小學五年級下冊語文教案:賣炭翁

時間：2023-08-22 10:22:06 婷五年級我要投稿

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小學五年級下冊語文教案:賣炭翁10篇

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小學五年級下冊語文教案:賣炭翁，歡迎閱讀與收藏。

小學五年級下冊語文教案:賣炭翁10篇

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 1

　　教學目標：

　　1、通過自由讀、指名讀等方式使學生能正確、流利地朗讀古詩。

　　2、讓學生通過對重點詩句朗讀感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。

　　3、反復吟詠誦讀，達到熟讀成誦。

　　教學重、難點：

　　品析、誦讀、積累詩句。

　　教學過程：

　　一、初讀古詩，簡單了解

　　1、談話導入新課，板書課題，齊讀課題。

　　板書“炭“字：木炭的原意是木材經過特殊燒制而形成的燃料。今天，我們來學習一首與炭有關的古詩———《賣炭翁》。

　　理解題目的意思。

　　2、初讀古詩。

　　(1)自由讀詩句，注意讀準字音。

　　(2)再讀古詩，注意詞與詞之間的停頓、重音，要讀出古詩的韻味兒來。

　　(3)指名讀古詩，師生評價。

　　3、介紹作者。

　　白居易是我們比較熟悉的唐代大詩人，我們學過他的幾首詩，我們剛剛學過他的——師生誦“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我們非常熟悉他的——師生誦 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些描寫景色的詩句，我們上學期學過他的——師生誦“小娃撐小艇，偷采白蓮回，不解藏蹤跡，浮萍一道開。”描寫小娃偷采白蓮的事情的`詩，今天我們學的《賣炭翁》仍然是一首敘事詩。

　　二、理解詩意

　　1、這賣炭翁到底這是一位怎樣的老人，他的身上發生了什么、請同學們借助注釋及插圖自己解決詩意，不懂之處圈畫出來，同桌互相交流。

　　2、自己試著說說這首詩的主要意思。

　　3、指名學生說詩意，師生共同補充。

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 2

　　一、新課導入

　　播放【作者作品】《白居易》導入。

　　今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二、了解“宮市”

　　宮市，宮是皇宮，市是買、采購的意思。所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？

　　有相關記載：時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。……率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……（《舊唐書張建封傳》）。

　　這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景。

　　三、初步感知

　　1．播放【影音課文】，讀準字音，讀通詩意。

　　參考：鬢（bìn）輾（niǎn）轍（zhé）兩騎（jì）敕（chì）麾（huī）

　　薪：柴。

　　輾：通“碾”，軋。

　　騎：騎馬的人。

　　敕：皇帝的命令。

　　叱：吆喝。

　　直：通“值”，價格。

　　2．說說你從詩歌中讀出了什么？

　　學生自由發言。

　　可參考【知識總匯】

　　四、探究學習

　　朗讀詩歌，自主學習，小組合作，探究問題。

　　【精品課件】

　　1．請用一個字概括賣炭翁的遭遇，并進行具體分析。

　　參考：“苦”。燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦。這苦也有所不同，其中，燒炭是艱苦，運炭是困苦，炭被搶是悲苦。

　　具體詞句：

　　燒炭艱苦——“滿面……食指黑”（外貌）；

　　運炭困苦——“衣正單”“一尺雪”“曉駕”“碾冰轍”“牛困人饑”“泥中歇”；

　　被搶悲苦——“惜不得”（心理）

　　可參考【微課堂】《賣炭翁的艱辛和貧寒》

　　2．用一個字概括宮使的形象，并進行具體分析。

　　明確：“霸”。

　　具體詞句：

　　橫沖直撞、趾高氣揚——黃衣、白衫、翩翩（外表）

　　仗勢凌人、蠻不講理——把、稱、回、叱、敕、牽、系（行為）

　　交易不公（炭直）——一車炭，千余斤；半匹紅綃一丈綾（對比）

　　可參考【微教案】《〈賣炭翁〉中的對比》

　　3．分別用一個字概括作者對他們寄予的情感。

　　參考：賣炭翁—“憐”（“可憐身上衣正單”）；宮使—“恨”（一系列動詞描寫）。

　　4．從“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句中，你讀出了什么？

　　答案預設：衣衫單薄不能暖身，卻希望炭能賣個好價而期待著天寒。明知挨凍卻甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫！這反映出社會給勞動人民生活帶來的重壓。終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊。作者的愛憎也在此句中分明體現。

　　可參考【微課堂】《賣炭翁的艱辛和貧寒》

　　五、拓展探究

　　【精品課件】

　　賣炭翁的遭遇是一個個別現象嗎？

　　參考：根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般。那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：

　　《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門戶”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

　　六、課堂小結

　　學生總結。

　　【精品課件】

　　賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車碾冰轍”的時候，占據他的`全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望無法實現，因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長辛勞過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！這就是白居易為我們揭示的統治階級掠奪人民的罪惡行徑，我們所感受到的是他對勞動人民的同情之情，也看到了他實踐了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。

　　七、背誦詩歌

　　播放【背誦指導】，背誦詩歌。

　　同座先互相抽查，后指名背誦。

　　九、板書設計

　　賣炭翁

　　白居易

　　燒炭艱辛

　　賣炭翁運炭艱難

　　對比炭被掠奪

　　宮使奪炭

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 3

　　一、教學目的：

　　1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

　　2、體會本詩的。寫作特色。

　　3、能有感情地朗讀詩歌。

　　二、教學重點：

　　教學目的1、3。

　　三、教學難點：

　　教學目的2。

　　四、教學設想：

　　通過史書記載的關于宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。

　　五、教學過程。

　　（一）導入：

　　今天咱們來學習白居易的一首敘事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中杰出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　（二）介紹“宮市”：

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢？咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙著做結論，先來看一些史書記載。

　　《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門戶及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

　　《資治通鑒：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

　　這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由于白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年后仍然普遍為人們了解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

　　（三）讀詩：

　　1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敘事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時著力于肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，并且在字里行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下功夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

　　2、設想：找兩人讀，讀完后其他人比較分析評價。

　　3、大家都說的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽范讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

　　4、一分鐘后，齊聲朗讀。

　　（四）分析鑒賞詩：

　　在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑒賞本詩。

　　1、教師問：圍繞著賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

　　學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

　　教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什么是苦呢？（師生一起說燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

　　2、請大家閱讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

　　學生思考回答明確，教師給出投影：

　　年齡特征—————賣炭翁

　　職業—————伐薪燒炭

　　勞動地點—————南山中

　　外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

　　心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———愿天寒（矛盾心理——————“可憐”）

　　（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待著天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生說出）。

　　3、賣炭翁終于盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

　　學生讀詩回答，教師給出投影。

　　投影：天寒——————“一尺雪”

　　地凍——————“碾冰轍”

　　人苦——————“牛困人饑”、“泥中歇”

　　路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”

　　4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是應該盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的愿望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

　　問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

　　學生回答，教師幫助整理歸納，最后給出投影。

　　投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫沖直撞、趾高氣揚（對比）

　　行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

　　炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千余斤）

　　心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

　　5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字里行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

　　6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那么，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的`虛構呢？應該說，白居易是在來源于生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

　　咱們比較這兩篇文字，有什么不同？

　　學生討論，明確：

　　其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結著勞動人民的血汗，寄托著勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便于有力地表現“苦宮市”的主題。

　　其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

　　其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敘事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

　　這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

　　7、總結。寫作特色：

　　（1）典型材料的選擇與創作；

　　（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

　　（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

　　（五）展開聯想想象進行續寫。

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敘述

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 4

　　教材簡介：

　　《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤恨與抗議。

　　教學目標：

　　1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節奏和韻律。

　　2、讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，了解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。

　　3、用敘事的手法凸顯主題的方法。

　　教學流程：

　　一、揭示課題，了解詩人

　　1、師：同學們，唐朝是古代詩歌的鼎盛時期，最負盛名的有詩仙李白、詩圣杜甫和詩王白居易。你對白居易有哪些了解？

　　（白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。）

　　2、師：你知道的可真多，告訴老師你是怎么知道的。

　　（我通過上網查資料知道的。）

　　師：這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人——（指課題，生齊讀。《賣炭翁》）

　　3、師：通過讀課題，你知道了什么？（這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）

　　師：你怎么知道課文寫的是一位老漢呢？

　　（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）

　　4、師：非常正確！以人物為題，引發了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、師：請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。（生自由讀古詩。）

　　2、師：這是一首敘事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師范讀古詩）

　　3、師問：古詩與現代文有哪些不一樣？（富有節奏感、意思深奧……）

　　師：所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。

　　（生自由讀詩）

　　4、師：孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什么嗎？是從哪些方面來寫的？（燒炭、賣炭）

　　師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（后兩句）

　　三、學習方法，感悟詩情

　　1、學習方法一——讀懂意思

　　“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）

　　（1）師：我們先來學習燒炭部分，讀一讀，看看這兩句主要寫了什么？（老人燒炭的地點和老人的外貌）你是從哪些詞句中發現的？

　　（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那么你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）

　　（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）

　　a、生：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪：砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭：是對木柴進行特殊的燒制，使它發生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最后還要燒成炭，這種勞動多么繁重啊？所以我覺得他可憐！

　　師：你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。

　　師：同學們也許還不知道，燒炭的工序其實很復雜。要把截成段的木材周圍鋪上雜草，隔絕空氣點燃，燒到一定程度后封閉炭窯，只留一個排氣孔。干柴要連續燒四晝夜，濕柴要連續燒七晝夜。為了保持穩定的火溫還得日夜不停地添火、巡視，一大堆柴也只能燒制成一點點木炭。而這些工作都是由一位已經上了年紀的老人來完成。此時此刻，你想說什么？

　　生：賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人！

　　生：賣炭翁，你一個人能受得了嗎？能熬得住嗎？

　　師：你來讀，讀出賣炭翁的無奈！

　　師：你來讀，帶著你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。

　　師：賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動著我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現出來。

　　（生齊讀這句詩。）

　　師：對這句詩，還有補充嗎？

　　b、生：南山：終南山，那里山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環境中還要這么艱苦地勞動，我感覺他十分可憐！

　　師：秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

　　師：日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

　　師：月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

　　師：多么凄苦的畫面，多么可憐的老人！還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐？

　　C、生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。

　　師：是啊，你讓我們看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是貧窮的顏色，的確可憐。還有補充嗎？

　　d、生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。

　　師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？（耳朵前邊的頭發。）

　　師：那兩鬢蒼蒼呢？（指耳朵兩邊的頭發都已經花白了。）

　　生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。

　　師：體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。（生讀這句詩。）

　　e、師：（屏幕出示這句詩，師指著“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負著生命的全部希望，為了生存他已經——

　　生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　師：如果說前面兩句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。

　　師：同學們，你們看，我們通過反復朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。

　　2、學習方法二——合理想象

　　（1）師：我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐？。下面讓我們一起來發揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一個怎樣的景象。

　　（2）學生自由說說自己想象到的畫面。

　　3、學習方法三——讀出感情

　　（1）通過想象畫面，我們感受到了賣炭翁的艱辛與無奈，你能通過朗讀把這種感情表現出來嗎？

　　（2）學生自己試著讀出感情。

　　（3）指名讀，讀出感情。

　　4、小結：剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的后半部分。

　　四、運用方法，自學古詩

　　出示“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

　　1、學習方法一——讀懂意思

　　（1）賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

　　賣炭得來的錢做什么用？是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。

　　師：這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。（生讀。）

　　師：老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。

　　師：（高昂地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。

　　師：這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。

　　師：（低沉地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。

　　（2師：這是一句千古傳誦的佳句。之所以成為佳句，是因為只要你讀起它，就會有一種別樣的滋味在心頭。讀一讀，是哪個詞語觸動著你的心弦？

　　生：“單”這個詞觸動著我的心弦。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發抖。多可憐啊！

　　師：穿著單薄的.衣裳，應該盼望溫暖的天氣，可他忍受著刻骨的寒冷，祈盼的卻是更無情的寒流，更肆虐的風雪，為什么？

　　生：他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。

　　生：他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。

　　師：所以他—— 生：心憂炭賤愿天寒。

　　師：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一愿，飽含著賣炭翁多少辛酸與無奈。）

　　2、學習方法二——合理想象

　　師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現出了什么樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）

　　3、學習方法三——讀出感情

　　師：我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環境里辛苦地勞動著，堅強地生活著，心中在不斷地祈禱著，所有的希望都在升騰著。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧！（生齊讀。）

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、師：假如天隨人愿，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎？我們本節課學習的四句詩是節選的前半部分，（課件出示《賣炭翁》的全文）這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎？（指名讀。）

　　生：沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。

　　2、師：（配樂動情地描述。）是啊，賣炭翁終于盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天里所有燒好的炭裝進了牛車里，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十里的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結著賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮里的半匹紅紗一丈綾，在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊！這就是1600多年前封建統治下的唐朝可憐的賣炭翁凄苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。

　　我們仿佛看到了——生：風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸，步履蹣跚，一邊走一邊抹著眼淚。

　　師：我們仿佛聽到了—— 生：在狂風呼嘯聲中，賣炭翁凄厲而絕望的哀嚎，他哀嘆自己的命運，他哀嘆當時的統治階級的專橫跋扈。

　　3、師：這就是封建社會中無數勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道：（昨日入城市，歸來淚滿巾。）

　　師：北宋詩人范仲淹這樣寫道：（君看一葉舟，出沒風波里。）

　　師：唐代詩人李紳這樣寫道：（四海無閑田，農夫猶餓死。）

　　4、師：孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄托我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易！

　　（生齊讀古詩《賣炭翁》。）

　　板書設計：

　　賣炭翁

　　讀懂意思蒼蒼、十指黑

　　合理想象衣正單、愿天寒 } 艱苦、可憐

　　讀出感情 ……

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 5

　　教學目標

　　1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

　　2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　教學重點與難點：

　　領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《白居易詩進長安》視頻導入，了解其人其事。

　　師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

　　二、整體感知

　　1、自讀課文，注意讀準字音

　　2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

　　3、播放PPT，教師范讀課文。

　　4、學生齊讀課文。

　　5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內容？

　　三、讀讀品品

　　再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

　　“苦”：

　　燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

　　賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

　　可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）

　　賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　（路遠、車重、雪厚、人苦）

　　炭被搶更苦：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

　　（無可奈何、悲憤辛酸）

　　四、遷移理解

　　除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了你什么樣的印象？

　　宮使：強取豪奪。

　　師：其實他們的行為和當時的社會環境是分不開的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。

　　五、主旨探索

　　之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

　　——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。

　　六、布置作業

　　1、抄寫并背誦《賣炭翁》

　　2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

　　《賣炭翁》教學反思

　　青浦區大盈學校成慧

　　《賣炭翁》是七年級第一學期“唐詩精華”單元中的一篇。這首詩選自我國唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學生理解這首詩，就不能脫離當時的時代背景和詩人一貫的詩歌主張。

　　白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對人民的同情。學習這首詩就是要使學生在品讀的過程中一步步感悟到這一點。

　　一、層層鋪墊，深入挖掘主題

　　這堂課我的教學目標是：通過反復誦讀，領會人物形象，把握詩歌內容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達到這個目標，在導入新課時，我先是選擇了一段“白居易詩進長安”的動畫視頻，既能夠激發學生的學習興趣，營造氛圍，又初步了解了白居易“要為老百姓寫詩”的志向。接著，我有意識的在介紹白居易時加入了他的詩歌主張——“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，為后面的進一步學習做好初步鋪墊。

　　在設計教學過程時，我抓住自己閱讀時的第一感受——“賣炭翁苦！”作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學生應該也不例外。因此，在教學中我在學生反復朗讀的基礎上設計了這樣一個問題：簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學生紛紛踴躍發言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學經歷讓我明白：打動我的地方就是打動學生的'地方，從這個角度著手找準突破口，會使我們的課堂激蕩起思想的浪花。

　　苦！難！這是我們對賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，我們不能簡單停留在這里。如何加深印象、領會人物形象，使學生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可嘆的遭遇呢？于是我引導學生進一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過反復誦讀，從燒炭、運炭、賣炭以至最后失炭，使老人的形象以一個個畫面凸現在我們的腦海中：年老體邁仍奮力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕著沉重的牛車艱難行走在雪路上、看著“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……

　　那么，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結局是偶然嗎？

　　在學生們一個個思維碰撞中，畫面不斷的閃現，心里不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學情不自禁的說“太慘了，那兩個宮使真可恨！”他的說法馬上得到了同學們一致的贊同。

　　這時，我馬上意識到，學生已經沉浸到文本當中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺得這兩個宮使是什么樣的人呢？”同學們氣憤的說：“強盜、無恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個宮使的行徑卻是當時社會制度無法割裂開的。”白居易主張“歌詩合為事而作”，“為事”即為反映社會現實。當時的社會現實是什么？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦。“宮市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財物的一種最無賴的方式。本來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年，改用太監為宮使直接采辦。宮里經常派出幾百人到長安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只說一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。有時撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報酬；有時候不但不給任何報酬，反而要你倒貼“門戶錢”和“腳價錢”。所以每逢宮使出來的時候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關上店門不敢做生意了。

　　由此，詩歌主旨呼之欲出，學生對詩歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動人民帶來了深重的苦難，白居易寫這首詩也表現了他對下層勞動人民的深切同情。以前在教詩歌的時候，往往覺得請學生來概括主旨太難，可是現在看來，只要引導得當，浸入文本，我們就可以明白詩歌所蘊藏的內涵了。

　　二、隨文學習，品讀語言滋味。

　　語文課堂上離不開品讀，因此，在設計教學目標時，我將朗讀及語言的品味作為教學過程中的一個重點，希望通過反復的朗讀使學生能夠體驗優秀作品的語言魅力，隨文學習適度有用的語言知識，深入理解詩歌的主旨。

　　歌德曾說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩句背后所蘊含的意義。比如有同學在品讀詩歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句時候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個好價錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當然正確，但顯然仍不夠到位，因為他并沒有深刻的體會到老人那份矛盾的心理是何等強烈，自然也讀不出這種味道！

　　怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語文要“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學習詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關聯的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，我追問：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什么呢？”有同學馬上就找到“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”將這兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！

　　這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求繼續他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，希望天氣趕緊暖和起來，身著單衣的老人更應該如此！可是我們看到的是什么？“心憂炭賤愿天寒”！這個“愿”字是強烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱烈的掌聲。

　　我再一次追問：“你們覺得他讀的最好的地方在哪里？”

　　學生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣炭翁的深切同情！”

　　不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩文的內涵。他的朗讀啟發了同學們的思考，有學生馬上發現了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千余斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的“可憐”！至此，學生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小高潮！

　　這堂課我上的很投入，學生也很激動，他們在課堂上回溯到千年前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，如果我能適時抓住契機，梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話，效果應該會比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會繼續努力，一步步使我的課堂更具深度，教學更加有效，我將繼續在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的求索前行！

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 6

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。熟讀成誦

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象

　　3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。

　　重點

　　通過反復誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容，人物形象

　　難點

　　通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

　　【賞讀入境】

　　（一）情境導入：

　　白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

　　（二）預習先知：

　　1、走近作者白居易：

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在詩歌創作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作”的主張。現存詩3000多首，由《白氏長慶集》。

　　2、簡介寫作背景，了解宮市：

　　《賣炭翁》是白居易《新樂府》組詩中的第三十二首，自注云：“苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》是在元和（唐憲宗年號，806—820）初年，這正是宮市為害最深的時候。他對宮市有十分的了解，對人民又有深切的同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》來。“宮市”的'“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏采買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也抓了過去，常有數十百人分布在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門戶錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。

　　（三）字詞積累：

　　1、給加點字注音

　　輾冰轍翩翩兩騎口稱敕

　　2、重點詞語：

　　薪：柴輾：通“碾”，軋騎：騎馬的人

　　敕：皇帝的命令或詔書叱：吆喝直：通“值”，價格

　　（四）初讀古詩。

　　（1）范讀詩歌并指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　（2）指名朗讀，師生評價。

　　（3）借助注釋疏通詩意，小組之間互相合作交流完成。

　　【悟讀品味】：

　　1、詩歌主要講述了一個什么故事？

　　一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空

　　2、全詩圍繞賣炭翁賣炭，寫了哪幾個層次的內容？

　　燒炭，運炭，賣炭（炭被掠奪）

　　3、詩歌出現了哪些人物？

　　賣炭翁，宮使（黃衣使者白衫兒）

　　4、在詩中標劃出描寫人物的具體語句，并從語言表達的角度（可以是人物描寫，可以是修辭方法，可以是詞語運用……）談談你最欣賞哪句話？為什么？

　　指導：

　　抓住人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫來分析，引導學生關注重點詞語

　　5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了作者怎樣的情感？

　　本詩用賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了作者對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。

　　6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比？并談談它的作用是什么？

　　詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難不幸。

　　【精讀積累】：

　　1、背誦默寫全詩

　　2、根據你對詩意的理解用原文語句填空

　　（1）勾畫賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑

　　（2）揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒

　　（3）極言搶占賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍

　　（4）描寫宮使的囂張氣焰，直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北

　　【美讀運用】：

　　從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人饑；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更饑了。那么，當賣炭翁餓著肚子走回終南山時，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下。

　　課堂小結

　　這首詩運用了對比手法，前一詩節寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，后一詩節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

　　附板書：

　　賣炭翁

　　白居易

　　賣炭翁——悲苦——同情

　　對比

　　宮使——霸道——諷刺

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 7

　　教材分析

　　本文是部編教材八年級下冊第六單元第24課，這一單元的主題是“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”。因此，本課的學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　《賣炭翁》這首詩是一首古體詩——新樂府詩，《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：“苦宮市也”。這首敘事詩，僅20句，135字，通過完整的故事情節和人物描寫，揭露了“宮市”的掠奪本質，反映了中唐以后統治階層直接剝削、壓迫人民的社會現實，表達了對勞動人民的深切同情。說明了詩的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。

　　在本詩的寫作中，運用了比較多的人物描寫，并且采用了對比的寫作手法，詩人沒有直接發表議論，揭露和控訴以及深切同情，都蘊含在情節的敘述和人物形象的描寫中，這也是《賣炭翁》感人至深的重要原因。

　　“文章合為時而著，詩歌合為事而作”白居易寫詩是為老百姓而寫，《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候，《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄托著詩人對社會底層人民的同情，對宮市罪惡的控訴。學習本詩要使學生在品讀的過程中一步一步地感悟到這一點。教師要引導、組織學生自主、合作、探究地從事學習活動。

　　學情分析八下的學生已經有了一定的詩歌積累，能初步品味作者感情，能賞析淺顯的詩句。但在煉字品句，感悟意蘊的方法上還需要教師加以引導。學生掌握了朗誦詩歌的基本方法，但容易流于文字表面，并不能通過誦讀揣摩文字背后的情感。

　　白居易的詩素來以“淺直”著稱，對于孩子們而言，字面難度并不大，學生可以借助工具書，自己讀懂內容。但也應當注意避免學生將詩歌學習單純理解為就是要背，課堂教學中要引導學生對作品深入思考、分析與品味，還要注意把握本篇詩歌的現實主義情懷。老師應該加強誦讀指導，通過誦讀和方法學習，讓學生挖掘文字背后的情感。

　　教學目標

　　1.誦讀、背誦詩歌，了解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

　　2.感知人物形象，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

　　3.品味詩中的精彩描寫，體會對比的寫作手法。

　　教學重點

　　1.反復誦讀，了解“新樂府詩”的相關知識（句式、用韻）。

　　2.結合注釋把握詩歌內容，理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

　　3.分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　教學難點

　　1.體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

　　2.通過對比“賣炭翁”和“宮使”的形象，把握詩歌的揭露和控訴以及同情的現實主義主題。

　　教學方法

　　誦讀、品味

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　學生活動

　　設計意圖

　　【一、導入】

　　杜甫寫于安史之亂的詩歌被稱為“史詩”，白居易寫關于底層百姓被稱為“新樂府詩歌”，這些詩歌都表現了心系蒼生的主題，今天我們繼續學習古體詩，白居易的'《賣炭翁》。

　　【二、誦讀詩歌，整體感知】

　　思考：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭”寫了哪些情節？

　　明確：賣炭老人含辛茹苦燒出來的一車炭，被宦官及其爪牙以極低的價錢奪走。

　　燒炭—運炭—失炭

　　【三、品讀詩歌，讀出形象】

　　1.品讀詩歌，賣炭翁給你留下了怎樣的印象？

　　預設：“苦”

　　2.哪些細節能體現賣炭翁的苦？

　　回答句式：

　　我覺得賣炭翁炭很苦，

　　文中可以體現。

　　A:燒炭——（辛）苦

　　①　“伐薪南山中”——取原材料的路途遙遠，偏僻，非常的不容易

　　②　“滿面塵灰煙滿色”——工作環境的惡劣

　　③　“兩鬢蒼蒼”——年歲已高

　　④　“十指黑”——工作時間長

　　⑤　“衣正單”——窮

　　⑥　“心憂炭賤愿天寒”——心里矛盾，窮苦。

　　B：運炭——（艱）苦

　　①　“一尺雪”——雪很厚，運輸艱難

　　②　“曉”——非常早，很冷

　　③　“碾冰轍”——路滑，很艱難

　　④　“日已高”——時間長，路途遙遠

　　⑤　“牛困人饑”——饑寒交迫，疲勞

　　C:失炭——（悲）苦

　　①　“翩翩”——輕快而趾高氣昂

　　②　“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理的強盜行為

　　③　“一車炭、千余斤”“半匹紅梢一丈綾”——炭如此之多，但是值得卻如此至少。“紅梢、綾”對賣炭翁老說是毫無用處的。

　　小結：賣炭翁一年的辛苦付諸東流，希望成為泡影。宮使奪走的不是一車炭，而是奪走了賣炭翁全部的希望。

　　“惜不得”“充炭直”，賣炭翁的心中滿滿的都是無奈驚恐。這種苦是看不到希望的悲苦。

　　3.是誰讓賣炭翁過的如此的悲苦？

　　請找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的，認真品讀詩中宮使搶炭相關句子，比較宮使與賣炭翁的人物刻畫上有什么異同，可以看出宮使的什么形象特點。

　　預設1：（將句中的顏色詞重點標出）

　　宮使：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

　　賣炭翁：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

　　討論后明確：這里對比的是兩組句子都是肖像描寫，也都使用了顏色詞。但不同于描繪老翁時那觸目驚心的“黑”“白”，宮使的“黃衣白衫”是如此的華貴整潔，與老翁的“滿面塵灰”形成了鮮明的對比。然而正是這宮使卻強取豪奪，令人不敢相信，

　　追問：如何理解“翩翩”？這是褒義詞嗎？

　　預設：“翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著高頭大馬，高高在上、得意揚揚，一副輕慢無禮的樣子。

　　預設2：宮使：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　賣炭翁：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰撤。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

　　明確：這里對比的是兩組動作描寫。饑寒交迫、勞累至極的賣炭翁只是打算找個地方稍事休息。宮使騎馬而來，只用了“把”“稱”“回”“叱”“牽”幾個動作便表現出其拿出文書、宣讀命令、調轉車頭、搶走炭車時的蠻橫無理、仗勢欺人的丑惡嘴臉。兩相對比更強烈地突出了賣炭翁的“可憐”命運。

　　預設３：一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充灰直。

　　追問：通過這組對比，你有什么發現？預設：“一車炭，千余斤”，如果說這就是老翁生存的希望，那么“半匹紅紗一丈綾”徹底地粉碎了他的一切想望。兩者價值懸殊，這哪里是“換”，就是在掠奪啊！

　　4.演讀“宮使搶炭”部分

　　用聲音表現老翁的“苦”和宮使“霸”，可加入動作。

　　手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

　　一車炭，千余斤，宮使驅將/惜——不——得——↘。

　　半匹——紅紗——一丈——綾，系向牛頭/充——炭——直↘。

　　【四、悟讀詩歌，讀出情懷】

　　1.可憐的賣炭翁遇上蠻橫兇惡的宮使，他的命運讓我們深深地牽掛，他燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅紗一丈綾”的結局是偶然的嗎？這幕后黑手是誰？

　　貞元末，以宦者為使，抑買人物，稍不如本估。未年不復行文書，置白望數百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱宮市，即斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來，其論價之高下者。率用百錢物買人直數千錢物，仍索進奉門戶并腳價錢。將物詣市，至有空手而歸者。名為宮市，而實奪之。（白望：“望”指在市場上東張西望，看看哪些物品是他們所需要的；“白”指白取其物，不付物價，“白望”指那些采購的宮使。）

　　——唐代韓愈《順宗實錄》

　　2.有著類似遭遇的僅僅是賣炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂張，能如此囂張？

　　嘗有農夫以驢負柴至城賣，宦者稱宮市取之，才與絹數尺，又就索門戶，仍邀驢送柴至內。農夫涕泣，以所得絹與之。不肯受，曰，“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已。”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜宦者，賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數諫，不聽。——唐代韓愈《順宗實錄》

　　淘盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。——北宋梅堯臣《陶者》

　　昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——北宋張俞《蠶婦》

　　君看一葉舟,出沒風波里。——（北宋）范仲淹

　　四海無閑田，農夫猶餓死。——（唐）李紳

　　有著被掠奪的悲慘遭遇的不只是賣炭翁，還有賣柴翁，燒瓦的、養蠶的……這首詩的意義遠不止于對賣炭翁一人的同情，也不止于對宮使的痛恨。詩人通過賣炭翁這一經過藝術想象和典型概括的形象，是要揭露當時宦官假借“宮市”之名強取豪奪民間財物的普遍的社會現實，表現的是所有底層勞動人民的辛酸和悲苦，表達對整個社會底層勞動人民的同情，而批判和控訴的矛頭直指上層統治者。這才是文學作品通過個別反映一般的社會意義所在。

　　總結：其實自古以來不止有白居易，從詩經的“國風”，到杜甫白居易，從孟子的“窮則獨善其身，達則兼濟天下，”到張載的“為天地立心，為生民立命”，再到魯迅的“無窮的遠方，無盡的人們，都與我有關。”中國文人以天下為己任的高遠情懷，“知其不可而為之”的家國責任與“達則兼濟天下”的社會擔當，前赴后繼，遙相呼應。英雄從未走遠，精神薪火相傳。今日之中國確實國富民強，但面對動蕩風云動蕩的國際形勢，我們依然重任在肩，雖然現在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的時代，但我們依然有責任關注國家大事，做好自己的事情，續寫擔當故事讓我們飽含深情地再讀此詩，致敬偉大的詩人白居易！

　　1.齊讀《賣炭翁》。要求讀準字音，讀出節奏。

　　2.自由讀課文。結合書下注釋，互相討論、交流，掃清字詞障礙。

　　小組合作討論

　　勾畫詩歌細節描寫和對比句，并進項賞析。

　　劃分節奏

　　加入動作

　　演讀“宮使搶炭”部分，體會老翁的“苦”和宮使“霸”

　　掃清字詞障礙是理解文本的基礎，在理解文意的基礎上，要求學生概括情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。

　　通過多種形式的誦讀來以讀帶品，以品促讀。通過多種描寫來品味人物形象更加深了對本詩主旨的理解，對比的運用更加強了這一色彩，為揭示詩歌主題奠定了基礎。

　　讓學生展開探討，利用情境代入勾起學生對老人的同情以及宮市的痛恨，再加上老師及時對寫作背景的補充，讓學生處于深度學習中，其對主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

　　一方面能夠激發學生的探究欲望，營造氛圍，另一方面又深入挖掘白居易“要為老百姓寫詩”的志向，對白居易的深層了解，有助于學生對本文主題的理解。

　　一首《賣炭翁》也許是一時興起之作，可是白居易一生寫了170多首這樣的諷喻詩歌，一篇《賣炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾苦，不僅是統治者的腐敗，更看到中國知識分子熱忱的濟世情懷！

　　板書設計

　　燒炭—運炭—失炭

　　作業設計

　　1.請同學們讀白居易的《觀刈麥》，體會詩中反映了怎樣的社會現實？哪些些細節可以體現？根源又是什么？

　　觀刈麥

　　田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。

　　婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。

　　足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。

　　復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

　　聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。

　　今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，

　　念此私自愧，盡日不能忘。

　　2.中華上下五千年，從來都不缺有擔當精神的人，大家知道哪些人呢？我們的擔當又是什么呢？

　　一組詩歌整體設計

　　白居易的一組詩歌，新樂府的體現，宮使形象的異同點，（1+X加起來不少于4篇）3-5的整體設計

　　不是單片帶動另一篇，也不是復習課

　　例：組合四篇文本，升華部分繼續拓展文本

　　山重水復疑無路——談困境之困（提取信息）四篇文章的主人公有何困境；哪種困境最絕望

　　咬定青山不放松——品突圍之道（語言品味）最觸動你的句子，觸動點在哪里

　　突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯系杜甫的很多詩歌

　　例：金庸的俠客精神

　　先異中求同，再同中求異，貫穿語文學科聽說讀寫的能力

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 8

　　【教材分析】

　　《賣炭翁》是統編語文教材八年級下冊第六單元24課《唐詩二首》中的第二首講讀課文。這是一首敘事詩，是我國唐代偉大的現實主義詩人白居易《新樂府》組詩中的一首。白居易寫作此詩時是在元和初年，正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，對人民又懷有深切的同情，因此寫出這首感人至深的《賣炭翁》。講授本課時應將品析的重點放在人物形象分析。

　　【教學目標】

　　1.借助課文注釋，理解文意。

　　2.掌握《賣炭翁》中人物描寫與對比手法的運用。

　　3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義。

　　【預習提示】

　　1.日積月累

　　（1）我搜集的資料

　　（2）我積累的字詞

　　2.思悟發現

　　（1）塑造賣炭翁與宮使形象時使用了什么人物描寫方法？

　　（2）什么是“宮市”？其本質是什么？

　　（3）讀完全文，我的閱讀感受是：

　　3.學貴有疑

　　預習中，我遇到的困惑是：

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　“福如東海,壽比南山”是來比喻人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長久。在唐朝長安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今天就讓我們穿越時空，走近白居易的千古名篇《賣炭翁》，看看這位老人究竟遭遇了什么？

　　翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（學生回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣炭翁在干什么呢？賣炭！那賣炭累不累呢？我們帶著這個問題來學習文章。

　　二、檢查預習

　　（一）走近作者

　　白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，現實主義詩人。他主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)。倡導了“新樂府運動”，他曾將自己的詩分為四類：諷喻、閑適、感傷、雜律。

　　他的.詩，語言通俗易懂，被稱為“老嫗能解”，《賣炭翁》是一首敘事諷喻詩。

　　（學生介紹資料，了解作者）

　　字詞知多少

　　辨音：鬢（bìn）

　　輾（zhǎn）

　　騎（jì）

　　敕（chì）

　　叱（chì）

　　系（jì）

　　釋義：

　　（1）伐：砍。

　　（2）薪：柴。

　　（3）蒼蒼：灰白色。

　　（4）輾：通“碾”，軋。

　　（5）何所營：做什么用。

　　（6）翩翩：輕快灑脫的情狀，形容得意忘形的樣子。

　　（7）敕：皇帝的命令或詔書。

　　（8）叱：大聲責罵。

　　（9）騎：騎馬的人。

　　（10）直：通“值”，價格。

　　（11）驅將：趕著走。

　　反復朗讀

　　（1）播放視頻，學生可輕聲跟讀，體會詩歌的輕重緩急。

　　（2）教師點名學生朗讀。

　　（3）學生齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩歌。

　　三、合作探究，整體感知

　　1.這是一首敘事詩，到底講了一個什么故事？

　　預設：

　　一個賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。

　　2.文中寫了哪兩種人？

　　明確：

　　賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）

　　3.整個故事可以分為哪幾個層次？

　　明確：

　　燒炭—運炭—被奪炭

　　4.我們可以用哪個字來形容老人？

　　預設：

　　苦、累、慘……

　　四、理清結構，分析形象

　　1.開頭一句為什么要交代賣炭翁伐薪燒炭的地點？

　　預設：

　　地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。

　　2.課文是從哪些角度來描寫這賣炭的老漢呢？

　　明確：

　　外貌、動作和心理

　　3.用文中原句說一下賣炭翁的外貌？側重從哪些角度刻畫其形象？為什么這樣寫？

　　預設：

　　“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”側重從顏色對其外貌加以點染，如“滿面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛，這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。

　　4.冬天才是賣炭、買炭的時間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節，都會希望天氣暖和，可是賣炭

　　翁是怎樣想的？為什么會有這樣的想法呢？

　　預設：

　　老人卻“愿天寒”，因為老人家明白，天如果暖和了，炭就賤了；天要是寒冷，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾無奈的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

　　5.老人賣炭究竟是想要干什么呢？

　　明確：

　　“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長時間的勞動所得只是為了解決最基本的溫飽。

　　6.“夜來城外一尺雪”來了，賣炭翁一年的希望終于給盼來了，于是“曉駕炭車碾冰轍”滿懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？

　　明確：

　　“一尺雪”——天冷、雪大，路難行。“碾冰轍”——炭重，路滑，車難走。

　　“曉駕炭車”、“日已高”——路途遙遠。“牛困”“人饑”“泥中歇”——十分艱辛。

　　7.賣炭翁來到集市后，那些炭換回了什么？換回的這些東西是否可以滿足賣炭翁的愿望？這個過程中賣炭翁遇到了什么事情？

　　明確：

　　“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對賣炭翁來說，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了。

　　8.宮使奪中的不僅是賣炭翁的一車炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？

　　明確：

　　宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度

　　9.請同學們說說詩中是如何表現宮使的橫行霸道的？

　　明確：

　　詩中運用肖像、神態和動作描寫來表現宮使的形象。“黃衣”“白衫”說明這些人的地位。“翩翩”一詞寫出了輕快敏捷而又趾高氣揚、兇神惡煞的神態。同時用一系列動詞，如“把”“稱”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。

　　10．“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態？

　　明確：

　　寫出賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。因為這些人“手把文書口稱敕”，說這是皇帝的命令，有冤老人也無處訴。

　　五、感受對比，體會作者情感

　　1.文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

　　明確：

　　（1）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。

　　（2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。

　　（3）“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。

　　2.課文抒發了怎樣的情感

　　揭露了老百姓承受剝削階級肆意剝削的現實，揭露了當時社會的黑暗，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同情。

　　六、拓展延伸

　　在《順宗實錄》中曾經有這樣一段記述，“嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。農夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數奏疏諫，不聽。”這段文字是白居易創作《賣炭翁》的原型，同學們看有何不同？

　　明確：

　　結局不同。選文中的農夫有圓滿的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官。可文中的賣炭翁卻有著悲慘結局，千斤炭沒有得到想要的錢來買衣服和食物。

　　七、課堂總結

　　白居易為何不給賣炭翁一個圓滿的結局呢？選文中的農夫只是個案，可能千千萬萬中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會結束，而賣炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創作主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這是一首反映事實的詩歌，而這樣一個悲劇的結尾正是藝術作品的力量。

　　八、布置作業

　　1.背誦并默寫詩歌

　　2.完成分層作業

　　3.賣炭翁的一車炭就這樣被宮使無情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會發生什么呢，請同學們續寫《賣炭翁》。

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 9

　　教學目標

　　1.積累文言詞匯。

　　2.掌握賣炭翁形象和對比手法的運用

　　3.感受作者的思想感情

　　教學重點：

　　賣炭翁形象和對比手法的運用

　　教學準備：

　　課前預習、課件

　　教學方法：

　　研討式教學、學生自學、教師導撥。

　　教學過程：

　　1、導入

　　唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩，可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的'一首樂府詩《賣炭翁》。

　　樂府詩主張詩歌應“文章合時而著，歌詩合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

　　2、檢查預習：

　　薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)

　　3、朗讀課文

　　(1)抽一學生朗讀，正音。

　　(2)教師朗讀

　　4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時、地、人、事、結果)

　　5、理解文意、句意：

　　圈畫關鍵字詞，學生分組研討文章的詞義句意。

　　關鍵詞、重點句

　　抽學生翻譯句子，師生導撥。

　　6、賣炭翁形象分析：

　　從文章中找出相關的句子

　　外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態，勞動艱辛、年歲已高。

　　心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現出作者對賣炭翁的同情

　　動作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易

　　賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高

　　7、文章多處使用了對比，即有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與公

　　使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

　　1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出宮失掠奪的殘酷

　　2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊

　　3)“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學設計}.

　　8、課堂小結：

　　在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的形象，通過他的遭遇，使我們能夠感受到當時宮市對百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無奈。同時文章也表現出作者對勞動人民的同情，對統治階級的憎恨。

　　9、作業布置：

　　背誦《賣炭翁》全文

　　板書設計：

　　賣炭翁

　　白居易

　　外貌——燒炭艱辛悲

　　賣炭翁心理——矛盾反常(同情)社會

　　|對|行動——運炭艱辛苦

　　| |

　　|比| “翩翩”——趾高氣揚宮掠黑暗

　　宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無理

　　“千余斤”、“半匹”“一丈”——強烈反差市奪

　　小學五年級下冊語文教案:賣炭翁 10

　　一、教學目標

　　1、反復誦讀、品析積累詩句。

　　2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

　　3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

　　二、教學重點

　　目標2

　　三、教學難點

　　目標3

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　在唐朝，沒有什么事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

　　（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

　　故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。

　　（二）白居易個人經歷及其寫作背景

　　白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生于河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

　　白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　白居易雖生于官宦之家，卻從小過著動蕩不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，愿得天子知。

　　憑借1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過于藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖銳抨擊，白居易敏銳地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，于是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

　　這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

　　（三）題解

　　“苦宮市也”，即苦于宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“采購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門戶錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。

　　（四）初讀正音

　　鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

　　（五）再讀明義

　　1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

　　燒炭——賣炭——奪炭

　　2、詩中施動的兩個人物是誰？

　　賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

　　3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

　　提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）

　　賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

　　宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

　　4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？

　　揭露了“宮市”的腐敗本質

　　鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行

　　諷刺了黑暗的社會現實

　　詩人對勞動人民的深切同情

　　（六）寫法探究

　　“一車炭，千余斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的.得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

　　（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

　　再讀這首詩，一種抑郁之氣于胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。

　　諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

　　“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”

　　“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

　　揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：

　　輕肥

　　意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

　　借問何為者，人稱是內臣。

　　朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

　　夸赴軍中宴，走馬去如云。

　　樽罍溢九醞，水陸羅八珍。

　　果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

　　食飽心自若，酒酣氣益振。

　　是歲江南旱，衢州人食人！

　　借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

　　一叢深色花，十戶中人賦！

　　而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

　　十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩。

　　意思就是說皇帝下詔免收災區賦稅的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝占了個好名聲！

　　白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞升平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的饑寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看著這一張張笑臉，不禁感嘆：生在這樣的時代，是我們的幸運！

　　（展示幸福老人圖片）

　　（八）有感而發：小創作

　　文章合為時而著

　　詩歌合為事而作

　　（九）結束語

　　感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悅，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。愿我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

　　（十）板書設計

　　賣炭翁

　　白居易

　　燒炭——賣炭——搶炭

　　賣炭翁宮使

　　外貌描寫外貌描寫