的話)
(1)課件出示句子：
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢!”
(2)試讀
(3)當小燕子第一次發現冬瓜和茄子的不同時，它的心情怎樣?(高興)指名讀，評讀，師引讀。
(4)第二次呢?(高興，而且驚訝)，指名讀，評讀，師引讀。
(5)第三次呢?(興奮)
課件出示(冬瓜、茄子實物圖)讓學生仔細觀察。
小燕子連這么細微的地方都看到了，它當時是什么心情?(不但驚訝，而且興奮)，指名讀，評讀，師引讀。
再讀三組對話
4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽又怎么樣呢?
用“﹏”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。
指導朗讀媽媽的話。
(1)課件出示：
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣。”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣。”
(2)指導朗讀對話。
【自評： “讀書重在感悟”，讓學生在主動和積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在一次又一次不同的讀書過程中，提高了朗讀層次。】
五、精讀課文，展示表演
聽到同學們這么入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。
師生共同表演。
課件出示對話：
“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣。”
“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢!”
學生合作表演
【自評：師生一起盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。】
六、拓展思維，學以致用
同學們，小燕子能認真觀察，發現茄子和冬瓜的許多不同，我們也來比較觀察：荔枝和香蕉有什么不同?
【自評：拓展思維，學以致用】
七、小結
通過觀察，老師發現同學們和小燕子一樣，明白了做什么事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。
八、作業設計
1、讀一讀：有感情地讀課文
2、演一演：和媽媽一起讀對話
3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小。
【自評：設計層次性作業“菜單”，尊重學生的不同需求，讓不同層次、不同愛好的學生能根據興趣、能力選做，激發學生主動學習的愿望。】
【教后反思】
這節課在設計上與以往常見的設計沒多大區別，重視朗讀是本節課的一大特點。
一、重視讀好課文，強調以讀為本
讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文?我在教學中注意了以下兩個方面：
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎?請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎?”而后，“一共去了幾次?每次都看到了什么?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學;然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節課發現自身“牽”的成分太濃，學生自主的空間較少。
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