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《桂花雨》優秀教學設計及反思
在現實社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《桂花雨》優秀教學設計及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《桂花雨》優秀教學設計及反思 1
【教學目標】
1、感情地朗讀課文。
2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。
3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；
2、體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“表達的情感。
【教學準備】
1、查找有關桂花的資料。
2、精心設計課件。
【教學過程】
一、引——展開回憶，豐富理解
1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那么多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什么景，什么物？
2、板書課題，學生書空并齊讀。
二、感——初讀課文整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什么景，什么物？
2、提問：誰愿意說說課文寫了什么景物，什么事情？
3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什么？（情）
4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？
三、讀——精讀品味浸染桂香
1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明了桂花這一景物特點？（香）
2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的句子。
3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？
課件出示學生所說的句子。
①齊讀句子
②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？
③作者用了這么豐富的表達方法，我們該怎么品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁注）。
④讓學生圈劃出自己認為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）
⑤交流匯報，發現寫法有什么不同？
⑥小組讀、齊讀。
4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。
四、品——抓重點句，品悟鄉愁
1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）
2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎么搖？
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老師范讀。
②全班齊讀。
③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。
3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的.你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什么？會有怎樣的動作？
4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。
5、指導朗讀。
五、疑——讀中生疑，讀中解疑
1、讀第七自然段，你有什么問題要問？
①為什么母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
②聽了母親的這句話，你有什么感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）
③你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。
2、正因為這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鐘。那么我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。
出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉的（）。
3、指導深情朗讀。
六、悟——感悟情感，運用練筆
1、多種形式讀文段，悟情感。
2、學作者的表達方法，并運用于習作。
板書設計；
桂花雨
桂花（香）
搖花（樂）
思鄉情（濃濃）
教學反思：
《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。
去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完后感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最后總是達不到自己所預設的效果。這節課，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，盡快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
我認為這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流匯報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收獲。
《桂花雨》優秀教學設計及反思 2
一、教學目標：
知識與技能：學生能準確理解并掌握課文《桂花雨》的主要內容，了解作者通過細膩的筆觸描繪出的桂花雨景象和童年回憶。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方式，引導學生深入體會作者的情感變化，學習運用比喻、擬人等修辭手法進行景物描寫的方法。
情感態度與價值觀：培養學生對自然美的欣賞能力，激發他們熱愛生活、珍視童年記憶的情感，理解人與自然和諧共處的重要性。
二、教學重難點：
重點：理解《桂花雨》的內涵，把握作者的情感變化，學習運用修辭手法進行景物描寫。
難點：引導學生深入體會文章中蘊含的對童年、家鄉、自然的深厚情感，以及這種情感與個人成長的關系。
三、教學過程：
導入新課： 以“你對‘雨’有哪些印象或聯想？”為話題，引發學生思考，再引出課題《桂花雨》，激發學生對課文的好奇心和閱讀興趣。
初讀感知： 學生自由朗讀課文，教師指導正音，初步理解課文大意。然后請學生概括文章的主要內容，教師板書。
品析鑒賞：
（1）精讀細品：分段朗讀，引導學生找出描繪桂花雨的精彩語句，分析其修辭手法（如比喻、擬人等），并討論這些手法如何生動地展現出桂花雨的美。
（2）情感體驗：讓學生分角色朗讀文中人物對話，揣摩人物心理，理解作者對桂花雨的獨特情感以及這種情感背后的深層含義（如對家鄉的思念、對童年的懷念等）。
拓展延伸：
（1）小組討論：讓學生結合自己的生活經歷，談談對“桂花雨”的理解和感受，或者分享自己關于家鄉、童年的一段美好回憶。
（2）寫作實踐：布置課后作業，讓學生嘗試模仿文中的修辭手法，寫一段描繪自己熟悉的一種自然景象的文字。
四、教學反思：
成功之處： 本節課通過多元化的教學手段，如朗讀、討論、角色扮演等，成功激發了學生的學習興趣，使他們在主動參與中深入理解了課文內容，掌握了景物描寫的技巧，并在情感層面產生了共鳴。
不足與改進：
（1）在引導學生理解作者情感變化的'過程中，可以更細致地剖析作者內心世界的變化軌跡，幫助學生更深刻地理解作者對家鄉、童年的深情厚誼。
（2）在拓展延伸環節，雖然學生的分享活躍，但部分學生在表達時邏輯性和條理性有待提高。今后應加強口頭表達訓練，提升學生的語言組織能力。
教學啟示： 《桂花雨》的教學讓我深刻認識到，語文教學不僅是知識的傳授，更是情感的熏陶和人文素養的培養。在今后的教學中，我將更加注重引導學生深度閱讀，挖掘文本背后的人文內涵，同時關注學生的個體差異，創設更多元、開放的教學情境，激發他們的思維活力和創新精神。
《桂花雨》優秀教學設計及反思 3
【教學目標】
知識與技能：理解并掌握課文中的重點詞語，了解桂花的特點和象征意義；學習作者通過細膩的描繪，表達對家鄉、童年生活的深深眷戀之情。
過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方式，引導學生品味語言，感受文本所營造的意境，提高閱讀理解能力及審美鑒賞力。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛生活、珍視親情、熱愛自然的情感，培養他們對故鄉、童年的美好記憶和人文情懷。
【教學重難點】
重點：理解文中描繪的桂花雨情景及其象征意義，體會作者的情感寄托。
難點：通過文本細讀，把握作者以桂花為載體，抒發對故鄉、童年深深懷念的寫作手法。
【教學過程】
一、導入新課（約5分鐘） 教師播放桂花飄香的視頻或音頻，引導學生閉眼想象，并提問：“你們聞到了什么？想到了什么？”引出課題《桂花雨》，激發學生的學習興趣。
二、初讀感知（約15分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，劃出生詞，初步理解文章大意。
教師檢查生詞掌握情況，指導學生理解“馥郁”、“搖落”等重點詞語的意思。
全班齊讀課文，整體感知文本內容。
三、深入研讀（約25分鐘）
分段細讀：將全班分為若干小組，每組負責一個段落，進行朗讀并分析該段落的主要內容和情感基調。
討論分享：各小組派代表分享本組解讀，教師引導學生關注文中描繪桂花雨的生動細節，理解其象征意義，以及作者借此表達的思鄉、懷舊之情。
角色扮演：選取文中的關鍵場景，如“搖桂花”、“收桂花”等，讓學生分角色進行表演，加深對文本的理解和感受。
四、拓展延伸（約10分鐘）
師生共同總結《桂花雨》的主題思想和寫作特點，強調作者借桂花雨表達的思鄉、懷舊之情，以及對童年的美好回憶。
引導學生聯系自己的生活經歷，分享自己對家鄉、童年的獨特記憶，思考如何用文字記錄并表達這些情感。
五、作業布置
寫一段關于自己家鄉或童年記憶的文字，模仿《桂花雨》的寫作風格，運用具體細節描繪場景，表達情感。
閱讀其他表現思鄉、懷舊主題的作品，比較其與《桂花雨》在情感表達和寫作手法上的異同。
教學反思：
本次《桂花雨》的教學設計，旨在通過多種教學手段，幫助學生深入理解文本內容，感受作者的`情感寄托，提升他們的閱讀理解和審美鑒賞能力。總體來看，教學過程較為流暢，學生參與度較高，達到了預期的教學效果。反思如下：
優點：
導入環節利用多媒體手段，直觀呈現桂花香氣，有效調動學生的感官體驗，迅速引發他們的學習興趣。
分組合作、角色扮演等活動形式，既鍛煉了學生的團隊協作能力，又使他們在親身體驗中更深刻地理解文本，增強了課堂互動性和趣味性。
作業布置兼顧知識鞏固與能力提升，既有對文本主題的寫作實踐，又有課外閱讀的拓展，有助于學生全面發展。
改進之處：
在深入研讀環節，雖然學生積極參與討論和分享，但個別小組對文本深層含義的挖掘還不夠深入。今后可提前提供更具針對性的思考問題，引導學生更精準地把握文本主旨。
對于寫作手法的分析講解，可以更細致、系統一些，如對比、象征、細節描寫等手法的具體運用，以進一步提升學生的寫作技巧。
在拓展延伸環節，雖然引導學生分享個人經歷，但對如何將這些經歷轉化為文學語言的指導不夠充分。后續教學中，可以增加具體的寫作指導環節，如教授如何選取典型事件、刻畫生動細節等，以幫助學生更好地將生活體驗轉化為書面表達。
總的來說，本次《桂花雨》的教學既有亮點也有待改進之處，今后將繼續優化教學設計，強化對學生閱讀理解、寫作能力的培養，使他們在欣賞美文的同時，也能提升自身的語文素養。
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