小學語文《生命生命》教學設計與反思
作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，不虛度光陰，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩，更有活力。
教學目標：
1、認讀并理解詞語2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、使學生感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。
4、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
教學重點：
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教學過程：
一、 激情導入，揭示課題。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡”，這是臺灣著名女作家杏林子對生命的深刻感悟，今天，讓我們跟著這位被譽為“臺灣最具影響力的作家”一起用心靈來感悟生命吧!
2、師板書課題：(19 生命 生命)，生齊讀課題。
師：生命究竟是什么?讓我們帶著問題再讀課題：生命?生命?
二、 整體感知，概括事例。
1、 出示詞語：騷擾 欲望 不屈向上 茁壯成長 聽診器 震撼 糟蹋 有限
2、 請同學們大聲地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考：課文圍繞生命是什么共寫了哪幾個事例，請用簡潔的標題進行概括。
三、 品讀事例，感悟生命。
1、 這三個事例中你感受最深的是哪個事例?
2、 生命究竟是什么?讓我們跟著作者一起來尋找答案吧!
3、 出示第二個自然段，指名讀，其他同學思考：把聽后讓你心頭輕輕一顫的句子畫上記號，并在旁邊寫寫你的體會。
4、 出示句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
“蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
A、 指名讀，并從多角度交流讀后的感受。
B、 你從哪些地方體會到的?(掙扎、鼓動、躍動)
C、 指導朗讀。
D、 如果你是這只飛蛾，此時你是怎么想的?你會說些什么?
E、 是呀!一分鐘過去了，我望著手中的飛蛾，認為它定會束手就擒，但它(生讀：掙扎著，……);兩分鐘過去了，我絲毫沒有松手，我想它該安靜了，但它(生再讀：掙扎著……);十分鐘過去了，我的手指都酸了，這下飛蛾總該筋疲力盡了，但它(生讀：掙扎著……);終于，飛蛾那種強烈的求生欲望讓我震驚，我忍不住放了它!
師小結：一只飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻懂得如此珍視自己的生命，生命是什么?生命不就是飛蛾在險境中的掙扎嗎?生齊讀課題：生命?生命!讀出對生命的強烈渴望!
5、 讓我們繼續和杏林子一起去探訪生命的蹤跡吧!
6、 指名朗讀第3自然段，畫出你最受感觸的句子。
A、 教師相機解釋“不屈向上，茁壯成長”。師：盡管有堅硬的外殼，香瓜子要(生讀：不屈向上，茁壯成長)，沒有陽光(生讀：不屈向上，茁壯成長)，沒有泥土(生讀：不屈向上，茁壯成長)。哪怕僅僅只活幾天，香瓜子還是要(生讀：不屈向上，茁壯成長)。
B、 指導讀出香瓜子的頑強。
C、 師生交流，生命是(香瓜子在磚縫中的茁壯成長)。
D、 磚縫中頑強生長的香瓜子再次向我們詮釋了生命的意義，向我們作出了響亮的回答，生齊讀：生命?生命!讀出對生命的.崇敬之情。
7、 飛蛾的平均壽命僅僅只有9天，磚縫中的小瓜苗比它更短，然而它們卻無比珍視自己的生命，如此頑強地活著，這給杏林子，給我們人類帶來了怎樣的啟示呢?請默讀第四自然段，并說說自己讀后的感受。
A、 交流感受，讓學生感覺自己的心跳并帶著(興奮、自豪、激動)的語氣讀：這就是我的生命，單單屬于我的!
B、 教師相機解釋“糟蹋”，再次出示杏林子的生活照片，師深情講述(音樂緩緩響起)。杏林子，原名劉俠，在她12歲的花季少年，她卻患上了“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業后她便因病輟學。然而數年來她堅持自修，憑著堅強毅力，用兩個手指夾著筆寫作，在這種幾乎無法執筆的情況下，竟寫出了四十多個著名的散文、小學、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家。”
C、 是啊!這一聲聲沉穩而有規律的心跳，又一次讓我們懂得了生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳，讓我們帶著對自己生命的禮贊，帶著對杏林子的無比敬仰一起來歌唱生命吧!齊讀課題：生命?生命!!
四、 歌唱生命，尋找生命。
1、 師邊播放生命的畫面邊深情朗誦詩歌《生命之歌》，音樂再次響起。
2、 師生交流生命是什么?
3、 知道了生命的意義，我們該如何對待自己的生命呢?
A、 齊讀第一段，看看杏林子是怎樣對待生命的。
B、 請大家看大屏幕：
1997年以筆名杏林子出版第一本創作《生之歌》。
1980年獲第八屆十大女青年金鳳獎。
1982年12月1日組織成立伊甸殘障基金會并擔任董事長，同年《同一種愛情》一書獲國家文藝獎散文類獎。
1984年獲吳三蓮基金會社會服務獎。
1990年擔任臺灣殘障聯盟第一屆理事長。
1997年獲靜宜大學榮譽博士學位。
4、 師小結：這是一個從12歲就患殘疾的人，然而她卻取得了如此輝煌的成就，“她讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。”此時此刻我們不再困惑，也不再尋找，唯有敬仰與感嘆!讓我們高聲歌唱生命!生命!
五、 語言積累，升華情感。
1、 說說學習課文后的感受，并用一個詞來贊美生命。如：生命是短暫的!(美麗、頑強、神圣、唯一、光彩有力、自強不息、寶貴、壯麗……)
2、 背誦你自己最喜歡的段落。
《生命生命》教學反思
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過在交流中入課 ——引發生命的思索、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏、在思考中提煉：聆聽生命的拔節、在生活中追問：走進生命的林子四個環節，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。最后，我又讓學生觀看了錄像，對學生的震憾很大。
這篇課文是我在大興溝支教后上的最后一堂教研課，上這堂課時氣氛很壓抑，既有我和同學們對于生命的思考，也有我們師生之間對于離別的憂傷，生命，一個永恒的話題，誰也無權對誰的生命評價，只能盡力將自己的生命之路走好。
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