四年級語文《三味書屋》教案范文
教學目標
1．閱讀按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞，了解每個方位各寫了什么。能根據課文內容畫示意圖，并能看圖按方位說說三味書屋的樣子。
2．認識"概——具"句式和段式，能找出概括寫的部分。
3．教育學生學習魯迅嚴格要求自己、刻苦學習的精神。
教學重點
1．找出按方位順序寫的一段話中的方位詞，畫示意圖。
2．看圖按方位說說三味書屋的樣子。
教學難點
1．找準方位詞，畫示意圖。
2．理解課后題中兩個句子的意思。
教學過程
一、引入新課。
我們已初讀了《三味書屋》，對課文的主要內容有了初步的了解。今天我們繼續學習。(出示圖片)這就是三味書屋，一個普普通通的書屋，這樣一個普通的書屋，為什么中國人知道它，外國人也知道它?
(是啊，因為那是偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生成長的搖籃)
三味書屋的陳設怎么樣?請小朋友對照插圖按要求默讀課文第二小節。
二、學習第二小節。
1．默讀自學。
要求：a．三味書屋里有哪些東西?用"____"畫出概括寫的詞。b．這些東西分別在什么位置?用" "畫出表示方位的詞。
2．匯報交流。
板書：正中墻上 一幅畫
畫前正中 先生的座位
周 圍 學生的座位
東北角 魯迅的座位
3．課文這一段是按什么順序來寫的?
(板書：方位)
4．這些東西分別在圖中的什么位置上?請小朋友邊讀書邊動手畫示意圖。(圖示如下)
提示：這表示三味書屋的平面圖，四面是墻，" "表示中墻，" "表示門。
作者站在稈玄通方看三味書屋?(門口是立足點)
作者首先看到的是什么地方?(正中墻上是著眼點，其它方位都是由這個方位引出來的)
5．對照課文評價是否畫對。
6．課文用什么方法介紹三味書屋的?讀第二節第一句。這個句子前后是什么關系?
先概括地指出墻上的一幅畫，然后具體介紹了畫上的內容。這種關系是先概括，后具體的關系，下面介紹先生和學生的座位也采用了這種方法。
7．引讀。師讀概括寫的句子，生讀具體介紹的部分。
8. 文中有沒有具體介紹魯迅的座位?你能具體介紹一下嗎?(板書：早)
9．看圖復述，老師請小朋友當小講解員，向前來參觀的中外游客介紹三味書屋。注意；運用先概括后具體的.方法，按方位順序來說，可以加上自己的想象，講得更生動。
三、學習第三小節。
1．默讀思考：
①這一節共有幾句話?
② 哪一句是概括寫的?哪幾句是具體介紹的?
2．討論。齊讀概括寫的句子，說說句中的重點詞是什么。(板書：來歷)
3．指讀3、6句。有一天早上，魯迅上學為什么遲到?(板書：遲到)
用上"因為……所以……"來回答。
4．這里的"料理家務"指什么?
出示句卡；魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
①齊讀。
②"幾乎"可以換成什么詞?
③"于"可以換成什么詞?
④"奔"是什么意思? "奔走"是什么意思?
⑤"奔走于當鋪和藥鋪之間"是什么意思？
⑥魯迅為什么要奔走于當鋪和藥鋪之間?聯系上下文說說這句話的意思。
為了上學不遲到，魯迅幾乎每天都這樣匆匆忙忙地奔跑著，可這一次，魯迅還是遲到了。
5. 魯迅遲到了，壽老先生是怎么批評他的?
(板書：嚴厲)
"嚴厲"是什么意思?壽老先生嚴厲的語氣該怎么讀?
6．面對壽老先生的批評，魯迅是怎么做的?
①找出句子讀。
②"默默地"是什么意思?(不聲不響)
③"默默地"寫出了魯迅認真思考的神態，他可能在想些什么呢?聯系上下文想象。提示：聯系上文魯迅為什么遲到?聯系下文他的行動，遲到對不對?以后怎么才能不遲到?
7．由此可見，小時候的魯迅是個怎樣的孩子?
(板書：勤奮好學)
8．指導感情朗讀這句話。
小結：勤奮好學的魯迅真是我們學習的楷模。
9．魯迅刻這個"早"字有什么作用呢?
齊讀最后一句。(板書：作用)
10．這說明了什么?
出示句卡：魯迅把這個"早"字也深深地刻在心里o
①"刻"可以換成什么詞?
②如果換成"記"字，和"刻"比較一下，哪個好?為什么?
⑧說說這句話的意思。
總結：魯迅先生就是從三味書屋開始，一生銘記"早"字，時時早，事事早，抓緊時間學習、工作、戰斗，毫不松馳地奮斗了一生，終于成為偉大的文學家、思想家和革命家。"早"字的故事告訴我們，成才離不開少年的勤奮。同學們，讓我們珍惜時間，勤奮學習，努力使自己成為二十一世紀的棟梁之材。
教案述評
胡玲萍老師執教的《三味書屋》獲1996年11月臺州市教學能手比武二等獎。她編寫的教案有一定的創新意識，體現了語文素質教育的特點。
一、教案制定的課時教學目標明確、集中、具體、可操作，形成了素質型的課時目標。目標的三項內容既有語文基礎素質、語文基本技能素質，又有語文道德素質。"目標1"是本課時的重點訓練目標，它是根據本組訓練重點"按方位順序寫"而確定的，目標具體，可操作。"目標2、3"是常規訓練目標，體現了語文學科的工具"和思想性。
二、教案中設計的讓學生"讀段畫簡圖"的練習有新意。這一訓練符合課堂教學"二主一線"原則，并在課堂上給學生留足訓練時間，讓學生主動地讀課文，理解課文；動腦筋找方位；動手畫簡圖，教師只在反饋評價時給予適當的點撥，使訓練落在實處。這種訓練方法，值得提倡和推廣。
三、重難點的突破于過程教學中。書后的兩個句子的理解是教學的難點。教案中，教師力避結論性的講解，而是引導學生參與理解句子的過程，在過程教學中讓學生掌握句子的理解方法：先理解重點詞，再聯系上下文理解句子的意思。
四、根據句子和段的"概括——具體"、的結構形式進行句、段教學，既節省了教學時間，又使學生學會按結構段式讀段、寫段的方法。
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