語文五年級上《林海》教學反思
今年，再一次教《林海》這一課，我吸取了教訓，在講課前認真鉆研了教材，改變了教學方法。在教學中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學習第三自然段時，學生先朗讀課文邊讀邊體會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞來描寫林海的綠，然后讓學生帶著問題走出教室，觀察校園里的各種樹木，在實踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞所描述的意境，并找到原因。學生返回教室后匯報了自己觀察到的結果——因為樹木的“種類不同、高低不同、遠近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個詞準確地體現了大興安嶺的綠的層次美。此時我要求學生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的'、暗的’這四個詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時我讓學生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞，再讀課文來品味，學生很快認識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞所包含的綠顏色豐富——這四個詞不但包含了同學們列舉的各種綠色，還包含了同學們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準確了！”這是同學們品味了作品的語言魅力后發出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學生填錯！
葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變為生命的涌動。”兩次教學《林海》給我一個啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經典，是因為它經歷了時間老人的篩選，經歷了幾代讀者的考驗。因此在教學這類課文時，教師必須深入體會作品所包蘊的豐富的內涵，前一次教《林海》只是簡單地運用了對比的方法研讀了課文，在反復、多次的朗讀中，才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學時，我認真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點”，并引導學生進行了實地考察，在實踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進行了探究性的閱讀，學生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內容，真正體會到了作者表達的思想感情。
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