四年級語文《拾穗》教案

時間：2024-10-14 19:19:35 澤彪四年級我要投稿

四年級上冊《拾穗》語文教案推薦度：
相關推薦

四年級語文《拾穗》教案

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的四年級語文《拾穗》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《拾穗》教案

　　四年級語文《拾穗》教案 1

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，規范書寫生字，理解詞義。

　　2、通過重點理解三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。

　　3、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　重點難點：

　　1、能夠圖文對照地理解課文，使學生領悟看圖學文、看圖寫文的方法。

　　2、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。

　　課前準備：

　　搜集與課文相關的背景資料;油畫《拾穗》。

　　教法學法：

　　導讀法

　　小組合作探究法

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天我們來學習“收獲”這一單元的第二篇課文《拾穗》。（板書：拾穗）“拾”是什么意思?“穗”是指什么?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文

　　注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞：彌散晚餐監督遵循搜尋逼真偷竊欣賞充滿

　　三、理解課文內容

　　1、從課文中的哪一部分看出收獲了?

　　麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。我們來欣賞油畫《拾穗》。

　　2、欣賞畫面，說說你看到了什么?

　　3、文中作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細致的描寫。

　　默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。

　　4、說說你畫的句子

　　5、再讀課文2-5自然段，結合課文中的詞句，誰來說說你的感受和聯想?收獲的季節屬于她們嗎?她們能享受到收獲的幸福嗎?

　　6、同學們剛才結合油畫談出了自己的`感受，我們看看作者是怎樣評價這幅畫的?

　　7、指名讀第6、7段

　　由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫得十分逼真，認真地欣賞會產生豐富的感受和聯想。

　　四、作業

　　思考：課文是按怎樣的順序描寫這幅油畫的?

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎?你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎?今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。

　　二、回顧課文，指導寫作方法

　　1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，說說作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的?（動作、神態）

　　2、指名學生說。（板書）找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什么?為什么能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難?在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎么樣?板書（仔細觀察）。

　　3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫?（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，并運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。

　　4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好?

　　5、第二、三、四自然段中，哪些語句描寫了畫中的人物?哪些語句是課文作者的推想?

　　6、小結：結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章更感人。

　　7、今天，我們就學習運用這種方法進行一次小練筆。

　　三、創設情景、指導練筆

　　1、請兩位學生將地面的紙花掃干凈，其他學生觀察人物的動作、神態等。

　　2、說說你都觀察到了什么?

　　3、把你觀察到的內容寫下來，并加入想象。

　　四、交流、評議

　　1、小組交流。

　　2、指名讀，說說好在哪?

　　3、從文章中你體會到了什么?

　　五、總結延伸。

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，那今天我們在課堂上又有哪些收獲呢?

　　板書設計：

　　中間：承擔生活重擔

　　拾穗右邊：腰落下毛病

　　（收獲）左邊：艱苦生活剛開始

　　四年級語文《拾穗》教案 2

　　教學目標

　　1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，獨立識字。

　　2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。

　　3、理解：“彌散、埋頭苦干、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閱讀、與同學交流后，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入

　　1、看圖，欣賞，師介紹油畫。

　　2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。

　　3、說說畫面給你留下的最深的印象是什么？

　　4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。

　　二、初讀識字

　　1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀，互相評價。

　　3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。

　　學習多音字“落”

　　三、整體感知課文

　　1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。

　　2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什么順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）

　　3、自讀課文，提問，師引導學生怎么分類自己的問題，怎樣處理分類后的問題。

　　第二課時：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、看圖，作品主要表現的是什么？（人物還是景物？）

　　3、透過人物作者要表達什么？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。

　　4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段

　　二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法

　　1、師：拾穗是在一個什么季節？從哪里看出來是收獲的季節？收獲的季節，人們的心情會怎樣？這里的監工是干什么的？說明了什么？

　　過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎么樣拾穗的呢？讓我們走進下文

　　2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？

　　3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。

　　4、知道學生體會。

　　（1）、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，說說從這些詞中體會到什么?指導學生讀出自己的體會。

　　（2）你還能想象到什么？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）

　　5、總結2、3、4自然段的學習。

　　師；看到這樣的畫面，讀著這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。

　　6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子

　　（1）為什么作者畫得如此逼真？（聯系上下文）

　　（2）齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）

　　（3）師：正因為米勒對農民的生活有著切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）

　　7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）

　　8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的熏陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敘時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）

　　并說說自己的收獲。

　　三、積累句式

　　由于——————因此————————

　　（1）齊讀句子，了解句子關系，以及句子前半部分和后半部分的關系

　　（2）這個句子換個關聯詞，可以換成什么？

　　（3）抽說，組織學生認真聽，判斷，評價。

　　（4）寫下來

　　（5）完善摘錄筆記。

　　教學反思:

　　本文的`重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。

　　四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。其實就是培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

　　四年級語文《拾穗》教案 3

　　一、教材分析

　　課文描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。

　　二、學生分析

　　首先來說一下該年段的學生在識字、寫字方面的特點：已經是四年級的學生了，應該具備良好的自主識字、寫字能力，但是結合這篇課文來看，課文中的生字比較難寫，在課堂上應該隨機給予一定的指導，比如“餐”字，應該在書寫方面給學生提個醒，“穗”“督”等字應該交流一下識字方法，幫助學生鞏固。對四年級的孩子課程標準中指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，也就是在課文的學習中要挖掘課文中的內涵，讓學生了解作者的情感。

　　三、教學設想與目標

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文和圖畫所表達的情感。

　　3、認識課文中“穗”等8個生字。

　　4、初步感受作者的寫作順序，讓學生在學文的過程中，學會觀察、表達。

　　四、教學準備

　　教學課件。課文的背景材料。

　　五、教學過程

　　（一）揭題導課

　　教師板書課題之后，生讀，讓學生交流一下“穗”字的識字方法，再讓學生齊讀。設問：“讀過這個課題之后，你想知道些什么?”學生各抒己見。

　　教師小結：帶上你的問題快去讀讀課文吧，并請你遇到生字多讀幾遍。

　　學生自由朗讀課文。

　　（二）初步感知課文

　　1、課件出示課文中的生字，檢查生字的識記情況。（重點對“彌”“餐”“監督”等字進行指導。先全班齊讀，再在同桌之間進行相互的檢查）

　　2、學生交流出讀課文的收獲。（交流課文主要講了什么）

　　教師小結：原來課文描寫的是19世紀法國著名畫家米勒的作品“拾穗”，向大家展示的是三個婦女在麥地里撿拾麥穗的情景。

　　教師設問：“逼真”是什么意思?學生交流。

　　教師引導：米勒為什么會把這樣一個情景描繪得如此“逼真”?相信大家讀過課后的背景材料會有很大的收獲的。

　　（三）讀背景材料，進一步理解課文

　　1、學生自由朗讀背景材料。交流讀后的收獲。（我知道了……）

　　教師小結：正是由于米勒對勞動的辛苦有切身的感受、對農民充滿著同情，才能把拾穗的場景展示給我們，從哪里看得出這幅畫畫得逼真呢?

　　教師引導：先讓我們來欣賞一下這幅畫吧。

　　課件出示米勒的《拾穗》。

　　2、學生看圖并交流自己從圖上看到了什么?這幅畫留給你印象最深的是什么?你是按照什么樣的順序看圖的?看到圖畫你想了些什么?

　　教師引導：作者看到這幅圖畫時，是怎樣描寫的呢?請同學們再去讀一讀課文，看看課文中的哪些內容是可以在圖畫上看到的?一邊讀一邊畫下來。

　　（四）再讀課文、品味感情

　　1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）

　　2、小組交流自己畫出來的句子。

　　3、請一個小組的同學匯報自己畫出來的.句子。（根據學生的回答給學生即時的評價。比如：你讀書真仔細、你認真思考了、你真會讀書……）同時在課件上展示出來。

　　4、在學生把所有在圖畫上能夠看到的句子讀出來之后，讓學生對照圖畫，再來讀一讀這些句子。

　　5、讓學生交流，作者的哪一些描寫給你留下的印象最深。（重點理解：第二自然段的外貌和動作描寫，如：后背、肩膀、套袖。動作：攥、彎腰、撿拾。第三自然段的動作描寫，如：欠、攥、搜尋。第四自然段的神態描寫。）

　　6、體會畫面所表達的一種情感。讓學生交流看到這樣的畫面，作者想到了什么?（與學生談印象最深部分是同步進行。你從中體會到了什么）

　　7、進行感情朗讀。

　　8、讓學生看著圖畫簡單復述一下圖畫所傳達的信息。

　　9、引導學生初步感知課文描寫的順序。（遠――近――遠）

　　教師小結并引導：我們一起欣賞了米勒的這幅作品，讓你來評價一下的話，你會說些什么?（學生充分交流后，引導學生朗讀課文的6、7自然段。談一談讀后的收獲。交流還有哪些不明白的地方，激化矛盾，理解課文內容。）

　　（五）總結課文、感情升華

　　我們一起欣賞了《拾穗》，領略了米勒畫中的收獲，請問在今天的課堂上你又有什么樣的收獲呢?（學生自由交流學習的收獲。）

　　在寫作背景中提到了米勒的另外兩幅作品，請同學們找一找，并且認真欣賞圖畫，試著把畫中的內容變成文字，和大家交流一下。

　　六、教后反思

　　整個設計掌握的一個原則就是將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。在學習課文之前，先讓學生了解寫作的背景，降低了難點，對課文的理解就會更容易一些。讓學生先來看圖，再來讀書，這樣讓學生可以清楚地了解作者的寫作順序。

　　這篇文章是指導學生看圖做文的典范，因此作業設計是讓學生搜集米勒的另外兩幅畫，并認真觀察、進行文字創作，這既培養了學生收集材料的能力，又培養了學生的習作能力。

　　七、教案點評

　　應該說本課的教學設計有幾個“突出”：

　　1、突出了學生在學習中的主體地位。比如：在識字環節，讓學生自主識字之后，讓學生同桌之間互相檢查生字，這是對學生的充分信任，也提高了課堂的效率，培養了學生之間的合作意識。

　　2、突出了以“讀”為本，課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。

　　3、突出了語文的工具性。充分抓住課文的特點，引導學生在學習課文的同時，注意引導學生提煉出課文的寫作特點，并且引導學生進行習作練習，如：課后作業的設置，就充分體現了這一目的。

　　4、突出了“圖文結合”。如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。