四年級上冊語文教案

時間：2024-01-09 07:11:52 四年級我要投稿

四年級上冊語文教案

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的四年級上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級上冊語文教案

　　四年級上冊語文教案篇1

　　口語交際

　　保護文物

　　我國歷史悠久，古跡眾多。但由于種種原因，有的文化古跡遭到了破壞。下面是一則關于長城的報道。

　　有些地段的長城狀況令人擔憂。大量游人涌入，給長城帶來了顯而易見的破壞.塑料袋，礦泉水瓶.廢紙、果皮等垃圾隨處可見.城墻被亂涂亂畫.當地村民靠山吃山。在垛口處和通往長城的小路上私搭設梯予.設點收費.一些房地產開發商在保護區內建起了許多與長城很不協調的建筑物，加速了長城周圍自然景觀的破壞。

　　先說說讀了上述報道的感受，再圍繞保護長城的問題展開討論，提出保護長城的建議。還可以交流各人了解的其他文物古跡的情況，說說我們能為保護文物做些什么。

　　習作

　　長城、頤和園、秦兵馬俑······ 給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的世界遺產。我們來寫寫介紹世界遺產的.導游詞。先確定自己要介紹哪一處世界遣產，然后選取最有特色的內容向大家介紹? 可以講景點風光。也可以講與景點有關的故事、傳說。還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后。可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

　　我的發現

　　城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

　　已發掘的三個俑坑，總面積近20000千方米，差不多有五十個籃球場那么大。

　　小林：

　　我發現這些句子的后半部分，都拿我們熟知的事物來比照;這樣，就很容易想象出前面描寫的城墻頂上有多寬，俑坑有多大。

　　小東：

　　這樣寫十分具體形象? 我想起上學期學的《太陽》一課中也有這樣的句子。如，大陽離我們有1.5億公里遠? 到大陽上去，如果步行。日夜不停地走。差不多要走35()()年

　　日積月累

　　一徑竹陰云滿地

　　半簾花影月籠紗 (北京頤和園月波樓)

　　樹紅樹碧高低影

　　煙淡煙濃遠近秋 (四川青城山真武殿)

　　四面荷花三面柳

　　一城山色半城湖 (山東濟南大明湖)

　　清風明月本無價

　　近水遙山皆有情 (江蘇蘇州滄浪亭)

　　展示臺

　　世界遣產有的景色迷人.讓人流連忘返。如。黃山的奇松、怪石，溫泉、云海，蘇州園林的亭臺樓榭，通幽曲徑。有的歷史文化氣息濃厚，如，一些景點流傳著美麗的故事、傳說。一些景區留下了名人題寫的詩詞，楹聯。課外搜集有關我國世界遺產的資料，可以是圖片，詩詞，楹聯.也可以是故事，傳說。從中感受這些世界遺產的魅力。

　　四年級上冊語文教案篇2

　　（引導學生聯系上下文讀懂“每到這時”是指什么，然后再根據自己的理解，可以任意強調“每到這時”“童年時代”“搖花樂”“陣陣的桂花雨”等不同的詞，讀出自己獨特的感受，體現朗讀的個性化。）

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（四）精讀感悟。

　　1．初識“桂花雨”。

　　（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）

　　（2）用文中的話，是怎么說的？出示（讀）：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（關注“！”，指導學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。）

　　（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，劃出相關的詞句并寫上批注。

　　（4）小組討論，合作交流。

　　（5）集體匯報：這是一場的桂花雨，請用上一個詞概括說一說。這是一場香噴噴的桂花雨（板：香）。這是一場快樂無比的桂花雨（板：樂）。這是一場香香甜甜的桂花雨，這是一場難忘的桂花雨，是一場充滿思念的桂花雨（板：念）。

　　2．品讀“桂花雨”之“香”。

　　這是一場香噴噴的桂花雨（板：桂花香），你從哪些詞句感受到的？據學生發言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

　　（1）出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　①把這句話換個說法，變成肯定句。

　　②“浸”本來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺就是“浸”的感覺。）想象一下，“幾十家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？”

　　（借助老師激情的語言引導學生想象，老師再小結：不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

　　③讓“芬芳的桂花香”飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請用你自己的方式讀出你獨特的理解。

　　（2）出示：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉??全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　①聯系上下文區分為什么用“揀”而不用“撿”。（“揀”是有選擇、有目的挑選。而“撿”

　　只是拾取。）分別用“揀、撿”說句話。

　　（放在文中感受詞的含義，聯系生活實際練習說話，這都是理解同音字在不同語言環境中的意思的好方法。）

　　②這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？（引導學生抓住“全年”“整個”“沉浸”等詞體會桂花香氣的散發地久、散發地遠、散發地廣、散發地深入。）

　　③此時的人們，全村的任何一種事物都會有什么樣的感受？（提示引導：一個月，兩個月，半年，全年??一戶人家，兩戶人家，全村的各個角落??）

　　④讀出桂花的濃香。

　　（3）出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起??花雨繽紛入夢甜。

　　①讀讀父親的詩，說說有哪些不懂的詞，再說說詩的大體意思。

　　②這段話帶給你怎樣的感受？

　　③指導朗讀，輕輕的、甜甜的。

　　（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　①想象一下，搖落桂花時那紛紛揚揚的情景。大聲喊---；

　　②看桂花紛紛落下的課件，再大聲喊---；

　　③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊---。

　　你喊出了什么？又喊出了什么？還喊出了什么？請一齊再把小作者的感受喊出來！

　　第二課時

　　環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　（四）精讀感悟。

　　1．品讀“桂花雨”之“樂”。

　　過渡：上節課我們品讀了“桂花雨”的香，這節課我們繼續欣賞這場奇特的桂花雨。這還是一場快樂無比的桂花雨（板：搖花樂），你從哪些詞句感受到的.？請圈畫出來，說說你的理解。據學生發言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

　　（1）出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　①指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂？

　　②引導學生抓住“可樂了”“幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地搖”感受小作者的難以言表的快樂。

　　③為什么說“我可樂了”？聯系上下文讀一讀。

　　（引導學生讀讀相關的第一自然段，知道“小時候，我最喜歡桂花。”“它的香氣味真是迷人。”使學生明白聯系上下文也是讀懂課文內容的一種好方法。）

　　④輔以表情、動作再次朗讀。

　　（2）出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

　　①引導學生抓住“大事”“老是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達出盼望搖桂花時的急切心情。什么樣的事是大事？“我”會怎么樣纏媽媽？

　　②想象填空，出示：（時間），“我”就（動作），地說：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

　　③師生即興表演。

　　（3）現在終于可以搖桂花了，所以我可樂了。我們也快來和作者一起搖桂花吧。（出示“搖桂花”的動畫。）師生互動采訪式對話：

　　①咦，你怎么這么開心，你在干什么呀？

　　②喲，瞧你樂得，你心里在想什么呢？

　　③快看，一陣陣的桂花從樹上落下來了。這桂花像什么呀？

　　④呀，看，一些桂花落在你的頭上了，有什么樣的感覺？瞧，又落到了你的脖頸上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？

　　⑤再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引導讀出心中的快樂。

　　四年級上冊語文教案篇3

　　《鳥的天堂》教學設計

　　教學目標

　　1、理解課文內容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　2、培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

　　3、通過理解前后兩次對“鳥的天堂”的描寫，體會事物的靜態和動態。

　　4、學會本課的生字新詞。

　　5、有感情地朗讀課文。背誦課文的部分段落。

　　教學重點

　　1、通過了解前后兩次對“鳥的天堂”的描寫，體會事物的靜態和動態。

　　2、課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒有加呢？

　　3、體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　教學難點

　　1、大榕樹為什么長得那么奇特，學生了解不多，可能會有疑問，要講清楚。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學手段：自制課件。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　設計意圖：從巴金的角度來感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　過程：

　　一、談話

　　1、什么是天堂？（指名回答）

　　2、板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢

　　二、按照要求讀書

　　1、把課文讀正確、流利。

　　2、想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。

　　3、把不理解的地方打上問號。

　　三、檢查自學效果

　　1、指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。

　　2、談自己讀的感受。

　　3、提出自己不理解的地方。互相交流。

　　四、簡介本文作者及課文有關知識

　　巴金本文是1933年作者到廣東新會訪友時，路過“鳥的天堂”后寫下來的。“鳥的天堂”實際是寫什么呢？“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。

　　五、了解課文主要內容

　　1、作者是怎么去“鳥的天堂”的'？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？

　　2、那些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。

　　六、學習生字

　　1、指名讀詞讀字。

　　2、指導書寫難寫的字。

　　3、抄寫生字詞語。

　　板書：

　　18、鳥的天堂

　　第一次、大榕樹

　　第二次、鳥的天堂

　　第二課時、設計意圖：從鳥的角度來感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　過程：課前板書課題。

　　一、引入：同學們，你們緊張不緊張？看到這么多老師坐在這里肯定緊張。老師今天讓大家一個個都變成快樂的鳥，一起來學習《鳥的天堂》（出示課件：群鳥圖）這節課，現在，你們就是這一只只小鳥，那你們還緊張嗎？這節課我們就從鳥的角度來感受”鳥的天堂”。

　　通過上節課的學習我們知道：巴金先生去了幾次鳥的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？第一次看到了大榕樹，第二次看到了真正的“鳥的天堂”）

　二、首先我們進入到真正的鳥的天堂，也就是你們的天堂去看一下：

　　1、出示課件（12—13自然段的內容）

　　2、自由讀這一部分，這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？（活潑可愛、鳥多）你是從哪些地方感悟到的？（自由發言）

　　3、當學生讀到“應接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢？出示課件“群鳥紛飛”圖幫助理解。

　　4、這一段主要應讀出它的什么特點來呢？（熱鬧）對，這就是它的動態美，這一段主要寫出了鳥的天堂的動態，讓我們一起來讀出它的動態美。（引導讀“有的…有的…有的…”和“一只畫眉鳥…那歌聲真好聽…”讀出鳥的可愛；引導讀“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”和“眼睛應接不暇…”讀出鳥的多。）

　　5、學生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢？（可能在說，我在這里真快活。）假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環境──大榕樹身上聚集。

　　三、出示課件，學習第一部分：（課文7—8自然段的內容）

　　1、自由讀這部分，找出小鳥會喜歡這個地方的理由。（在7—8自然段有關句子旁邊寫上批注）。在不理解的地方做上記號。

　　2、小組討論交流，小鳥為什么會喜歡這個地方。從哪些地方可以看出來。

　　3、班級交流。（樹大、美）

　　A、當學生講到樹大、美的特點時，出示課件幫助學生理解。

　　B、當學生講到“不可計數”和“臥”字時，出示課件幫助學生理解。

　　C、你還有哪些不能理解的地方嗎？說出來討論討論。

　　D、假如你沒有，那老師想提出一個問題，出示課件：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我不明白“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢呢？

　　1、學生討論；（聯系上下文理解。原因可能是：①樹葉多，小鳥撲翅膀時動；②“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部、生命力展示給我們看。”③有風吹過。）

　　2、出示課件理解。

　　E、這么美，這么大的樹，我們怎么才能讀出來呢？

　　指名讀7—8自然段。評價：讀得怎么樣？想不想聽老師讀。

　　教師讀，讀得怎樣？讀第12—13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態美，這兩個自然段應該怎樣讀呢？（讀出它的靜態美）

　　齊讀。

　　四、同學們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢？

　　現在，老師想讓你以小鳥的身份，給大榕樹寫一句或幾句廣告詞，讓你的同伴知道這里很美。

　　學生寫廣告詞。

　　互相交流。

　　七、同學們寫的廣告詞真美，讓老師有一種成功的幸福感。但是，你們看，老師這節課黑板上忘記寫什么了？

　　如果你們不想讓老師有一種缺陷的話，出示《桂林山水》一課的板書，根據這個請大家為老師設計板書。

　　學生設計，組織交流。

　　八、這么美的地方，為什么會有這么美呢？

　　學生自由發言。聯系環保意識談。

　　小結課文。

　　四年級上冊語文教案篇4

　　【教學目標】

　　1.分角色朗讀，體會童話魅力。

　　2.理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

　　3.根據課文內容，提出問題。

　　【教學重點】

　　理解文本的內容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。

　　【教學難點】

　　體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

　　【教學過程】

　　一、教師導學

　　問題導入：我們上節課大致了解了課文中所講的五粒豌豆的故事，老師想看看大家是否還記得我們上節課講的內容。

　　課件出示問題，學生回答。

　　課件出示：

　　1.五粒豌豆各自的志向是什么?它們最后的結局是怎樣的?

　　2.你最喜歡哪粒豌豆?為什么?

　　二、學生試學

　　1.默讀第13～17自然段，小組合作思考：小女孩從第五粒豌豆上發現了什么?這個發現對小女孩來說有什么作用?

　　生讀文章，小組討論合作解決問題，并在全班交流匯報。

　　課件出示：

　　第五粒豌豆生根發芽，并開出小花，對病重的小女孩來說是難能可貴的，因為小女孩在這粒豌豆上看到了生命的希望，看到了生命的曙光。當豌豆開出小花時，小女孩的生命之花也隨之綻放開來。

　　2.再讀第13自然段至最后一個自然段，思考問題。

　　課件出示：

　　第五粒豌豆是怎樣長大的?它對小女孩產生了怎樣的影響?

　　(1)生讀相關段落，小組討論表格中的內容，完成表格填空。師巡回指導。

　　(2)教師引導學生找出描寫豌豆的變化和小女孩的變化的相關語句，規范訂正表格中填寫的內容。

　　3.讀到這里，同學們有什么感受呢?請大家結合前面四粒豆的結局說一說。

　　(1)教師引導學生讀相關段落，并思考問題。

　　(2)師點名學生回答，相機點撥引導。

　　課件出示：

　　總結：其余四粒豌豆雖然也各有各的歸屬，但是它們的結局并沒有意義，第五粒豌豆綻放了生命的光彩，給人帶來了希望和快樂。生命的意義在于創造價值，第五粒豌豆創造了生命的奇跡，值得人們敬佩。

　　4.作者描寫其余四粒豌豆的.結局有什么作用?

　　生各抒己見。

　　師總結：交代其余四粒豌豆的結局，尤其是兩次寫水溝里的豆，是幽默的諷刺，減輕了全文的凝重感，使文章更富有趣味性。(板書：生命的意義和價值)

　　設計意圖：

　　在精讀的基礎上，剖析人物的價值，能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　三、合作共學

　　課件出示：

　　1.讀了這篇文章，你有什么看法?

　　2.課文在寫法上有什么值得我們學習的地方?

　　引導學生認識到生命的意義，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。引導學生從語言描寫和心理描寫兩方面體會人物的特點。

　　四、拓展延伸

　　想象一下，小女孩會對第五粒豌豆說些什么呢?

　　生自由發揮想象，各抒己見。

　　四年級上冊語文教案篇5

　　《秉筆直書》教案

　　教學目標：

　　1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

　　2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

　　3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

　　教學準備：

　　教師準備：投影；關于戰國情況的資料。

　　學生準備：查找關于戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

　　教學過程：

　　一、釋詞導入，激發興趣

　　歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

　　今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）

　　戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）

　　掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什么？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

　　那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

　　1、生字。（出示生字詞：崔杼、獨攬、大權、伯仲、忠貞、屈服、顛倒黑白）

　　（指名學生領讀生字。）

　　（出示重點、難點字：獨攬、顛倒、秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

　　2、整體感知課文。

　　（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什么事情？（指名讀課文。）

　　（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

　　（結合學生回答板書：崔杼、太史伯、仲、叔、季、南史氏）

　　他們之間發生了一件什么事情呢？

　　（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

　　[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態度：害怕甚至于服從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

　　你從課文的哪個段落知道的.？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

　　（學生指名朗讀1—2自然段。學生讀畫的句子。）

　　（出示句子：）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

　　崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

　　從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

　　2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

　　那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

　　（出示句子：）崔杼要求

　　歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

　　（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

　　3、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

　　當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

　　（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

　　（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

　　（學生分角色讀課文2――4自然段，其余學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

　　（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

　　面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

　　[設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

　　（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什么還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

　　（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

　　4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

　　（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

　　崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

　　[設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

　　教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

　　5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

　　四、小結

　　太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這里。

　　總評：

　　（一）指導預習，事半功倍。新課程標準提倡培養學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在了解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。

　　（二）提綱挈領，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。

　　（三）文本教學，以讀為本。語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導學生通過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。

　　四年級上冊語文教案篇6

　　《火燒云》教學設計

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、學習生字詞，積累好詞佳句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特

　　點及形成過程。這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。

　　二、感知課文內容，引導主動參與

　　1、師提問：課文是按什么順序火燒云的？

　　2、生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

　　3、師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時的情景。

　　4、師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢！

　　5、學生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的.火燒云都有哪些顏色。

　　6、指名說出天空中有哪些顏色。

　　7、師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色？

　　8、指導學生感情朗讀此段并試著背誦。

　　9、師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化，讓我們也一起去看一看吧！

　　10、讓學生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

　　11、模仿作者的寫法，讓學生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

　　三、指導朗讀，培養語感

　　四、想想說說，課外延伸

　　1、師：學習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什么？

　　2、布置學生課外收集一些有關大自然美麗、神奇的圖片，讓學生做個有心人，發現自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

　　四年級上冊語文教案篇7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.學會12個字，認識9個字。能夠理解“伶牙俐齒、呈現、真諦”的意思，并在進行語言實踐時巧妙運用。

　　2.能夠朗讀整篇課文并背誦，表達情感。

　　過程與方法：

　　通過情境創設，深入領悟詩句的內涵，感悟課文情感，突破難點。

　　情感態度與價值觀：

　　在理解全文大意的基礎上，讓學生感受到文字生命力的力量和無限變化的魅力，從而凈化內心。

　　教學重點：

　　精讀課文1-5自然段，深度理解詩句，表達情感。

　　教學難點：

　　深入理解詩句，詩句對理解全文的重要性。

　　教具安排：

　　生字卡

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　老師：同學們，今天我們要一起探訪一個神秘的人物，那就是——詩人(板書課題)。當你們想到詩人，會想到什么呢？今天，我們將一起學習一篇關于詩人的課文，來看看作者眼中的詩人是什么樣的。

　　二、初讀：

　　1.自主閱讀課文。

　　2.檢查生字，理解意義。

　　3.整體閱讀課文，發音正確。

　　4.回答問題：作者眼中的詩人是什么樣的人？(畫家、音樂家、魔術師、哲學家、文學家) 。

　　老師過渡：這位詩人在作者眼中的形象真是奇妙。他是如何讓畫家、音樂家等五家之長為一體的呢？他畫了一幅什么樣的畫呢？

　　三、精讀：

　　1.學習第1自然段：

　　a.老師出示詩句：

　　“一池碧綠，映襯著白里透紅的荷花。”

　　“蔚藍的天幕，點綴著朵朵銀花，片片白絮。”

　　b.請同學們仔細閱讀，讓詩句給你帶來什么樣的感受？你在閱讀中會想到什么？

　　c.老師指定一名學生分享自己的感受。

　　d.老師指導朗讀，讓學生通過朗讀，表現畫面的色彩美感。

　　e.老師問道：這么美麗的畫面，詩人是用什么工具創造的呢？(用文字)。板書：用文字

　　學習第二自然段：呈現詩句

　　“嘩啦嘩啦的雨聲，吱吱喳喳的蟲鳴，大自然的組曲想起來了。”

　　“公雞的歌真了不起，喔喔喔——把黑夜拖走，喔喔喔——把太陽吊起!”

　　1.自由朗讀

　　2.歸納你聽到了什么、看到了什么?

　　3.引導讀者理解大自然中各種聲音的特點與差別，有的雄壯有力，有的細碎活潑，它們都是大自然中得天獨厚的音樂家，讀出公雞那了不起的感覺。

　　4.指名讀或齊讀。

　　師過渡：令人陶醉的聲音，詩人真是卓越的才華啊!他們借助文字奏響美妙樂章，你們認為詩人真了不起嗎?還有很多其他頗具神奇的創作手法，我們下一課繼續學習!

　　四、學習生字

　　學習“繪、襯”等六個字。

　　多提醒學生識記“襯”的字形：在“衣”旁邊，多加一小點;“斜、醉”同屬于左緊右松型左右結構關系，注意左右框架不同;“哲”的上部分要寬一些;“齒”的下部比例要適中，勿蹩勿長，橫折上下大小也要合適。同時，教師可適當做一些書寫示范，指導學生觀察字形，書寫質量。

　　第二課時

　　一、復習生字

　　抽取生字卡片進行復習。

　　二、復習導入

　　教師：我們上節課學習了詩人是怎樣將文字轉化為色彩斑斕的圖畫和悅耳的音樂的。你還記得詩人是如何做到的嗎?(回顧一、二自然段和詩句)你們還想知道詩人有哪些更加卓越的才華嗎?

　　三、精學第三到第七自然段

　　1.學習第三自然段：

　　教師：我們現在來欣賞兩首詩句：(出示詩句)

　　“斜陽醉倒了，摔了個跟頭，跌在西山后。”

　　“我張開心靈的`翅膀，飛進云端逐彩霞。”

　　讀完詩句，你有什么感觸呢?

　　請學生自由發言

　　2.學習第四自然段：

　　教師：現在我們再來看看另外兩首詩句：(出示詩句)

　　“什么東西破壞力?是自滿!”

　　“自滿破壞的是什么?是前途。”

　　讀完詩句，你有什么感觸呢?

　　自由言論的重要性

　　三、學習第五自然段：

　　老師問道：“詩人除了是畫家、音樂家、魔術師、哲學家以外，還有哪些身份呢？”答案是文學家。你們是從哪里得知這個答案的呢？讓我們一起讀讀這段自然段吧。

　　請你指名或齊讀第五自然段，并談談你對這段話的理解和感受。你有什么體會嗎？當人們說詩人賦予文字生命力，使平凡變得不平凡，你認為是為什么呢？結合前面的任意出現的一首或幾首詩句，分享一下你的想法。請大家聯系上下文，好好理解本段的含義。

　　老師引導學生朗讀，并帶上欽佩的語氣。

　　老師說：“是啊，這就是詩人。當你讀到這些美妙的詩句時......”老師帶著激情朗讀第六自然段，這一段也可以被看作是前五自然段的總結。現在，我們來理解一下“真諦”這個詞匯，它所帶有的深刻含義。

　　老師問：“你們喜歡詩人嗎？你們欽佩詩人嗎？你們想成為詩人嗎？”不要認為老師在夸夸其談。事實上，詩歌并不難學。只要按照下面的步驟去做，你們一定可以成為勇于嘗試的優秀詩人！請大家齊讀第七自然段。

　　四、學習新詞。

　　學習“具、幅”等六個新詞匯。

　　請學生仔細觀察“具”字的寫法，剖析它的三個橫線；注意“肯”字上窄下寬的結構，特別是最長的中間一橫；關注“察”字上、中、下結構，特別是它中間部分的寫法和比例。同學們還要自我約束字形，讓字跡變得端正、優美。老師可適當地作寫字示范。

　　板書設計：

　　畫家

　　音樂家

　　詩人魔術師神奇（用文字）

　　哲學家

　　文學家

　　四年級上冊語文教案篇8

　　教學目標

　　1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。

　　3、學會6個生字：積累11個詞語;會用“必須”一詞造句;會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

　　4、體會排比句在課文中的作用。

　　教學重難點

　　通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。

　　教學過程

　　一、啟發談話、簡介作者、出示課題。

　　自然界里有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。

　　誰來簡單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。)

　　天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態。(板書課題，讀題)

　　二、初讀課文，想象畫面

　　1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。

　　2、檢查生字詞，指生讀，小組讀。

　　3、讀后反饋：

　　a、指名分節朗讀。

　　b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的.美景?

　　c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。

　　教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態多變。火燒云下去了，恍恍惚惚。

　　三、美讀課文，品味語言

　　1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。

　　2、晶讀，說說作者是怎樣表現火燒云的美?

　　引導學生在閱讀中發現(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……)

　　3、人們為什么將一種云稱為“火燒云”?課文中的哪句話點明了題意?

　　(第一段第2節)

　　出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　4、自由反復朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什么?(同桌討論)

　　①從這句話看出火燒云有什么特點?(紅)

　　②“燒”的意思和作用?

　　(“燒”字寫出了火燒云的顏色、速度(動態)、范圍以及“火燒云”名字的由來。)

　　③除了“燒”字寫出了火燒云的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅?(紅彤彤、一直、燒、好像……著了火)

　　5、邊朗讀邊體會這些詞的作用。

　　四、品讀感悟

　　1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件?你從哪里看出來?(傍晚——晚飯過后;夏季——乘涼)

　　2.引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。

　　(1)它們的顏色為什么都變了?

　　(2)出示：“紫檀色”

　　注意“檀”的右下字形。

　　(3)為什么黑母雞變成了“紫檀色”?

　　(黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。)

　　(4)出示課后題3：

　　讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

　　霞光照得動物的顏色都變了。

　　大白狗變成紅的了。

　　紅公雞變成金的了。

　　黑母雞變成紫檀色的了。

　　像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

　　指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

　　(突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。)

　　3.人們對火燒云的出現是什么態度?(“笑盈盈”)

　　4.請你帶著笑意朗讀第一段。

　　以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。

　　(一)出示自學題：(分組學習)

　　1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節;

　　2.小組討論，完成課后題1/②，用直線劃出有關詞語;

　　3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

　　(二)大組交流：

　　1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空并歸類：(出示課后題1/②)

　　顏色變化(多)：紅彤彤金燦燦……

　　半紫半黃半灰半百合色……

　　葡萄灰梨黃茄子紫……

　　變化(快)：一會兒一會兒一會兒一會兒

　　2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。

　　師提示：除了表示變化快外，還表示了什么?

　　(突出了顏色變化之多，之快。)

　　討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什么在這里能表現出“變化多”呢?

　　3.師生配合朗讀。

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

　　4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

　　出示：形狀：變化(多)：馬狗獅子

　　變化(快)：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

　　5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程?

　　清晰(逼真)——模糊(不見了)

　　6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

　　文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。

　　補充板書：又像這個，又像那個。

　　師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——

　　最后一句也說明了火燒云變化快。

　　3.背誦這段。

　　四、總結并朗讀全文。

　　火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

　　四年級上冊語文教案篇9

　　教學目標:

　　1．了解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。

　　2．通過學生自學交流，培養學生自主和合作學習的能力。

　　3．激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　4．學習收集資料。

　　課前準備

　　1．搜集與有關雅魯藏布大峽谷的文字、圖片。

　　2．師制作雅魯藏布大峽谷風光課件。

　　教學重點、難點

　　了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現事物特點的寫法。

　　實驗教具

　　錄音機、磁帶和教學課件

　　教學過程:

　　一、激發興趣、導入

　　師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的森林！有寧靜的山林，繁華的都市……課前，老師讓大家收集你心中最向往的雅魯藏布大峽谷資料，都帶來了吧！誰來說一說。

　　1．（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現什么？

　　2．學生匯報（會出現藍天白云、青山碧水等）

　　3．師：（出示圖片）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學們跟隨作者的，一同去游覽雅魯藏布大峽谷。

　　（板書：雅魯藏布大峽谷）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1．自由讀文，讀準字音

　　2．指名讀，思考：師：雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀” 呢？今天我們一起到雅魯藏布大峽谷看一看。

　　作者介紹了雅魯藏布大峽谷的什么人文景觀？

　　3．整體感知

　　三、自主學習，精讀感悟

　　1．師：雅魯藏布大峽谷的風光舉世聞名，哪部分內容給你留下的'印象最深？為什么？

　　生自由發言。

　　2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。

　　教師出示自學提綱：

　　1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。

　　2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。

　　3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

　　學生按自學提綱分組自學，教師指導。

　　3．學生分組匯報，教師點撥指導。（同時理解重點詞句。）

　　第二課時

　　理解課文:

　　1．師指名學生讀閱讀提示，并分組議議閱讀要求。

　　2．在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求：

　　①讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷，她為什么被稱為“世界第一壯麗景觀”？作者是從哪幾個方面介紹的？

　　②對課文不理解的地方提出疑問，并學一學編輯叔叔的做法，在課文空白處畫“問題泡泡” 。

　　3．學生根據閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。

　　交流匯報

　　4．交流自讀疑難

　　師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

　　生匯報，師引導學生評價所提出的問題，并用實物投影展示學生所畫的“問題泡泡”。

　　【口頭提問是學生質疑的一種方法。讓學生學畫“問題泡泡”，卻更具情趣和誘惑，同時使學生與課文、編者之間的“對話”成為可能。】

　　拓展實踐:

　　教師放一段風光雅魯藏布大峽谷錄象片，要求學生自由配加導游詞，適當加進自己的感受和想法。

　　拓展總結:

　　同學們說得真好！這節課我們欣賞了雅魯藏布大峽谷，知道它無愧于“世界第一壯麗景觀”這個美稱。

　　嘗試運用:

　　1．嘗試練筆。

　　師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個景觀用自己的話寫一寫嗎？

　　生練筆，師巡視學情。

　　2．班級交流。

　　3．演讀課文。

　　師再次播”雅魯藏布大峽谷”風光片，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。

　　四年級上冊語文教案篇10

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、在這次作文教學中，我從學生的生活實際出發，充分利用課件，例如學生看圖后，讓學生自由談感受，為什么感動？啟發學生觀察想象，談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。

　　2、注意教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式。學生看到感人的畫面后，順勢引導學生說說身邊有哪些讓自己感動的事。教師要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生發表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的`成功之處是：在進行“交流平臺”的教學活動時，在整個口語交際的過程中，我注重對學生進行多樣的評價，并引導學生互相評價，評價的過程也是提高學生口頭表達能力的機會，所以，我鼓勵學生大膽評價，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發出智慧與創造的火花。

　　三、不足之處

　　“習作”教學時沒有調動起部分學生說的積極性。課堂氣氛不活躍，有部分學生沒有抓住人物的語言、動作等把作文說具體，用詞不豐富，說出的內容不生動，語言表達不流暢。今后引導學生多積累習作素材，培養學生的口語表達能力是我努力的方向。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：

　　1、把精力放在關注學生的思維上，尊重課堂生成，激活學生的思維，讓學生的精彩發言和智慧的火花在課堂上不斷迸發出來，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇場”。

　　2、課堂預設的環節盡可能“情景化”一點，“實效”一點，尤其是面對七年級的學生，教學內容要著力找“抓手”，指導學法，要讓學生有充分的時間觀察、思考和交流。

　　3、教師在課堂教學中要發揮參與和引導作用，要跟著學生的思路與學生對話，在對話中引導，在引導中生成，因為，只有生成的課堂才能讓學生感受到自身的價值，才能展現出課堂的真實和精彩。

　　四年級上冊語文教案篇11

　　教材簡析

　　《哈爾威船長》的作者是法國著名作家雨果。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員營救旅客。船上所有的人都獲救了，而他自己卻忠于職守，隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻從容鎮定、指揮有方、舍己救人的崇高形象，永遠留在人們的心里。哈爾威船長是一個不折不扣的英雄。課文中蘊涵著的“舍己為人”的思想內涵就是本單元的主題。如何引導學生在學習語言文字的同時受到豐富的人文內涵的熏陶感染，是本課教學的重點。

　　教學目標

　　1.讀懂課文內容，通過人物的對話、動作、神態等描寫，體會哈爾威船長舍己為人，忠于職守的優秀品質和人格魅力。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后3個自然段。

　　3.認識9個要求會認的生字，掌握13個要求會寫的生字。

　　教學重、難點

　　1.通過人物的對話、動作、神態等描寫，體會哈爾威船長的優秀品質。

　　2.引導學生與文本的情感產生共鳴并得到升華。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　故事導入，鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。

　　師講述：在157年前的一個夜晚。大海上夜色正濃，薄霧迷漫。一艘在當時看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點鐘，突然，沉沉夜霧中出現一個小黑點，它似一個幽靈，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“諾曼底”號飛駛而來。接下來會發生什么呢?我們到課文中去看一看。

　　師板書課題。

　　二、初讀感知

　　1.輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想本文寫了一件什么事。

　　3.小組內讀書并交流課文的主要內容，初步感受文章表現了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的優秀品質。

　　三、細讀理解，激發情感

　　(一)自由讀課文前6個自然段。

　　1?邊讀邊想：發生撞船事件的原因，為何后果如此嚴重。

　　2.匯報交流，師生共同梳理。

　　(1)第3自然段：“霧愈來愈濃，……船桅的梢尖勉強可辨。”

　　因為當時霧大，又是凌晨最黑暗的時候，周圍一片漆黑。在這樣的天氣里，在這個時間段，最容易發生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時候，意外發生，沒有任何準備，所以是驚恐萬分，一片混亂。

　　(2)第5自然段：“只見一個陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來。”

　　“瑪麗”號是裝有螺旋推進器的大輪船，它速度快，負載又特別大，所以撞上“諾曼底”號，發生了嚴重后果。

　　(二)默讀課文，邊讀邊畫出表現哈爾威船長優秀品質的相關語句。

　　1.抓住描寫人物語言的重點語句(投影出示)，體會當時的情景和人物的內心世界。

　　(1)“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上,船員最后,必須把60個人都救出去。’”

　　①明確這是人物的語言描寫，引導學生讀一讀。

　　②啟發學生理解“吼道”一詞。

　　(預設:聯系前文兩船相撞以后極其混亂的情景，只有用船長的威嚴才能讓大家不再混亂，從而聽命令有秩序地逃生。)

　　③理解以后感情朗讀，讀出“吼道”的味道。

　　(2)“哪個男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他。”

　　①又一處語言描寫，先引導學生聯系前文一系列對話，讀一讀，說說哈爾威船長為什么要了解這樣情況?

　　②再讀出示的句子，啟發學生思考哈爾威船長為什么這樣說?

　　感受當時環境的混亂與危急,體會人物的果斷與堅決，從中也能看出哈爾威船長關心弱小。

　　③引讀：“正因為哈爾威船長的果斷與威嚴，所以……”學生接讀(投影出示)：“大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

　　(3)“把克萊芒救出去!”

　　人物語言，表現他關心弱小。(“克萊芒是見習水手，還不過是個孩子”)

　　2.抓住描寫人物神態的重點語句，體會人物的情感與品質。

　　(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了。”所有人都得救了，那哈爾威船長怎樣了?

　　(2)(投影出示)“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”

　　人物的神態描寫，讀好這句，讀出哈爾威船長忠于職守，視死如歸的大無畏精神。

　　(3)讀句子，說一說自己對語句中重點詞語的理解，如：“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動”。(鼓勵學生結合詞語含義進行個性朗讀，從中深入體會人物品質，使師生情感與作者情感產生共鳴。)

　　四、感情朗讀，升華情感

　　學生再有感情朗讀全文，進一步感受哈爾威船長的崇高品質。

　　第2課時

　　一、朗讀課文，回顧內容

　　指名朗讀課文，回顧文章的主要內容，感悟哈爾威船長忠于職守的崇高精神和舍己為人的優秀品質。

　　二、默讀課文，展開想象

　　默讀課文，想象假如你就是哈爾威船長，此時正在隨著輪船下沉的你，心里會想些什么?(引導學生感受哈爾威船長的人格魅力)

　　假如你是被救旅客當中的一員，你想對哈爾威船長說些什么?

　　投影出示最后一個自然段，學生齊讀。

　　三、感情朗讀，升華情感

　　1.自由朗讀。

　　2.指名朗讀。

　　3.指名朗讀重點段落。

　　四、識字、寫字

　　1.檢查字詞讀音情況，注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。

　　2.指導寫字。

　　“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;

　　“德”字左窄右寬,左側是雙立人旁，右半部要寫得緊湊，強調右半部心字底的上面有一橫。

　　“志”字的上半部是“士”，上橫長下橫短，不要寫成“土”。

　　五、積累內化

　　1.分類摘抄文中的好詞好句。

　　描寫人物動作神態的：鎮定自若……屹立在艦橋上……

　　描寫景物的：薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……

　　運用修辭方法的：它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰……

　　2.背誦課文最后3個自然段。

　　六、擴展練習(靈活安排)

　　仿照課文的寫人方法，寫一寫身邊的同學，表現同學的優秀品質。

　　教學反思：

　　斷尺

　　教材簡析

　　《斷尺》是由一名學生的習作改寫的。作者回憶了一把斷尺的來歷，以及由這把斷尺引出的故事，表達了少年兒童之間純真的友誼和作者對這種友誼的珍惜。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過人物的對話、動作，體會同學之間的純真友誼。

　　3.了解并學習倒敘的寫作方法。

　　4.認識6個生字。

　　教學重、難點

　　1.通過人物的對話體會同學之間的純真友誼。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、揭示課題，自主質疑

　　師出示一把斷尺，引出課題，引導學生圍繞課題提出問題。圍繞這把斷尺，有一個什么樣的故事?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，圈出要認識的字。

　　2.再讀課文，初步掌握課文的主要內容。

　　3.同桌交流。

　　三、再讀課文，理解感悟

　　主要圍繞以下3點引導學生讀書。

　　1.斷尺的來歷。

　　(1)從哪些語句中可以看出斷尺對“我”的重要性?

　　(“完了!”我心里急得發慌，“沒帶尺子怎么做題呀!”我緊張地望了望周圍的同學……我簡直急得不知所措，頭上滲出了汗珠，嘴里不住地念叨……)

　　(2)這時的“我”還像剛開始答卷時那么胸有成竹、毫不在乎嗎?請你用一個詞來形容此時“我”的心情?

　　(緊張、慌亂、不知所措……)

　　(3)“不知所措”是什么意思?

　　(4)你能體會“我”的緊張、慌亂、不知所措的心理嗎?讀一讀這幾句話。

　　2.王瑤有哪些優秀品質?

　　(1)在第2自然段中有幾句對話描寫，讀一讀，你認為王瑤是個什么樣的孩子?

　　(大方、助人為樂、樂于助人、會關心人等)

　　(2)同桌配合朗讀對話。

　　3.“我”對這段友誼是如何珍惜的?

　　(1)從“我”的哪些動作中能看出作者特別珍惜這把斷尺?動筆畫一畫。

　　(“不!媽媽!”我沖媽媽大聲說完，馬上跑到廚房，從簸箕中的垃圾里翻出那把斷尺，像寶貝似的捧著、看著。)

　　(2)為什么非要把斷尺撿回來呢?

　　(斷尺象征著友誼，“我”特別珍惜這段友誼。)

　　4.讀完這篇文章，你有什么感受?

　　四、了解倒敘的寫法

　　1.交代倒敘的寫作方法。

　　這篇文章先寫了事情的結果———鉛筆盒里的一把斷尺，再寫事情的起因、經過———斷尺的來歷。這種寫法就是倒敘的寫作方法。

　　2.齊讀第1段。讀了這個開頭你最想知道什么?

　　(事情到底是怎么回事。)

　　倒敘的寫法能引起讀者的注意，激發閱讀的興趣，是一種常用的寫作方法。

　　3.你還讀過這樣的文章嗎?引導學生進一步了解倒敘的寫法。

　　五、鞏固識字

　　1.出示本課要求會認的字，檢查學生的識字情況。

　　2.提示學生“簸箕”的“箕”在這個詞中讀輕聲，它的本音是第2聲。

　　六、擴展閱讀

　　學生讀《小學語文閱讀資源》中的第35課《梨花老師》，并回答課后問題。

　　七、拓展練筆

　　你們知道嗎，《斷尺》這篇課文是一位學生的作文。那么你的人生中有值得紀念的事情嗎?請你學習本文倒敘的方法，寫一寫。

　　給予的故事

　　一壺水

　　“給”永遠比“拿”愉快

　　教材簡析

　　《給予的故事》包括《一壺水》和《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇文章。《一壺水》講述了一個人在沙漠中迷了路，在饑渴至極、幾近死亡的時候，面對一壺能救命的水所做出的選擇：照紙條上說的去做，將水倒進吸水器里，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。課文《一壺水》說明了一個道理———真誠地相信別人，接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人，才能真正享受到做人的快樂。故事贊美了高尚無私、真誠奉獻的品質。

　　《“給”永遠比“拿”愉快》一文記敘了發生在高爾基與其兒子之間的小故事。高爾基在一座小島上休養，看到他10歲的.兒子在院子里栽種的花開放了，感到無比喜悅，就給兒子寫信，鼓勵他不論在任何地方、任何時候都要給人們“留下美好的東西”。課文表現了父子間美好的親情和高爾基時時注意對兒子進行人格培養的拳拳愛心。

　　教學目標

　　1?正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解感悟真誠是人的美德，接受別人幫助的同時也考慮怎樣幫助別人，才能真正享受到做人的快樂。

　　3.懂得“給”永遠比“拿”愉快的道理，培養學生高尚無私、勇于奉獻的品格。

　　4.認識4個生字和1個多音字，理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。

　　教學重、難點

　　1.感悟文章中講述的道理，學習無私奉獻的好品質。

　　2.理解“瀕臨、抉擇”等詞語的意思。

　　教學準備

　　高爾基畫像。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、揭示課題，自主質疑

　　1?揭示課題，指導讀準字音：給jǐ予

　　2?看到課題，你有什么問題?

　　預設：

　　(1)這壺水是從哪里來的?這壺水與家里的水有什么不同嗎?

　　(2)為什么要以“一壺水”為題目呢?

　　(3)“給”和“拿”為什么加引號?

　　(4)“給”是什么意思?“拿”是什么意思?

　　(5)為什么說“給”永遠比“拿”愉快呢?

　　二、先學習《一壺水》

　　(一)初讀課文，整體感知

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通句子，圈出要認識的字。

　　2.再讀課文，圍繞課題說說課文的主要內容。

　　(二)抓住主線，交流感悟

　　課文通過一個小故事說明了一個道理。(板書：道理)請同學們再次瀏覽課文，找一找文章是圍繞著什么來說明這個道理的?(板書：抉擇)

　　1.理解“抉擇”。

　　(1)這個人面臨的艱難抉擇是什么?

　　(是按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里，還是把這壺水直接喝下去保住自己的生命。)

　　(2)為什么說這個抉擇是艱難的?在書中標畫出有關語句。

　　①從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。

　　②如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水?相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命，但是，后來的人呢?

　　(3)結合上面的句子談談理解。

　　(4)在重要的(本文是生與死)關口的選擇，叫做“抉擇”。

　　是什么給了他力量使他在生與死面前做出了正確的抉擇，照紙條上說的去做了呢?

　　2.理解“道理”。

　　(1)“一種樸素的做人的道理”是什么?再讀紙條上的話。

　　(“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打上水來。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”)

　　(2)從紙條上的話里，你知道了什么，體會到了什么?

　　①告訴人們喝到水的方法：不能直接喝水，而是要先把水倒入吸水器，才能有水喝，并且在走時還要再裝一壺水，為以后的人著想。

　　②上面的話說得很中肯，相信紙條上的話，也就是相信寫這張紙條的人對人的真誠和無私。

　　③一種樸素的做人的道理給了課文中那個迷路的人一種力量，使他下決心照紙條上說的做。如果不這樣做，他的良心會得不到安慰。

　　(3)讀了紙條上的話，本文的主人公是怎么做的?

　　引導學生理解為什么先把水壺裝滿，再自己喝個痛快?為什么又在紙條上加了幾句話?

　　(4)從他一系列的動作中你能看出他有什么樣的品質?

　　(真誠、無私，相信別人且勇于奉獻。)

　　(5)文中還有誰也具有這種品質呢?談談你的感受。

　　(他只不過是重復了在他之前的那些人的同樣做法，他們是一群真誠、無私的人。)

　　三、學習《“給”永遠比“拿”愉快》

　　(一)回讀課題，回顧提問。

　　1.回顧先前提出的問題。

　　“給”指的是什么，“拿”指的是什么?為什么“給”永遠比“拿”愉快?

　　2.出示高爾基的畫像，介紹有關高爾基的資料。

　　(二)自讀課文，合作交流。

　　1.自讀課文。

　　在讀懂的地方畫上記號，在不懂的地方，畫上問號。

　　2.合作交流課文的主要內容和自己不能解決的問題。

　　(三)朗讀課文，感悟道理。

　　1.理解文中“給”指的是什么，“拿”指的是什么。

　　(“給”指的是兒子在島上留下了美好的東西———鮮花，是付出、是奉獻;“拿”指的是高爾基欣賞兒子栽種的鮮花，是接受、是索取。)

　　2.為什么“‘給’永遠比‘拿’愉快”?結合文中的相關語句理解。

　　(“要是你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊!”)

　　(1)自己的付出和奉獻能給別人帶來好處時，就會感到快樂和幸福。

　　(“那時候，你會感到所有的人都需要你。”)

　　(2)當你給予別人好的東西時，也就是無私奉獻時，不僅能使別人得到益處，而且會因為別人的需要而感到自己對他人是有用的，自己是有存在的價值的，那么你就會感到無比的快樂和幸福。

　　(3)“拿”是索取，是接受別人帶來的美好的東西，沒有體現自己的價值，沒有給別人帶來快樂，所以說“給”永遠比“拿”要愉快。

　　3.在你的學習和生活中，有沒有經歷過、感受過“給”比“拿”愉快的事情?結合生活實際談談對“樂于奉獻”的理解。

　　四、回歸整體，加深感悟

　　再次朗讀這兩個故事，加深對文中哲理的感悟。

　　五、鞏固識字

　　以卡片形式檢查鞏固4個生字和1個多音字。

　　六、綜合實踐活動

　　學了《一壺水》《“給”永遠比“拿”愉快》兩篇課文，你一定有很多感受。在自己的班級里，或到你居住的社區，找一找“無私、樂于奉獻”的人進行一次采訪，了解他們的境界，然后辦一期手抄報，歌頌我們身邊這些樂于奉獻的人。

　　板書設計

　　給予的故事

　　一壺水“給”永遠比“拿”愉快

　　灌水——打水——裝滿水“給”是奉獻

　　“拿”是索取

　　教學反思：

　　能說會寫

　　值得贊頌的事

　　教材簡析

　　《值得贊頌的事》是本單元“能說會寫”中的習作訓練，主題是“舍己為人”。本次習作的內容是該單元閱讀和口語交際訓練的延續。教材由兩部分組成：第1部分提示了本次習作的內容范圍和要求;第2部分為一幅插圖，表現了一個救落水兒童的場面。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，本設計力求從學生身邊的小事出發，鼓勵學生盡情表達自己的真情實感，表達自己對生活的熱愛與贊頌。

　　教學目標

　　1.通過本次習作，引導學生發現身邊的和從各種媒體收集的值得贊頌的事，培養學生養成舍己為人、見義勇為、助人為樂的好品質。

　　2.進行寫事的訓練，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，寫具體，并能表達自己的真情實感。

　　教學重、難點

　　能把事情的起因、經過、結果寫清楚，重點部分寫具體。

　　教學準備

　　教師了解發生在本班或本校學生、老師中的值得贊頌的事;收集最近媒體報道過的值得贊頌的事，啟發學生的寫作思路。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.同學們，何為“贊頌”?

　　2.說一說在你的生活周圍有哪些值得贊頌的事。(指名說)

　　二、閱讀提示，明確要求

　　自讀要求。

　　如何才能把你知道的這些“值得贊頌的事”寫具體?

　　師逐條整理并板書習作要求：

　　1.寫最受感動，最值得贊頌的事。

　　2.要寫清事情的起因、經過、結果。

　　3.要把經過寫具體。

　　4.要表達真情實感。

　　三、指導看圖，啟迪思路

　　1.仔細看圖。

　　請大家看一看教材中的插圖，說一說這幅插圖主要講了一件什么事?(指名說)

　　2.看圖想象。

　　根據這幅圖想象一下這件事情的起因、經過、結果是怎樣的?

　　3.把原因、經過、結果3部分串聯起來，說這件事情的經過。

　　四、指導選材，先說后寫。

　　1.想想自己見過、聽過的值得贊頌的事。

　　提示：可以是轟轟烈烈的大事情，也可以是微不足道的小事情，只要它感動了你，你就可以去贊頌它，自由地抒發你內心強烈的思想感情。

　　要求：選取你印象最深的畫面、你認為最值得詳細描寫的情節。重點在描寫人物的動作、神態、語言、心理活動等方面下功夫。

　　2.組織好語言，同桌互相練習說一說。

　　3.選取典型當眾說，大家評一評，重點是細節描寫。

　　4.根據評議，充實構思，動筆寫作。

　　師巡視指導，重點幫助構思有問題的學生選材、構思。

　　五、品讀賞析，體驗成功樂趣

　　1.指名朗讀習作，集體評議。

　　引導學生公正、客觀地評價他人的習作。

　　2.根據評議，學生修改完善自己的習作。

　　3.指名讀修改后的習作，共同分享習作的樂趣。

　　六、激勵總結，提升情感

　　同學們用心去發現生活中每一件“值得贊頌的事”，來表達自己內心深處最真摯的感動，完成了本次習作，你們真棒!只要大家平時多觀察、多用心感受，生活中的精彩就在你們面前，你們會有更多的發現，更多的感動。

　　四年級上冊語文教案篇12

　　教學目標

　　1．通過學習，了解《皇帝的悲哀》這本書珍貴的原因，使學生更加喜歡讀書，熱愛學習。

　　2．學習本課生字，通過查字典，讀準字音，了解詞意，并有感情地讀出人物的對話。

　　3．默讀課文，找準重點段，試著.總結每段的主要內容。

　　教學重點、難點

　　1．通過閱讀課文中爸爸給“我”買書經過這部分，懂得《皇帝的悲哀》這本書的來之不易和讀書的樂趣。

　　2．找準重點段，訓練給課文分段及歸納段意。

　　3．感受“走這么長的路是很累的……”爸爸說這番話時的思想感情。

　　教學思路

　　1．以讀為主，讀中悟，悟中讀。

　　2．訓練學生思維的深刻性，從而體會“父親希望子女成為熱愛學習的人”的思想感情。

　　教學時間

　　一課時

　　教學設計

　　一、教學目標

　　（一）了解《皇帝的悲哀》這本書珍貴的原因，使學生更加喜歡讀書，熱愛學習。

　　（二）查字典，了解字音詞義，有感情地朗讀人物對話。

　　（三）找準重點段，.總結每段主要內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）懂得并體會《皇帝的悲哀》這本書為什么珍貴。

　　（二）體會“走這么長的路是很累的…”爸爸說的這番話的意思及思想感情。

　　（三）試給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）課前準備。

　　1．布置學生利用課余時間讀《皇帝的悲哀》這本書。

　　2．預習課文，自學生字新詞。

　　3．把不懂或不明白的問題記下來。

　　（二）板書課題：爸爸和書。

　　導入新課：看到課題，你想到了什么？（爸爸和書有什么關系？）是啊，爸爸和書有什么關系呢？學習課文后就知道了。

　　（三）自學課文。

　　布置預習要求，由學生預習。

　　1．邊讀書邊劃出帶有生字的詞語，聯系上下文理解詞義，不理解的用“△△”作上記號。

　　2．標出序號，找準重點段，試寫各段主要內容。

　　3．畫出課后思考的句子，想想你是怎樣理解的？

　　（四）指導閱讀。

　　1．匯報自學情況：

　　（1）先由學生匯報自學的收獲或不明白的問題。教師根據學生自學情況，作進一步檢查。

　　學生可按自學要求匯報，也可以學懂一點講一點。如懂得題目的意思；知道哪些部分是寫買《皇帝的悲哀》這本書的經過。又如學會了哪些生字，學懂了哪些新詞，還有哪些詞不理解等等。教師在檢查過程中，可根據要求詢問學生是怎樣學的'？也可以補充一些學生沒有講到的問題。

　　總之，教師以指導、點撥為主，幫助學生學會如何初讀課文。

　　（2）在字的教學中，要特別注意字的讀音和字形。

　　①注意下面字的讀音，區分多音字。

　　②注意下面字的字形。

　　纏（ch2n）：容易少一筆為“緾”。

　　晰（x9）：容易多一筆為“”。

　　裹（gu%）：“果”字最后一筆不要寫成奈。

　　2．指導精讀課文：

　　（1）先學習課文第1、2自然段。

　　①默讀思考：《皇帝的悲哀》這本書對“我”來說為什么是最珍貴的？這兩段主要內容是什么？

　　②學生自學討論：

　　《皇帝的悲哀》這本書對“我”來說最珍貴的原因是“只要一翻開這本書，當年買書的情景就清晰地浮現在我眼前。投影：“一……就……”體會出這本書的珍貴與“當年買書的情景”有關。

　　四年級上冊語文教案篇13

　　教學目標：

　　１．正確流利有感情地朗讀課文。

　　２．了解霧凇奇觀形成的原因和過程，以及霧凇奇異景象，使學生受到美的熏陶。

　　３．激發學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

　　重點：體會霧凇的美麗奇觀，弄清霧凇形成的原因和過程。

　　難點：弄清霧凇形成的原因和過程。

　　一、導入

　　上節課，我們已經初步學習了第２２課——霧凇。說說看，霧凇給你留下了怎樣的印象？（指名交流）

　　過渡：霧凇到底有多美呢？它又是如何形成的呢？

　　二、精讀課文第一自然段

　　１．快速閱讀第一小節，思考這一小節主要講了什么？（指名交流）

　　板書并解釋：奇觀——奇異的景象

　　２．從哪里看出來霧凇是奇觀？

　　①霧凇很美（哪寫詞語可以看出來？潔白晶瑩銀光閃爍）

　　②霧凇很壯觀（從哪看出來？十里長堤綴滿）（相機指導：霧凇是在哪里出現的呢？十里長堤。這詞語說明霧凇——壯觀。）

　　板書：潔白晶瑩銀光閃爍十里長堤綴滿

　　３．同學們想看看這美麗壯觀的霧凇嗎？

　　出示霧凇圖片，相機講解。

　　４．此刻，你最想說什么？（指名交流）

　　５．你喜歡它嗎？能帶著你喜愛的感情讀一讀嗎？（指名交流，學生評價。你能像他讀得一樣好嗎？或者你能讀得比他好嗎？）

　　６．讓我們再來品位一下這美麗的北國風光！（齊讀第一自然段）

　　７．這樣的景象真是太美了，難怪人們要把它稱為——奇觀。

　　三、精讀第二自然段

　　１．南方有霧凇嗎？（沒有）此時你最大的疑問是什么？（指名交流，學生提問）

　　２．你能在文中哪里找出答案呢？（第２節）

　　３．指名讀第２節。誰來說說看，答案在哪里？（指名交流）

　　４．霧凇成因：（板書：成因）

　　①飽和的水汽——吉林有過于飽和的水汽嗎？從哪里看出來？

　　a．從當年１２月至第二年２月間……彌漫著陣陣霧氣。

　　b．每當夜幕降臨……十里長堤。

　　板書：水汽

　　②遇冷凝結：吉林溫度如何？能零下30攝氏度。

　　板書：遇冷凝結

　　５．你最喜歡第二自然段中的哪寫句子？能給我們讀一讀嗎？

　　a．樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，……模糊了。

　　b．這蒸騰的`武器，慢慢地、輕輕地、……鍍上了白銀。

　　生讀。評價。指導體會“漸漸地、慢慢地、輕輕地等詞語”。

　　６．就這樣，霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像（引讀）——銀線，逐漸變成——銀條，最后十里長堤上全都是——銀松雪柳了。

　　７．讓我們再來讀一讀第二節，用心記住霧凇形成的過程。

　　四、精讀第三自然段

　　１．夜晚來臨，十里長堤上本來還是一片黑森森的林木，只不過一夜，就變成了千姿百態的玉樹瓊枝！

　　實在讓人稱奇。（出示多媒體）請同學們仔細觀賞，選一個鏡頭，用幾句話描繪一下。（指名交流，評價）

　　２．看著這千姿百態的玉樹瓊枝，此時此刻，你最想用哪句話表達自己的感受？（這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！）你理解這句詩的意思嗎？（指名交流）你來讀一讀它。從你讀的過程當中，老師感受到了你的感嘆！

　　３．誰能用贊嘆之情讀好第三節？（生讀）

　　４．讓我們一起漫步在松花江畔，感受一下這如詩如畫的美景，齊讀第三小節。

　　五、拓展

　　１．現在，你就是一名導游，要向來自全國各地以及全世界的游客介紹吳淞，你打算講哪寫內容？（景象、成因）

　　２．先向你的同桌介紹。再到前面來交流。（兩三名）

　　六、作業

　　１．背誦這篇課文。

　　２．向同學或親朋好友介紹一處你游覽過的自然風光，講清楚它的特色。

　　板書設計：

　　美麗潔白晶瑩銀光閃爍

　　奇觀壯觀十里長堤綴滿

　　２２．霧凇

　　成因水汽——遇冷——凝結

　　四年級上冊語文教案篇14

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會長城的雄偉壯麗和勞動人民的智慧和力量，激發學生的民族自豪感。

　　2、學習由遠及近，有整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、認識課后11個生字，會寫“嶺、旋”等14個生字。

　　教學重、難點：

　　1、了解長城的雄偉氣勢和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。

　　2、背誦課文。

　　3、學習由遠及近、由整體到部分地觀察和在觀察中展開聯想的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、師：（板書課題）同學們，你對長城有哪些了解？（學生回答）都不太了解長城是嗎？聽老師說，長城始建于20xx多年前的春秋戰國時期，漢、明兩代又大規模修筑。由于時代久遠，早期各個時代的長城，大多殘毀不全。現在保存比較完整的是明代修建的長城。所以一般人們談的萬里長城，主要指的是明代長城，距今已有600多年的歷史。

　　2、師：大家再看，這就是長城。你能看出這兩幅圖的觀察點有什么不同嗎？對，第一幅圖是遠看長城，第二幅圖是走近長城。觀察要有一定的順序，也要有一定的方法（板書：遠、近）。今天老師就和大家一起從不同的角度去了解長城。齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文。

　　師：打開書，輕輕地翻到90頁。自由地朗讀13課長城，注意讀準字音，讀通句子。讀完要告訴老師：你都知道了長城的什么？開始。（生自由讀課文）

　　2、解詞。

　　師：剛才教室里書聲瑯瑯，分外醉人。這課有很多的生字詞語。有一些還不太好讀呢，都讀準了嗎？誰愿意接受挑戰？

　　（1）崇山峻嶺——崇：高；峻：山高而陡。高大險峻的山嶺。

　　蜿蜒盤旋——形容詞，像蛇一般彎來扭去。

　　名副其實——名聲或名義和實際相符。

　　氣魄雄偉——氣魄指魄力有氣勢，形容雄壯而偉大。

　　（2）嘉峪關——又被稱為天下第一雄關，是長城最西邊的關口。

　　八達嶺——是北京西北方向的山峰名字。

　　瞭望口修筑垛子屯兵堡壘陡峭凝結智慧供

　　3、有了這些詞語的理解，我們再去讀課文，就容易多了。快略讀一邊課文，告訴老師，你都知道了長城的什么？（學生自由回答）

　　三、精讀課文

　　（一）、遠觀長城

　　1、師：這么短的時間就知道了這么多，真不簡單。但同學們知道嗎？學課文不深入到字里行間，就無法感受到長城的雄偉壯麗，不深入到字里行間，就無法理解到長城的內在精神。所以請你再默讀一遍課文，有沒有哪個句子讀起來栩栩如生，就像眼前浮現出了長城的壯麗景象一樣？開始——找到了舉手告訴老師。

　　（1）、遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

　　師：說的不錯，我們一起來讀這句話。（齊讀）

　　（2）、師：這句話中，把長城比作了什么？（長龍）咱們來找一找，長城跟長龍之間，都有哪些相似的地方？（長度、姿勢、氣度）你從長度方面找到了相似，你從姿勢方面找到了相似......

　　（3）師：剛剛你們說長城和長龍都很長。長城有多長？用書中的話告訴老師。

　　生：從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，全長有六千多千米。

　　師：你們看！這是一幅中國地圖。這是長江，這是黃河，這——是長城。它東從山海關經遼寧、河北，西至寧夏、甘肅到嘉峪關，橫跨11個省及直轄市。長不長？稱之為萬里長城，真是——名副其實。但是同學們請注意，在現實生活中真有長龍嗎？長龍是人們想象的產物，這個世界里根本就不存在。而我們的長城呢？他確是真真切切巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺之上，他是那樣的真實，那樣的壯麗。所以當你體會到這一點，再讀這個句子，是不是會有別樣的感覺？

　　生1：不錯，聽得出每個字你都在用心讀。

　　生2：好樣的，巾幗不讓須眉。

　　生3：一條巨龍在你的朗讀聲中騰空而起，讓我們一起——（齊讀）

　　3、師：透過這些文字，你最想用心中哪個詞語來形容長城？拿起筆，寫下來。

　　（這長城看起來真——板書：長、壯觀、雄偉）

　　（二）、近看長城

　　1、師：這就是壯觀的長城，這就是雄偉的長城。你絕對不會甘于遠遠觀望，讓我們走近他，觀察他，觸摸它，體會他。細看長城，你又會有另一種感覺。默讀課文第二自然段。告訴老師，你都從文字當中，看到了長城的什么？（學生讀文）

　　2、師：誰能來說一說，你從文字當中，看到長城的什么？

　　預設（1）、

　　生：這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。

　　師：巨大的條石和城磚，這是修筑長城的材料。你愿意用這句話中的哪個詞語來形容腳下的長城？

　　——高大堅固。（板書）你還能從文字當中，看到長城的什么？（引入預設2）

　　預設（2）、

　　生：城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

　　師：好！你從城墻頂上了解了長城。還有嗎？（出示長城圖片）

　　生：城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。

　　師：你看到了城墻外沿的構造，有垛子，能告訴老師，哪里是垛子嗎？瞭望口和射口呢？還有？

　　生：城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。

　　師：好，你發現了長城的`城臺。（點擊）

　　師：同學們，看到這些詞語，你是否知道了，長城在古代是做什么用的呢？是啊，這是古代軍事防御設施，用來防御外族侵略。所以他必須建造得——堅固。（哪句話說出了他的堅固？引入預設1）

　　3、師：現在的長城早已完成了它的歷史使命,中國各個兄弟民族之間也早已化千年干戈為玉帛。而這舉世矚目的偉大工程卻歷經千百年風雨，依然聳立。透過這些文字，你最想用心中的哪個詞語來形容長城？拿起筆，寫下來。

　　（這長城建造得真——堅固、高大、精巧）

　　（三）展開想象

　　1、師：同學們，老師相信你們的感嘆是發自內心的。是的，面對這樣雄偉堅固的萬里長城，誰見了都會思緒萬千，感慨萬分。因為長城的背后有著一個個感人至深的故事。讓我們走近這些古老而厚重的故事。請大家自由讀第三自然段，哪些文字深深的打動了你？讓你驚訝、讓你疑問、讓你浮想聯翩？

　　（學生讀文）

　　2、師：誰能來說一說，那句話打動了你，讓你驚訝，讓你敬佩，讓你浮想聯翩？

　　預設（1）

　　生：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這氣魄雄偉的萬里長城。

　　師：哪些文字寫出了勞動人民的血汗？哪些又讓你體會出了勞動人民的智慧呢？（引入預設3、4）

　　預設（2）

　　生：站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，就會很自然地想起古代修筑長城的勞動人民。

　　師：因為這長城就是勞動人民一點一點修筑的！還有那句話讓你驚訝，讓你敬佩，讓你浮想聯翩？

　　（引入預設3、4）

　　預設（3）

　　生：單看這數不清的條石，一塊就有一噸多重。

　　師：多少塊條石？有多重？

　　a：那么重，用塔吊車應該會輕松不少吧？那他們是怎樣把石頭抬上去的？

　　b：那得多少人啊！你看————（引讀）

　　預設（4）

　　生：那時候沒有火車汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀、無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

　　師：為什么沒有火車、汽車，沒有起重機？（年代久遠）對啊！六百多年前，那時候應該是什么樣的？那是一個科技十分落后的年代，那還是一個戰火紛飛的年代，那更是一個民不聊生、水深火熱的年代！條件落后，這山更——險峻。任務卻—重！（引入預設3）看————（引讀）

　　在烈日炎炎下，是這些平凡普通的人——

　　在冰天雪地中，是這些衣衫襤褸的人——

　　在饑腸轆轆中，是這些思鄉心切的人——

　　3、師：好沉好沉的血汗和生命啊！長城，與其說是由一塊塊城磚條石組成的，不如說是由一個個鮮活的生命鑄成的。可他們做到了！所以我們才會感嘆：

　　生：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這氣魄雄偉的萬里長城。

　　師：這里面有多少汗水，這里面有多少獻血，這里面又充滿著多少智慧，所以我們才會感嘆：

　　生：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這氣魄雄偉的萬里長城。

　　師：帶著你所有的聯想所有的贊美，再讀這句話，一定會有不一樣的感覺，齊——（齊讀3段）。

　　4、師：值得注意的是，這些文字透漏出的畫面，是作者親眼所見嗎？對，這是聯想。是踏著方磚，扶著條石不由自主地與歷史重逢。所以現在，你還認為長城僅僅是雄偉壯麗、高大堅固嗎？此時此刻，長城不再僅僅是一座冰冷的建筑，把你的想法寫下來。長城它讓你感覺————？

　　（長城，我為你——驕傲、自豪）

　　（四）贊美長城

　　1、師：是誰最初設計了長城，是誰一步步建筑了長城，是誰一次次守護了長城，又是誰在千百年后贊美長城？此時此刻，你最想用書中的那句話來評價長城？

　　生：長城，是世界建筑史上的一個偉大的奇跡。

　　師：不僅你，連作者也這樣說——

　　生：長城，是世界建筑史上的一個偉大的奇跡。

　　師：不僅作者，全世界去過長城的人都想說——

　　師：是你們的朗讀提醒了我，這句話不應該是讀出來的，應該是喊出來的——

　　生：長城，是世界建筑史上的一個偉大的奇跡。

　　2、師：同學們，想再看看長城嗎？（視頻）同學們，這就是長城。這是雄偉壯麗的長城，這是高大堅固的長城，這是氣魄雄偉的長城，這是古代勞動人民血汗和智慧凝結而成的長城。山下兩千年，縱橫十萬里。同學們，巨龍已經騰飛，必將在你們的歡呼聲中飛得更高更遠全體起立！（生起立）讓我們一起為我們的長城，為我們的民族——齊讀——

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