五年級下冊《提燈女神》教學設計匯總
《提燈女神》教學設計一
教學目標
1. 了解南丁格爾的生平及她的事跡，知道“白衣天使”的含義及來歷。
2. 了解含義深刻的句子對于文章表情達意的作用。
教學準備
1. 搜集關于南丁格爾的有關資料。
2. 了解你所知道的關于護士的工作情況。
教學設計
一、課題入手，了解背景
1. 自讀課題，然后讀課文。
2. 結合自己搜集的材料了解南丁格爾。
二、通讀課文，找出重點
1. 默讀課文，想一想，哪些地方最能說明南丁格爾為什么能成為世界護士的楷模。
2. 找出并勾畫出表現南丁格爾思想動力的部分。
3. 結合課后2題第1句，讀一讀，抄一抄。
4. 同學之間交流一下，這一段在全文起什么作用。
三、重點學習，了解人物事跡
1. 有感情地朗讀第6、7段。
2. 找出描寫戰爭時期醫療衛生條件惡劣的地方。
3. 勾畫出南丁格爾克服困難改善醫療條件和護理工作的部分，想一想，南丁格爾這樣做的艱辛。
四、理解“提燈女神”和“白衣天使”的來歷
1. 自讀課文，找出能說明這兩個稱呼來歷的地方。
2. 結合課后第2題第(2)句話，理解“提燈女神”的含義。
3. 讀課后第2題第(2)句話，并抄寫這段話。學習場面描寫的方法。
4. 找到能說明“白衣天使”來歷的地方，勾畫出來，讀一讀。
5. 說一說你對這一稱呼的理解。
6. 聯系生活實際，說一說你所知道的關于“白衣天使”的事情。
五、適度拓展，加深理解
1. 理解“提燈女神”和“白衣天使”這兩個美稱。
2. 聯系生活，想一想，生活中還有其他類似的美稱沒有。
3. 對同學提出的如“人類靈魂的工程師”之類美稱的理解。
4. 讀與這兩個美稱相關的句子。
5. 討論學習這課的感受和收獲。
《提燈女神》教學設計二
一、回顧導入，感知“女神”
1、板書課題，導入新課
師：同學們，這節課我們繼續學習12課《提燈女神》，跟我一起書寫課題，寫字要認認真真，做事得踏踏實實。
2、回顧課文，加深整體印象
師：回憶一下，課文寫了哪幾件事?指導學生學會歸納概括課文內容。(相機板書：當護士，助病人，辦學校。)
明確目標，導入新課。
師：這節課我們重點來感受南丁格爾可貴的精神品質，并領會作者是怎樣寫的?
[設計意圖：承接第一課時的學習，開門見山，不用過多的言辭贅述。一起書寫課題，意在指導學生認真書寫，滲透踏實做人做事的情感教育;通過回顧課文，以求加深學生對課文的整體印象，為深入學習課文奠定認知基礎;讓學生帶著問題走進文本與作者、與文本、與人物對話，為深入學習課文奠定情感基礎。]
二、細讀探究，感悟“女神”
(一)朗讀感悟，理解“選擇”
學習“當護士”這一部分，理解感悟南丁格爾沖破層層阻力選擇當一名護士。
師：引導學生回顧梳理南丁格爾的`身份變化得出“貴族小姐?護士?女神”，并質疑第一個“?”進入“當護士”這一部分的學習。
1、感受“一致的反對”
師：南丁格爾怎樣從一名貴族小姐變成一名護士的?
引導學生搜集家人反對的語句。
朗讀理解“氣急敗壞”：請用你的朗讀來表達你對這個詞的理解。
創設情境，朗讀悟情：介紹南丁格爾是一名貴族小姐，身份尊貴;她曾畢業于劍橋大學，學識淵博。然而，她卻從事當時被認為沒有文化，沒有身份的人才去當的護士，讓學生在強烈的對比中通過朗讀體會家人極力反對的情感。
2、體會“堅定的信念”
師：我也不理解了，南丁格爾究竟怎樣想的?
引導學生搜集第4自然段的相關信息，抓住“最大的幸福，毅然決然”等詞進行剖析、交流、朗讀等，促進學生體會南丁格爾堅定的信念及義無反顧的選擇，感受她對護理事業的熱愛之情。
[設計意圖：通過聊天式的對話教學，讓學生在輕松的氛圍中搜集信息，理解內容，并通過理解朗讀、情境朗讀、對話朗讀等形式，感悟、體會南丁格爾在當時的社會背景下選擇當一名護士的可貴品質。]
(二)精讀品析，感悟“奉獻”
1、話聊“女神”，激趣導讀
師：你心目中的女神是怎樣的?南丁格爾配嗎?用文中的語句來說明。
學生按照問題要求自讀課文，尋找相關的語句，自主理解、感受。
2、品析交流，感受人格魅力
根據生的匯報隨機指導，滲透學法：“生說(感受)——談理由——多元對話——讀出感受”。
3、預設如下：
發生霍亂(第5自然段)
“南丁格爾不顧個人安危，志愿參加緊急救護工作。她在醫院里日夜奔忙，照料生命垂危的病人，不少無法救治的重病患(huàn)者在她的懷抱中平靜地死去。她的奉獻精神贏得了人們的贊譽。”
a、感受霍亂
師：提到霍亂，你想到了什么?
生：疾病，傳染，死亡，生命危險……
b、尋找感動
師：感動嗎?仔細觀察，你的感動都隱藏在哪些詞語里?
指導學生抓住重點詞“日夜奔忙、平靜”等詞交流朗讀。
c、理解“贊譽”
師：什么是贊譽?引讀理解：
01貧民窟發生霍亂，她不顧個人安危參加救護，贏得人們：
02在醫院里日夜奔忙，照料生命垂危的病人，贏得人們：
03她的奉獻精神，更加贏得人們：
贊譽的背后，是她無比堅定的信念，讀：
課件出示，引讀：一個人若是能用自己的努力去減輕病人的痛苦，使他們的身體恢復健康，那就是人生最大的幸福。
克里米亞戰爭(第6——9自然段)：三個鏡頭聚集南丁格爾忘我的工作
鏡頭一：不分晝夜忘我工作
01、“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區里一間病房一間病房地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。”
重點抓住“每、深”“一間……一間”“不是……就是”等詞剖析、交流、朗讀體會。
師：夜晚，南丁格爾工作至深夜，累。請把鏡頭往上對準白天，看看，她是怎樣工作的?
02、南丁格爾克服種種困難，組織志愿者，一面積極改善醫院的環境，一面忙著為傷病員清洗傷口，調理飲食。
重點抓住“種種”想像，理解“一面……一面”體會勞累，交流、朗讀、體會。
鏡頭二：不顧惡劣環境忘我工作
師：是的，堅強的南丁格爾在如此困難中，沒有放棄。請把我們的鏡頭對準這家醫院，請看，這是怎樣一家醫院?學生不難搜集以下信息：
“病房里，床一張挨著一張，十分擁擠。墻壁與地板都沾滿了血跡和污漬(zì)，屋里臭氣沖天，傷病員痛苦的呻吟聲和粗魯的叫罵聲不絕于耳。”
再補充介紹這個“戰地醫院”當時的情形：最多能容納1700名患者的醫院最多的時候收容了4000名傷病員，所有走廊里都開設成病房。走廊全長達四英里，病床擁擠不堪，衛生設備極差，通風尤其不良，臭氣四溢，雨天滿地污泥，睛天沙土侵襲，成群老鼠到處流躥，環境極為惡劣。
鏡頭三：把病人當做親人忘我工作
“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。”
引導學生了解過渡句“承上啟下”的表達作用，搜集信息，了解南丁格爾對病人精神上的安慰，感受忘我工作。
4、感悟“英雄”
師：她成為了英國人民心中的英雄，什么是英雄?激情引讀：
01、發生霍亂，不顧個人安危參加緊急救護工作，這就是：
02、聽到發生戰爭，立即組織護士志愿隊冒著生命危險趕往前線，這就是：
03、不分晝夜忘我工作，重傷患者的死亡率大幅度下降，這就是：
堅定的信念：英雄的背后是那堅如磐石堅定信念，讀(課件出示“堅定的信念”)：
畢生精力辦學校(10自然段)
感悟“畢生精力”，激情引讀：
01、貧民窟發生霍亂，整整一個夏天，是畢生嗎?
02、1853至1856年間發生的克里米亞戰爭，是畢生嗎?
03、從17歲沖破家人阻力當護士，到90歲數安然長逝，是畢生嗎?
為了護理事業，她沒有成婚，沒有生育子女，把自己的全全部部都獻給了護理事業。她用了一生的奉獻來捍衛她矢志不渝的堅定的信念，讀：
[設計意圖：閱讀的深入在一定程度上是品詞析句的結果，是學生感受祖國語文文字曼妙神奇的結果。并且，朗讀是他們表達自己理解與感受最直接的平臺，也是訓練學生語文核心能力重點之一：自主讀，勾畫語句，訓練學生搜集與整理信息的能力;匯報讀，交流感受談理由，培養“自圓其說”的語文表達能力;品析讀，“以讀促悟，以悟促讀”式的品析讀，展現學生個性化的閱讀理解和有感情朗讀的能力。]
三、品評交流，感懷“女神”
1、評價交流，感受人物形象
師：南丁格爾給你留下了怎樣的印象?
課件出示：南丁格爾是()一個人!
南丁格爾的一生是()的一生!
2、了解“紀念”，懷念“女神”
師：她去逝后，人們怎樣想方設法紀念她的?
師生對話交流，并引導學生感悟南丁格爾卓越的成就與偉大的貢獻。
[設計意圖：一個偉大的人物，一件件發人深省的事件，一次次無私的奉獻，對學生情感的震蕩是無法用語言來形容的。讓學生用自己的話袒露自己的心扉，“情到深處方感人”。]
四、課堂小結，讀寫結合
1、小結南丁格爾的精神，把愛與奉獻傳遞下去。
2、結合板書師生共同小結，總結全文內容，強化文章表達方法。
3、布置練筆實踐，讀寫結合。
[設計意圖：“動人心莫過于情”，作者的情，讀者的情，教者的情無不溶于那一件件感人至深的事例中，回顧小結，加深情感體驗，內化為學生情感價值觀。讀寫結合，將寫法融入閱讀教學過程中。通過對課文作者寫作技巧、語言風格等方面的學習和掌握，引導學生去感悟，去分析，去思考，從而在耳濡目染中提高寫作能力，這樣便大大提高了閱讀教學的質量和效率，突出了閱讀教學的交際性與實用性。]
五、板書預設
畢生精力
提燈女神 英雄
沖破阻力當護士 贊譽
典型事例
無私奉獻 護病人
畢生精力 辦學校
成就卓越 譽女神
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