五年級語文《推敲》教案設計
一、 導入
出示：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”同學們知道這句詩是誰寫的？這首詩的背后還有一個有趣的故事呢？同學們想知道嗎？（板書：9、推敲）
“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？
（學生上臺做動作）
二、學生讀課文，想一想：
課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）
三、學習第二自然段
師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來到那個夜晚。請大家輕輕地讀第二自然段，在腦海中想象那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？
生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。
生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。
生：我聽到賈島清脆的敲門聲。
生：我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。
生：我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。
師：（出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）你能讀好這句話嗎？
（一位學生讀）
師：他讀得怎樣？
生：他讀得很好，讓我仿佛身臨其境。
生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。
生；聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀飛遠了。
（ 齊讀）
師：賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。
（板書：即興寫詩）（范讀）
出示課本49頁圖畫：剛才同學們在腦海中浮現的是不是這幅情景呢？請同學們用課文里的話把這幅畫描述一下好嗎？
四、學習第三自然段
師：賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了什么事情呢？（板書：）請同學們用自己喜歡的方式讀第三自然段，想想這一自然段主要講什么？
生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。
師：（板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？
（學生回答，教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”）
師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島的動作。
（生自讀自演）
師：（指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。）大家評議一下，他做得怎樣？
生：他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因為賈島在斟酌文字，應該反復做這兩個動作。
生：我覺得他沒有把賈島沉思的神態演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。
生：我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現出來。
生：我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。
師：那賈島吟哦什么呢？
生：是“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
師：那現在誰來臺前做做賈島呢？
（學生積極舉手，教師指名上臺，該生的精彩表演引起同學們的笑聲。）
師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？
生：大家快瞧那個和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？
生：這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？
生：喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！
生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？
五、學習四至七自然段
師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話，并且互相評議。
（同桌正在分角色讀著，評著。）
師：（指名讀，并要求其他同學認真聽，做評委。）
他們讀得怎樣？
生：讀得不錯。
生：我聽出韓愈很生氣，賈島在請求寬恕。
（再指名分角色讀，男女生分角色讀。）
師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？
生：不是。
師：還說了些什么？
（生讀書上句子：“接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。）
師：賈島都是怎么對韓愈說的呢？請愿意做賈島，把話說給大家聽。
（ 教師指名敘述）
生：我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。
生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見著。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。
師：老師想請兩位同學表演一下剛才的經過，誰愿意？
（同學們興致勃勃，個個躍躍欲試。教師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。）
師：（當“韓愈”說到“讓我來想想”時）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？
生：我覺得用“敲”好。
生：我也決定用“敲”好，因為“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。
生：“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因為在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。
生：“敲”讀起來嘴巴張得大，很響亮。
師：（轉身問扮演韓愈的同學）下面，我們來聽聽韓愈怎么說？
“韓愈”：我認為用“敲”字好，因為用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢？
“賈島”：是啊，多謝大人賜教。
師：同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。
（眾笑，教師示意兩位學生回座位。）
師：聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？
生：（馬上齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）
師：賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解開了。（板書：韓愈解疑）
師；（出示詩文）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（師點擊“推”，改成“敲”。）
六、學習第八自然段
師：剛才，大家和大街上的'人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什么要說嗎？
生：賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！
生：賈島啊，你對待寫作的態度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！
師：是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）（投影出示）
七，延伸拓展
師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？
師：（以“春風又綠江南岸”為例）（出示句子）
大家看，這句詩句中哪個字用的最好？
生：“綠”。
（點擊“綠”字，這個字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字）
師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？
生：春天是綠色的。
生：“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。
生：“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。
師：對，就因為這樣，他的這個推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話。
師：有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？
生：好。（興致很高，很有把握的樣子）
（出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）
生：我覺得“蕩”好，因為它讀起來響亮些。
生：我覺得用“漾”好，因為它能把春風輕柔的特點表現出來。（該生邊回答邊用手勢演示春風輕柔的特點）
生：我也覺得用“漾”好，因為“蕩”給人“動蕩”的感覺，和春風的特點不相稱。（該生邊回答邊用手勢演示動蕩的樣子）
師：（問第一個回答的學生）你現在有什么想法嗎？
生：聽了同學的回答，我現在覺得的確用“漾”好。
師：那你能把這句話讀好嗎？
（生讀，他讀得很好，讀出了春風的輕柔。）
師：大家推敲后覺得用“漾”好，下課后老師會把我們的理由說給他聽，他一定會采納我們的意見的。
八、談收獲：
師：今天，學了這節課，你有什么想法嗎？
生：我以后一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。
生：以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。
生：我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。
九、布置作業
好，希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后的作文中注意細細推敲詞句。
附板書設計：
9推敲
即興寫詩 斟酌文字 韓愈解疑
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