蘇教版第八冊《最佳路徑》優質教案
【教材解讀】
《最佳路徑》是蘇教版第八冊第二單元一篇內容生動、意蘊深遠的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終自然形成的“有寬有窄，優雅自然”的路徑被評為世界最佳路徑。故事給人以深刻的啟發：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，往往能有意想不到的效果，而且其本身也是一種最佳選擇。
【教學目標】
1、能正確流利有感情地朗讀課文，引導學生聯系上下文思考、討論問題，理解“最佳設計”與農民賣葡萄的聯系。
2、培養想象、語言表達等能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身也是一種最佳選擇。
【教學過程】
一、復習導入，走近“大師”
1、復習部分詞語，指名讀。
格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發 最佳路徑 建筑大師
2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。
3、初解“大師”：格羅培斯是大師，文中也三次提到他是大師，你理解“大師”嗎?(指在學問或藝術上有很深造詣，為大家所尊崇的人。)
4、格羅培斯何以能稱為“大師”呢?讓我們一起來研讀課文。
【點評：教者讓學生讀準字音的基礎上，再“選擇其中幾個詞語連起來說說課文內容”既檢查了學生對生詞含義的理解，又對課文的主要內容進行了整體的“再感知”;既滲透了任學生“自由選擇”學習的人文思想，又道出了本課教學的主線——“大師”。】
二、朗讀感悟，走進“大師”
默讀課文，文章哪些地方讓你看出格羅培斯是“大師”?
交流，相機引導體會
(一)在“遇到難題”中了解“大師”
1、這第2自然段“遇到難題”中，哪些地方體現出格羅培斯是“大師”?
2、朗讀，交流(扣詞扣句來體會)
(從表示數量的詞語“40多年、無數個，50多次、沒有一次”，表示心情的詞語“大傷腦筋、更加焦躁”等引領學生仔細品讀，引導理解格羅培斯工作的認真一絲不茍，從而體會到精益求精是大師必有的工作態度。)
3、積累詞語：這里可以用哪些成語形容他?
4、帶著敬意朗讀第2自然段。
【點評：吳立崗老師曾指出：“我以為小學閱讀教學要進行一定的品詞品句的訓練……”詞和句是組成文章的基本單位，詞和句的理解是理解文章的基礎。教者對詞句進行了邏輯上的訓練：找出重點詞，把握詞的本意與延展性的含義，以“詞”建構“人物品質”，進行了閱讀能力、概括能力的訓練，同時也進行了字、詞、句的基本用法的“工具性”訓練。】
(二)在“獲得啟示”中認識“大師”
1、自由讀3-6自然段，思考完成練習：同樣都是賣葡萄的，其他人賣的與那位老太太賣的有什么不同呢?完成表格：
人物
采用方法
結果
老太太
其他園主
(1)學生朗讀，對比分析，自己按表格思考。
(2)師生交流，理解，完成表格
2、用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。
老太太：生意興隆 門庭若市 紅紅火火
其他園主：無人問津 門可羅雀 冷冷清清
3、設身處地，了解其中含意。
(1)如果是你，你愿意買誰的葡萄?為什么?
(“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣;“只要……就可以……”這種給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重;……)
(2)原來的商場現在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會比原來的商場更吸引人呢?(引導學生體會：一切為了客戶的方便，給客戶自由選擇的機會。)
(3)老太太賣的葡萄，超市購物，他們都有一個共同的一面，那是什么呢?(那就是充分尊重消費者，一切的設計都為消費者考慮。給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。)
4、設計場景，想象說話，從中理解賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系。
格羅培斯正是由此得到了啟示，因此，他對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎!”這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事?想一想，上車后他們會說些什么，合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話。
司機問：“ ?”
格羅培斯說：“ 。”
5、小結：善于從小事中獲得靈感，進行創造性的思維，這也是一個“大師”所必須具有的工作品質。
【點評：教者充分發揮了學生“主體”作用，同時也注意了自身的“主導”作用。教者善于利用學生已有的知識，誘發出學生的疑難問題，進而集體討論、解決疑難，使學生認識了“大師”，這是啟發心智，激發學生學習積極性的好方法。學生在學習過程中不斷發現問題，不斷解決問題，認識了自身的學習能力，從而進一步增強了學習的興趣，學習起來也更加主動。】
(三)在“完成設計”中體悟“大師”
1、引讀5-6自然段，讀中感悟。
(1)格羅培斯受到啟發，就用了——“撒下草種，提前開放”的方法。半年后，路徑在游人的踩踏中自然形成——“有寬有窄，優雅自然”。
(2)現在整個空地上出現了三種情況：一是長滿了綠草，說明這兒——(沒有人行走);二是被踩成寬路，說明這兒――(是大家必經的要路);三是比較窄的路，說明這里――(雖然有人走，但不是太多)。于是，第二年——(引讀)“格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。”由此，迪斯尼樂園的路徑建設終于完成。
2、魯迅先生說過：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。而這種尊重他人，以人為本的思想正是一個“大師”所具有的工作理念。
【點評：俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要靠運用多種閱讀方法來實現。教者充分利用了文本，通過引讀，讓學生感悟到課文中主題的鮮明，內容的豐富，語言的優美，構思的巧妙，表達的精彩，情感的渲染，最終感悟“大師”個性的鮮明特征。】
三、讀寫結合，評價“大師”
1、小練筆：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑呢?(先寫再說)
2、交流評價
(引導學生不僅從美觀自然的角度來評價，還從格羅培斯精益求精的工作態度、創新思維的'工作品質、以人為本的工作理念方面來評價。)
3、結語：所以，大師之大，不僅在于精湛的藝術，還在于精益求精的精神，創新的思維，更在于尊重他人，為人著想的人本思想。
【點評：語文課是語言文字訓練課。訓練者，有“訓”有“練”。“訓”是老師的示范或講解，“練”就是學生動手寫，動口說，動腦想。課堂上，學生必須首先成為教學過程的主體，成為閱讀教學過程的主人。有特級教師曾這樣說過：“我想，現在的語文課應該增加一個運用語言的環節。也就是說，在一篇課文的教學過程中或者教學完以后，要保證有一段時間讓學生運用課文中的詞和句式進行表達訓練。”這便是語言文字訓練的創造性。教者在走進、認知、感悟“大師”的基礎上去評價“大師”，這體現了主動進取、主動讀書、主動思考、主動習得的“最佳學習路徑”。】
【總評】
本次教學，教者緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，讀寫練筆，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理，練就相應的語文能力。
全國著名特級教師于漪說：“學生求知欲強，精力充沛，特別是對閱讀文藝書籍有一種渴望，教師要解他們的‘渴’，千方百計地‘解渴’，讓課外閱讀如淙淙流水不停地流，使學生在叮叮咚咚泉水聲中瀏覽佳作，欣賞佳品，培養和加深語文課地感情，對祖國語言文字地無比熱愛。”教者根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，幫助他們選擇“最佳路徑”，步步尋訪“大師”，在閱讀的過程中，學會“欣賞”。
1、教者是一位向導，誘導學生選擇并向學生用課文中的字、詞來描述課文的主要內容，從而感受“大師”的風采。在教學時，教者抓住了兒童好勝心強的特點，適度誘導學生，從而最大限度地發揮智力潛能，這樣的教學設計一則讓學生欣賞到了文質兼美的語言文字，二則又通過閱讀，對文本進行了探究，達到了“解渴”的效應。
2、教者是一位教練，指導學生掌握瀏覽佳作、欣賞作品的方法。比如閱讀時，教者通過引讀、對比填寫表格、分角色說話練習以及小練筆等形式，引導學生去閱讀。所謂教師的引導作用是指在教師的教與學生的學這對矛盾關系中，教師的教是矛盾的主要方面，它可以創設條件促使矛盾的轉化，其實質是通過教師的啟發、引導，實現將大家形成共識的認知成果轉化為學生個體的認識成果。
3、教者是一位裁判，對于“大師”的人物形象，以“走近”“走進”“認識”“感悟”四個步驟，從詞到句，給學生進行了指導。教師的指導主要體現在導讀、導思、導路三個方面。導讀，初讀課文，理清課文脈落;細讀課文，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關鍵語段，寓分析于朗讀之中;精讀課文，品評語感，欣賞文章精華;導思，就是教師指導、啟發學生自己去發現問題，探索解答問題，從而獲得新的知識，只要教師因勢利導，真正做到牽一發而動全身，學生就會學得輕松，學得主動;導路，就是激發學生求知欲望，啟發引導學生積極思維，幫助學生理清思路。