《送元二使安西》優秀教學設計

時間：2023-06-01 05:24:00 四年級我要投稿

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《送元二使安西》優秀教學設計（精選8篇）

　　作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《送元二使安西》優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送元二使安西》優秀教學設計（精選8篇）

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇1

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　【設計理念】

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫<<陽關三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的`古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)

　　(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么?

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)

　　(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

　　2、指導感情朗讀。

　　3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾——

　　5、這是一杯怎樣的酒?

　　6、感情朗讀。

　　(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)

　　四、互文理解，感情升華。

　　1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。

　　2感情朗讀。

　　3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4背誦古詩。

　　(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)

　　【板書設計】

　　送元二使安西

　　雨蒙蒙

　　柳青青

　　酒濃濃

　　情綿綿

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇2

　　教學內容：

　　人教版語文第七冊20《送元二使安西》

　　教學目標：

　　1、認識和會寫２個生字：舍、君。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

　　1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。

　　2、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？交流。

　　3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？

　　4、簡介時代背景。

　　知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　那么王維又是怎么送別朋友的呢？

　　二、初讀，讀準音，讀出節奏

　　1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。

　　2、指名讀，讀準生字、多音字。

　　3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

　　4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。

　　5、那我們學著他的樣子，再讀讀。

　　6、小結。

　　三、想象畫面，領會詩意，體味別意

　　過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

　　（一）學習前兩句，領會詩意

　　1、交流。讀懂詩意，體會美景。

　　在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

　　你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

　　我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?

　　（２）客舍

　　（３）柳樹：什么樣的柳樹？

　　那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　2、指導朗讀

　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

　　（二）品讀后兩句，體味別意《送元二使安西》

　　過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1、體會路途的艱辛

　　讀了這兩句，你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？

　　他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

　　那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

　　此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

　　2、創設情境，讀出詩情

　　（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

　　（2）如果你是王維，你還會說什么呢？

　　（3）如果你是元二，你又會說些什么呢？

　　3、總結升華

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　四、會讀，有感情

　　1、讀全詩

　　是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的`幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　2、唱詩

　　就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

　　五、課外拓展

　　《送元二使安西》課后反思

　　南靖山城中心小學肖少君

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　想象的內容有：

　　1、景物的想象

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　2、情感的想象

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇3

　　【教學目標】

　　１、認識和會寫２個生字：

　　舍、君。

　　２、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。

　　３、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　４、激發對祖國詩歌的熱愛之情。

　　【教學準備】

　　搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。

　　【教學過程】

　　一、解題意

　　１、談話導入：

　　你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？

　　２、回顧自己熟悉的.送別詩，再讀一讀。

　　３、引出課題，釋題意：

　　元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位于今新疆庫車現附近。

　　二、知作者

　　作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。

　　三、讀詩文

　　１、自由讀。

　　２、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。

　　３、交流讀書情況：

　　⑴ 你讀懂了哪一句？

　　⑵ 你還有什么不懂的地方？

　　４、熟讀成誦。

　　四、入詩境

　　１、聽《陽關三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？

　　（朝雨、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）

　　２、找出課文相關的地名。

　　３、看地圖，了解當時的社會背景和交通狀況：

　　從渭成到安西約３０００公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”

　　４、啟發想象：

　　元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。

　　５、同桌分角色表演，再指名交流和評議。

　　五、選作業

　　（任選一題。）

　　１、詩配畫。

　　２、把這首詩改編成故事。

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇4

　　教材分析 :

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　教學目標

　　1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么?）

　　教師準備：課件、酒杯

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課，

　　1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）

　　2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

　　3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）

　　二、理解課題，了解詩人

　　1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）

　　王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾說他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《送元二使安西》《鳥鳴澗》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，

　　（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）

　　王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。

　　知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

　　王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。

　　2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）

　　3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）

　　用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）

　　3．師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）

　　2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）

　　王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

　　3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、客舍、柳色）

　　（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍：這里指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？

　　師：這里的柳色——很新

　　師：渭城這里的空氣——很新鮮。

　　師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這里的朋友——是知音，是故人

　　你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）

　　結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的'時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）

　　2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。

　　3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）

　　4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）

　　5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再！）詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？

　　（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）

　　5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。

　　（三）師生互動談話，進行多元感悟

　　1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？

　　生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心啊！

　　生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！

　　生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

　　來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）

　　同桌先說，再師生互說。

　　2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）

　　師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯

　　生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？

　　師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。

　　生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。

　　師：真無奈，再敬一杯。

　　生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。

　　那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）

　　師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）

　　4、指導朗讀：

　　A:是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　B:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）

　　5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）

　　6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。（自讀古詩）（課件出示17）

　　2、學生展示讀古詩。

　　四、課外拓展

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　（課件出示18、播放音樂“送別”）

　　附送別古詩：

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。————高適《別董大》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。—-王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

　　板書設計：20、古詩兩首

　　送元二使安西

　　景：朝雨客舍柳色

　　酒訴真情送故人

　　情：勸更盡

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇5

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；

　　2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及借助注釋學習古詩的能力。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　學習重、難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　1、教師制作多媒體課件。

　　2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

　　教學流程：

　　一、導入談話，揭示課題。

　　1、齊讀課題：

　　2、讀了課題，你知道了什么？能提出那些問題？

　　（幫助學生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合注釋理解“使”的意思。）

　　3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。

　　4、對于王維，你了解多少？

　　出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱贊他的“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀感知，朗誦詩歌。

　　1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一個音shě，舍得。

　　更盡：再飲完。

　　浥：濕潤。

　　3、齊讀古詩。

　　4、配樂范讀。（古琴：陽關三疊）

　　自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。

　　5、試背。

　　三、感悟古詩，了解環境：

　　1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師仿佛看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　1）先想一想，同桌說，指名說。

　　2）什么樣的一幅畫面？什么樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）

　　3）客舍旁邊還有別的事物，為什么單單只寫柳樹呢？

　　2、相關古詩鏈接，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。

　　1）出示古詩：

　　春夜洛城聞笛

　　唐李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情？

　　2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，體會意境：

　　1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀后兩句）

　　2、引讀：

　　作者做了什么事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）

　　3、點撥：

　　“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這里表現對友人的尊敬。

　　王維為什么要一而再，再而三的.勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）

　　4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在于他去的地方，（出示課件），了解“安西”，體會路途的艱辛。

　　5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他說“元二兄，”進行補充說話練習。

　　6、品味：“不舍”

　　多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　你們已經感受到了什么？

　　體會到了怎樣的情感？（板書：依依不舍）

　　五、升華情感，拓展延伸：

　　1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。

　　2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）

　　3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。

　　4、課外拓展：讀其他離別詩。

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇6

　　教學目的：

　　1、認識本課會認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學難點：理解詩意，體會作者的感情。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。

　　3、了解作者：關于詩人王維，你知道些什么？

　　二、初讀古詩，了解詩意。

　　1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。

　　2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。

　　三、理解詩意

　　1、自學古詩詩意

　　（1）借助書下注釋，理解字詞和詩句的'意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出來。

　　2、小組交流

　　3、匯報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

　　1、同學們反復吟誦這首詩，看看你能從中體會到什么？王維的心情如何？

　　2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？

　　3、介紹古詩背景

　　4、詩中的那個詞最能體現王維舍不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）這一“更”字表明了王維已經勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什么？（板書：依依惜別）

　　（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。

　　（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這么多的酒，他們之間會說些什么呢？

　　5、有感情地朗讀，體會詩的意境

　　其實，王維在送別元二的幾年后就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。

　　6、背誦古詩。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高適的《別董大》

　　（1）學生自讀、指名讀。

　　（2）教師簡單介紹詩意。

　　（3）指導背誦。

　　2、展示交流

　　（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。

　　（2）個別匯報。

　　六、小結

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇7

　　教學目標:

　　1、借助注釋，通過研究討論正確理解古詩的意思.

　　2、反復誦讀想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情。

　　3、引導學生走進古詩文化，潛心會文，使古詩文化滋養他們的心智。

　　教學重點:

　　正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。

　　教學難點:

　　品味古詩所表達的感情，感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的意象。

　　教具準備: 制作幻燈片、錄制《陽關三疊》曲。

　　教學過程:

　　一、引

　　1、播放音樂《陽關三疊》，耳邊響起的曲子，聽出了什么?(憂傷、凄涼。)

　　2、對，其實這首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，改編自一首著名的送別詩，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的詩人:王維。

　　3、有同學愿意向大家介紹一下王維嗎?

　　4、誰會讀詩題?(強調不可把“元二”分開。)

　　5、王維所送的朋友姓元，叫------(元二。)

　　6、“元二”的意思清楚了沒有?再來讀讀題目。元二干什么去呀?誰送元二使安西?

　　7、聽老師把課題讀一遍，送----元二-----使-----安西，你們讀一讀。

　　二、讀

　　1、過渡:王維是一位偉大的詩人，不僅能詩善畫，而且擅長書法，對音樂也很在行，蘇軾曾稱贊王維:“詩中有畫，畫中有詩”。接下來，我們就來品位一番。

　　2、自由練習朗讀，熟悉古詩，要多讀幾遍才行。

　　3、誰愿意展示一下朗讀的`風采。(師正音:舍sh，解釋為房子;朝zhāo，早晨的意思;浥y濕潤。)

　　4、剛才幾位同學讀的字正腔圓，但缺少了點什么?(韻味)對，少了古詩的韻味。想不想聽王老師讀?

　　5、師范讀。

　　6、我給大家一些時間，再練練。

　　7、在讀之前，提醒一下:讀慢些，注意詩的節奏、韻味。誰來試試?

　　三、悟

　　1、詩寫得多好呀!詩中有畫。同學們讀得也挺美。

　　2、課件出示“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　3、當讀到這一句時，你眼前仿佛看到了什么?(生發揮想象，暢所欲言。)

　　4、師根據學生回答板書:渭城

　　追問:渭城這里的柳色---(青或者綠)

　　渭城這里的空氣---(清新)

　　渭城這里的旅舍---(環境美)

　　渭城這里的朋友---(多或親)

　　5、過渡:

　　在這樣一個美麗的早晨，好朋友即將分別西行出陽關，赴安西，陽關在哪里?安西怎么樣?是否如渭城這般美麗?

　　6、

　　出示課件:古安西圖片。

　　這便是陽關外的圖片，用一個詞來形容:荒涼。黃沙漫天，人跡罕至，出了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，從渭城出發，到達甘肅敦煌，出了陽關再往西走到達新疆的庫車，古時候稱之為“安西”，這一路，整整3000多公里呀，滿腿的荒漠，滿目的凄涼，有的只是那荒山野嶺，如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時能回到渭城了，一想到這，王維心中有種凄涼、憂傷之感，千言萬語涌上心頭。此刻的你，有沒有話要對元二說一說呀?(指名交流。)

　　7、千言萬語不知從何說起，不如舉起酒杯:(師引讀)“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　8、其實這句詩何嘗不是王維的話，所以，應該怎么讀這句詩啊?(低沉、慨嘆。)一起來為元二送行。(生齊讀詩句。)

　　四、品

　　1、喝下這杯酒了嗎?可我怎么感覺到這不僅是一杯酒，這里分明還有點別的滋味?你品出來嗎?(生用心體會。)

　　2、你品出些什么?咱們把這杯酒干了吧!再讀讀詩，還能喝出什么?

　　3、我能把“更”換成“喝”嗎?“勸君喝盡一杯酒”。(不能)

　　4、對送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”不只是讓朋友多帶走自己的一份情誼，而且有意拖延時間，好讓朋友多停留一刻。“勸君更盡一杯酒”，一別之后，從此“西出陽關無---故人。”

　　5、數不清這是第幾杯酒了。天下無不散的宴席，可喝下最后一杯酒，元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧!(生起立、舉杯深情齊誦“勸君……”

　　五、結

　　一首古詩，讓我們欣賞一幅美麗的圖畫，一首古詩，讓我們聆聽一首動聽的歌聲，一首古詩，更讓我們體會到了友情的可貴，一首讓人動容的送別詩，讓我們感動，和著這略帶憂傷的《陽關三疊》曲，我想請大家一起吟誦。

　　(隨著音樂、誦讀聲，師把黑板輕輕檫凈。)

　　六、板書:

　　送元二使安西

　　唐王維

　　渭城安西

　　《送元二使安西》優秀教學設計篇8

　　教材分析：

　　設計理念：

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　教學重難點：

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的`情懷。

　　教學準備：

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2、感情朗讀。

　　3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4、背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

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