人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計（通用11篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教版五年級下冊《刷子李》優秀教學設計（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇1
教學目標
1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2、、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
3、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受靈動的語言藝術。
教學重點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備
1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2、學生預習課文內容：在掌握字詞的基礎上，自主學習課文，可做適當批注。
課時安排
1課時
教學流程
一、導入新課
1、談話：同學們，你們學過《小小粉刷匠》這首歌嗎?(學過。)那還記得歌詞嗎?(記得!)我們一起來唱一遍，好不好?(好!)(學生齊唱歌曲。)歌曲中的這位小小粉刷匠的本領怎么樣啊?(不好!)從哪句歌詞感受到的?(哎呀!我的小鼻子，變呀變了樣!)大家了解粉刷匠嗎?他是做什么工作的?是如何做的?誰了解?大膽的上來給大家介紹一下。(一生簡介。)
今天，我們將結識一位技藝高超的粉刷匠，他就是──《刷子李》。[板書課題]
2、解題：誰知道為什么叫刷子李呢?(姓李，專干粉刷這一行)
3、學生簡介作者馮驥才及本文出處。
參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景。天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張” “快手劉”等。
[板書：俗世奇人]
二、檢查預習
1、出示詞語(難讀的)讀
2、通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
1、師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃出有關句子。
2、交流反饋(隨學生的學情出示相關段落)。
正面描寫
(1)學習第一自然段
A 、如同升天一樣美
師：感受到什么?(如同仙境、技藝高超!)師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀。
B、 干完活，絕沒有白點
①干粉刷匠身上沒有白點，難嗎?
②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。
③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信體現在哪里? (板書：規矩奇特)
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!
這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢?
(2)學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。
指名說。(交流點評)：
A 、動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你注意到了哪個詞語?(悠然……悠然……)
②從這兩個“悠然”中你感受到了什么?刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么?可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。(隨機板書：動作嫻熟)
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止、驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來吧!指名讀(“啪”要讀得干脆)、齊讀。
B 效果非凡
①師：其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超?(板書：效果非凡)
②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞?(預設：巧奪天工、出神入化、蓋世無雙、獨一無二、無人能及、登峰造極、爐火純青。隨機補充板書：效果非凡)
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受。
讀到這里，我們理解為什么稱他為刷子李了嗎?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了。
側面描寫
(1)我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著填空。
起初，曹小三對師傅的絕活一直( )，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得( )，正當徒弟對師傅佩服得( )時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，( )，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，( )。
(2)是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!
(3)當見證了師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他都明白了些什么呢?(請你把它寫在文章的最后面。)
3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的呢?
四、學習寫作方法
1、一波三折的敘事，引人入勝。
2、注重細節描寫，塑造人物個性。
3、采用對比手法，烘托人物形象。
正是在這樣多方面的寫作方法，刷子李的形象才會非常豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信，同學們也能將這些寫作的方法運用到自己的習作中去。
五、課外拓展
1、教師推薦閱讀：《泥人張》、《快手劉》。
2、小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。
六、板書設計
規矩奇特
23 刷子李：技藝高超 { 效果非凡
(俗世奇人) 動作嫻熟
曹小三：(半信半疑)佩服 ↗ 失落 ↘ 敬佩 ↗ 心服口服↗
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇2
教學目標：
1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。
2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。
3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學重點：
抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學過程：
一、引原文導入，知作者：
1、上課前，我們來讀一段文字：
在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。
讀完你明白了什么？
預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2、他們都是俗世里的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。
3、本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？
預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音
2、檢查正音
（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。
（2）讀準多音字：
伴著鼓點，和著琴音
這樓房大小九間屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
發怔發傻的模樣（理解“發怔”）
【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3、感知刷子李”奇”在何處
（1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。
（2）交流：
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
預設：?刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？
（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。
（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？
預設：舉例子
預設：寫一個具體事例。
小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。
【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】
三、再讀課文，理解內容
（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句。可以按順序檔出序號。
【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】
（二）交流重點句的理解：
1、刷子李干活前有什么”奇”的？
預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了
2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。
預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
從這一句中你讀出了什么？
預設：刷子李本領強。
預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
（將“屋頂尤其難刷……一掉準掉在身上”字體變紅）
這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？
預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。
小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3、誰來讀讀刷子李刷墻的動作？
預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？
預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。
預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？
4、這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。
預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀，女生讀，男生讀。
這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。
預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。
5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。
預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應著傳說中的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？
預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】
6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？
出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想： 。
板書：懷疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）
小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
四、感受一波三折的寫法
1、其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？
2、不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？
預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。
預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。
預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。
小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3、再次感悟一波三折的故事情節
（1）閱讀《張大力》
馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）
（2）猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。
預設：張大力拿銀子離去。
（3）探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）
誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”
張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：
惟張大力舉起來不算
把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！
【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】
五、推薦閱讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇3
教學目標
１、認識６個生字，讀讀記記“和著琴聲、蘸漿、包袱、露餡兒”等詞語。
２、了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
３、體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點難點
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備
多媒體課件
教學過程
課前小游戲：繞口令——《俗世奇人》述說俗世不俗之人
一、解課題，初識“刷子李”
１、有一句話同學們可能都知道：大千世界——無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中為我們記載了許許多多民間身懷絕技的奇人。（師板書：奇人）今天這節課，咱們就來認識其中的一位，他就是——刷子李。（課件出示題目，板書：刷子李）
２、齊讀課題，從題目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）
３、質疑課題
４、明確學習目標（為什么叫刷子李？奇在哪里？）
二、讀課文，了解“刷子李”
１、學生自讀課文，發現并感悟，用筆劃出刷子李神奇的地方。
２、學生在預習的基礎上學習詞語，請小老師帶讀：包袱、蘸漿、露餡兒、和著琴聲。
３、交流刷子李的“奇”：
a、“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”
從“單坐著”和“升天”體會到刷子李的粉刷技術好。（效果奇）
b、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，白刷不要錢。”
從一般粉刷匠與刷子李的比較，刷子李黑衣無暇，體會到“奇”（規矩奇）
c、“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜的粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”
勻勻實實：特別勻稱厚實。刷子李刷出的墻壁“效果奇”
d、“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”
請學生想象著手里有一把刷子，“悠然擺來，悠然擺去”，學生刷，體會到刷子李的瀟灑、神奇。（動作奇）
e、“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
什么叫“天衣無縫”，想象（效果奇）
４、a課文從這三個方面寫出了刷子李的奇。對于刷子李的奇，馮驥才也有自己的論述（課件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，規矩奇。他手藝出眾，揮灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定了近乎苛刻的“規矩”，更是奇崛之極，他以這樣獨特的規矩使自己遠遠超越了同行，成為粉刷行內響當當的奇人。——馮驥才）
b、我們總結的和作家的一樣，為自己鼓掌（擦掉？）
c、為什么叫他刷子李
刷子李就是這樣一個奇人。在民間如果某個行當里有個手藝人有某種獨特的手藝，我們就這樣稱呼他，這既是對他的肯定，也是對他的尊重。誰來概括一下這種稱呼方式。（用他的行業，再加上他的姓）
d、列舉：泥人張、風箏魏、刻磚劉。（去掉？）
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇4
教學目標：
1、讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。
2、讀懂課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。
3、 繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點：
重點：感受人物形象。
難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學準備：
作業紙、課件
教學過程：
一 、聊《俗世奇人》
1、有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：
天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜須拍馬的“死鳥”賀道臺，也有摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。
2、閱讀后說感想。（大千世界，無奇不有。）
二、聊《刷子李》
1、今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。
2、揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）
3、交流課前預習的收獲：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；了解了人物的主要特點。
4、評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。
三、聊粉刷技藝
1、刷子李的技藝到底有多高超,光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。
2、輕聲讀全文，用自己的話概括說說刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？
3、全班交流，概括小結：升天一般美；不留一點白。(板書)
（一）1、果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷墻時的情景，在文中哪個自然段？
2、師范讀，你仿佛看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？
3、為什么會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
a、讓他驚奇的是什么？ b、請你讀出驚奇的感覺來！
（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
a、這是刷子李刷墻的動作描寫。自己讀一讀，說說刷子李刷墻的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊仿佛聽到什么？）
b、這樣刷墻給你什么感覺？用文中的詞句形容你的感覺。
c、練讀——展示讀——師生合作讀。
d、你的腦海里還只是個粉刷匠在粉刷墻壁嗎，倒像是誰在干什么？
e、這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。
（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
a、就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。
b、效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。
c、全班齊讀：讓我們這如同升天一般美的墻映在腦海里。
4、看著師傅刷好的墻如此美麗，想著師傅刷墻的動作那么富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感嘆： ！（請你寫一寫。）
（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他說曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。為什么？（正所謂“細節決定成敗。”）
1、自學三步驟：
第一步：自己默讀6-10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。
第二步：同桌交流。
第三步：走進曹小三的心里，任選一處寫一寫他當時心里是怎么想。
當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想： 。
當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想： 。
當明白那白點原是師傅抽煙不小心燒的一個小洞時，心想： 。
2、指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪制成一幅圖。
到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？
沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！
不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？
原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！
5、學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峰造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等 ）
（三）寫法總結：大作家不愧是大作家，不只將人物的動作描寫得細致傳神，還抓住“白點”這一小小細節放大再放大，進行了一波三折的描寫，生動塑造了人物形象，深深吸引了我們。這樣的寫法值得我們學習。板書：動作描寫細致傳神；細節描寫一波三折
四、聊規矩奇特
1、刷子李為什么能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。
2、回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考為什么立下這樣的規矩？
只要身上有白點，白刷不要錢。
一天只刷一間屋子。
每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
3、也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。
4、你會怎么評價？來，給刷子李寫一句廣告語。
五、總結拓展
1、學完這篇課文，你記住了誰？記住他什么？（刷子李、馮驥才）
2、如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》
如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇5
教材簡說：
《刷子李》一課選自馮驥才的《俗世奇人》一書，這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，然后作者從一個徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫，課文內容寫得生動有趣，敘事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
設計理念：本課設計采用學生自主自悟的方式，研讀重點句子，領略人物風采，從而掌握寫人的技巧。教學中，以語言教學為立足點，引導學生感知課文內容，揣摩品味重要句子，感悟課文精華。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受人物的鮮明特點
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側面”相結合的寫作方法。
教學重點：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質疑
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱 露餡兒 蘸漿 勻勻實實
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美
·可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（朗讀理解）
·啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
·只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…
4、 回讀語句
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規矩奇。板書：規矩
如果說這是規矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果 動作）
四、側面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（1）這些都還不算奇，刷子李最讓人叫絕的是：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這么奇絕的技藝，你信嗎？
（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
（3）現在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發現師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）
五、回顧傳聞
1、同學們，這是傳說。現在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）
3、指名3人朗讀——齊讀
六、回顧寫法
1、課文學到最后，老師還有一個疑問：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？
2、學生交流。
3、教師小結
七、課后延伸
1、推薦閱讀：《俗世奇人》
2、讀寫遷移練習：用這節課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
板書： 技藝高超 ↗ ↗
↗ ↓ ↗
奇？規矩 絕？ 黑衣無暇↗ ↓ ↗
效果 （一波三折）
動作
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。
教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1、出示課題。
2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這么個人――刷子李。
猜一猜，他是做什么的？
3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷墻的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。
二、簡介馮驥才及本文來源
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。
三、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1、師巡視指導。
2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）
3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？
學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。
4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。
四、課堂交流，深化感悟
“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論
話題一：黑衣服的描述
1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）
6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？
7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。
8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。
9、小組學習，教師巡視指導。
10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？
12、指導學生讀出曹小三心理的變化。
話題二：刷墻的描述（第五小節）
1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？
2、學生自讀。
3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看
（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。
（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）
（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
（動作熟練，優美。）
（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（做的活，效果非同一般。）
5、自由練讀。
指名朗讀，其他同學評價。
話題三：寫法的妙處
1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？
刷墻的描述是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
五、積累精彩語句，體會表達效果
本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。
學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。
六、作業星級挑戰
必做作業
1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）
2、摘錄精彩的語句。（三星級）
選做作業
1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）
2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）
3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）
教學反思：
1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2、許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描述人物的方法。
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇7
教學目標：
1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。
2、感受刷子李高超的技藝。
3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。
教學重難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
一、解題，初知技藝高超
讀題，從題目中，你知道了什么?(是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李)
哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧?
不行，為什么?(我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼)
那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。
那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢?這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。
讀課前提示，找到技藝高超一詞
二、通讀課文，感知技藝高超
1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里?(表現在哪些事和物上)
2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。(板書：刷墻情景 黑衣白點)
三、研讀課文，品味技藝高超
(一)刷墻情景
1、自由讀第五自然段
本段中哪些詞句看出他技藝高超?
2、學生反饋。
句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
理解勻勻實實勻是說?(均勻)我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎?你從哪兒看出不勻?那實呢?(沒有一絲地方沒刷到)看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。
劃與刷的比較(劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟)(因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。)
指導朗讀
句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
理解悠然，做動作(連粉刷都能如此悠閑，這真是一門藝術。)讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去
這個樣子真得就稱得上悠然了嗎?那悠然里應該還有什么?(如同伴著鼓點，和著琴聲)
再讀：悠然擺來，悠然擺去(這才稱得上悠然，悠然并不等同于悠閑，悠然里有著極致的節奏美，雖悠閑卻不失動感。)齊讀到和著琴聲
誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評(啪字讀得清脆)
齊讀。(看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。)
句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
理解天衣無縫(天衣無縫源于神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。)在這兒天衣無縫又是什么意思呢?就像?
還像?出示：(句式訓練)
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比 。
3、理清本段層次。
作者寫了刷墻時的哪幾個場景?(蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。)寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。(板書：正面描寫)
(二)白衣黑點
那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢?請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什么感受?
1、讀
2、談(談然，談閱讀感受。)
(說的是果然一襲黑，居然未見一個白點,可后來竟然出現白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。)(這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。)
小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。(板書：側面描寫)也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。
四、拓展延伸
同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧!
板書
刷子李
刷墻情景 黑衣白點
正面描寫 側面描寫
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇8
學習目標
1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學習過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介：
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。
②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題：刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
①從名字中你明白了哪些信息？
②為什么叫他“刷子李”？
【他姓李，刷墻的本領高超。】
③師總結：
是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——
還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——
比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——
（油漆張??）
三、積累新詞、學習生字
1、生字填寫——活學活用（一）。
刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。
2、檢查反饋：根據意思寫詞語：
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實
3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅
4、多音字“和”：和著琴音
四、填寫刷子李名片，感受技術高超
1、填寫刷子李的名片
師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。
仔仔細細默讀課文，聯系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介，聚焦問題。
①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？
③句子展示：學生讀，老師點評。
④積累背誦（活學活用二）：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側面描寫（正面描寫）
師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。
2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。
3、再比如說：
寫武松的勇猛我們可以用??襯托；
《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。
再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）
①找到文章含有“然”字的句子。
師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的'跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。
②讀句子，簡單交流，體會寫法。
③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展（課后作業）
△備注：（細節描寫、對比的寫法）
注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結提升、鏈接提升
1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底
（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦
（橫批）俗世奇人
2、課后作業：
①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附：板書設計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側面烘托一波三折
課后反思
（一）授與學的思考
課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？
學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。
所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。
細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。
（二）賽課展示的是什么
賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。
（三）時間的分配以及課堂的淡定
一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。
淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。
綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇9
一、教學目標
1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。 2、抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3、認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。
二、教學重難點
學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。
三、教學過程
（一）課前談話
播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）
播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。
【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】
（二）揭題
教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）
這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）
這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。
學習提示
1、讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。
2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。
【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷墻技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎么讀的困擾。】
（三）學生自學課文（略）
（四）交流
1、我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：
蘸漿 包袱 露餡兒 勻勻實實 和著琴音
（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）
2、交流“技藝高超”
預設A
可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（ ），有的說（ ）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（ ）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）
預設B
手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）
想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（ ）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（ ）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）
預設C
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（ ）。這真是一位（ ）。
然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）
作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如
（ ）。
師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。
【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷墻時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】
（五）感受小說的一波三折
在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：
每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。
刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。
1、一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。
2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：
曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（ ）；
曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（ ）；
當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（ ）。
學生可以選一句、二句或三句寫一寫。
3、交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）
4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（ ）。（板書：斑、點、瑕。）
5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最后發出了這樣的感嘆：
曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！
【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利于學生的今后寫作。】
（六）教師小結
是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。
出示快板（教師改好后的天津快板）：
竹板這么一打呀，
別的咱不夸，
要夸就夸這刷子李，
怎樣顯神奇。
這天津碼頭，
那是人才濟濟，
各行各業都有那
稀罕的活神仙。
要說就說這刷子李，
人人都稱奇。
他一身黑衣刷白漿，
不留一個點。
我們都要學習那，
刷子李的真本事，
各行各業顯神奇，
顯神奇。
（師生隨節奏一起讀。）
【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】
（七）擴展延伸
刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇10
一、導入課題
1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李
這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。
二、交流預習狀況，展示預習成果
1、小組內交流課前預習狀況。
2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。
三、感知文本、品讀“奇”
1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。
2、小組內討論交流，教師巡視指導。
3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。
（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。
（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）
干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的了解，粉刷匠是怎樣的？（出示相關照片）回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點，奇不奇？用四個字概括。黑衣無（白）、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規矩，刷墻時他真是這樣做的嗎？“干活前――較上了勁。”怎樣理解這個句子？
（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會。看片段錄像，加深理解。
出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。
在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。
能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）
此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）
4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）
四、走進“內心”，側面烘托
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：
起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。
2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。
3、指名說一說。
4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。
五、拓展延伸
1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。
2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？
老師補充資料：
資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人
資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！
練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。
3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。
六、布置作業
1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。
2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。
板書設計：
23、刷子李
效果奇
技藝高超規矩奇
（奇）動作奇
五年級下冊《刷子李》優秀教學設計 篇11
教學目標
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻實實、悠然”等詞語的意思。
2、著眼全文，研讀重點句子，豐富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續走進作家筆下的人物。
教學重難點
1、有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容，初步了解描寫人物的方法。
教學過程
一、直接導入，學新式稱呼
1、齊讀課題《刷子李》，導入新課。
2、這是人們送給他的一個特別的稱呼，猜猜他是干什么的？
3、了解稱呼由來。
4、舉一反三助稱呼理解。
咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）
誰跑步最快？跑步（姓氏）
誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）
二、初讀感知，品正面描寫
（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。
1、過渡：想要學好語文，讀好書非常重要，下面就請同學們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。思考：這篇文章有幾個人物？他們之間什么關系？讀完以后身體坐正示意老師。
2、學生交流匯報。（板書：曹小三、師、徒）
3、檢查讀詞。
（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請看，這組詞你會讀嗎？
師傅包袱芝麻規矩露餡兒較勁兒
①生讀，師正音。
②你覺得哪個字的書寫需要注意一下？相機指導書寫：傅、袱、餡
（2）第二組詞又來了，誰來挑戰？
蘸漿稀溜溜勻勻實實和著琴音
生讀，師正音。（關注：蘸、勻、和）
（二）指導朗讀，體會人物正面描寫的方法
1、讀好詞也要讀好句。出示句子：
①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。
②刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
生讀，師朗讀指導。
2、這時候如果讓你在“刷子李”這三個字前面加上一個詞，你會加什么詞呢？
指名回答。（生可以上臺板書）
3、總結寫法，引出“正面描寫”。
三、梳理心情，學側面描寫
1、過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？
指名回答。（師相機板書：半信半疑）
2、通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。
指名回答。
PPT出示相應句子。
（1）自由讀
（2）你體會到什么？（板書：佩服）
（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：當刷子李刷完……出現一個白點
（1）齊讀
（2）剛剛還對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時曹小三的心情是多么失望啊！（板書：失望）
（3）那事實真的像曹小三想的那樣嗎？
不是，是煙洞（板書：敬佩）
曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折啊！
3、誰能用你的朗讀，讀好這三個字，讀出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一開始曹小三半信半疑時：（刷子李）
（2）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時：（刷子李）
（3）當曹小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時：（刷子李）
（4）當曹小三明白了白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時：（刷子李）
自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標點讀——加語氣詞全班齊讀。
4、此時此刻你想送給刷子李哪個詞？或者送一句話，一個符號。
5、總結寫法，引出側面描寫。（板書：側面描寫）
四、課堂延伸，探俗世奇人
1、今天我們認識了技藝神奇的“刷子李”。
這里還有很多“奇”人等著我們去認識呢！（PPT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）
他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。趕快去讀一讀吧！
2、布置作業：
（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。
（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業）
教學反思
五年級下學期的學生，對于人物描寫的方法已經有了初步認識，本文內容一波三折，趣味十足，課堂教學設計以讀書引導為主，感受對人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學習正側面結合的人物描寫方法。
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