三年級上冊語文《好漢查理》教學有感
對于如何指導學生在閱讀中體會課文主要內容，感悟作者思想情感、咀嚼遣詞造句的妙處以及運用語言文字的諸多技巧等等，廣大一線教師和博學的教育專家都有不一而足的妙論，我在這里就不累述。今天，我要講述的是一個我親歷的故事。
《好漢查理》是新課標人教社第五冊語文第八單元的一篇略讀課文，講述的是一個名叫查哩的很調皮、愛惡作劇、別人都不喜歡卻自稱“好漢”的小男孩，通過照顧一個殘疾的小女孩杰西，真正變成好漢的故事。查理雖然調皮，但從不隨便拿別人的東西，而且說話算話，誠實守信。在教學中，我設計了這樣一個問題：“反復熟讀課文后思考：查理是一個怎樣的孩子？然后結合課文內容說說你的感受。”接受任務后，學生們馬上認真地讀起書來。稍后，一雙雙小手舉起來了，而且攢足了勁，充滿了發言的`欲望。孩子們的回答令我很滿意，他們準確地從書中找到了相關內容，而且結合自己的感受談得有聲有色，我不禁為這一環節的設計成功面露得意之色。接著，我趁熱打鐵，要求同學們把自己感受最深的部分好好讀一讀，并準備在班上展示自己的閱讀風采。課堂上的發展情況一如我預料的一樣，群情興奮，個個躍躍欲試。忽然，我發現在一片樹林般的小手中，有一個特別不老實。我正待批評其不注意發言常規，又見其滿臉通紅，似有什么非說不可的話要馬上表達，于是就點起了他。他馬上站起來說：“楊老師，我覺得書中有一處地方表達不對，作者那樣寫其實還是把查理寫成了壞孩子。”“哦，在哪里？”我大吃一驚。“就是這句話，‘對不起，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。’”這是杰西的父親羅伯特先生為了感謝查理陪伴他的女兒，要送刀給查理時說的一句話。我在心里默讀了一下，好象并沒有發現問題。“怎么了？你覺得什么地方有問題？”“就是有問題。這里說查理不要羅伯特先生的東西，好象別人的東西他就會要似的。”“啊！”我更奇怪了，他怎么會有這種想法呢？沒辦法，我只好使用絕招：“請你把這句話讀給我們聽聽，好嗎？”“好！”他答應得很爽快。等他讀完，我明白了，原來他重讀了“您的”，可不就變成了“只要別人的，不隨便要您的”的意思了嗎？他剛一讀完，有不少同學也明白了，不禁笑起來了。我趁勢引導：“我們在朗讀文章的時候，一定要根據文章內容和作者要表達的情感來讀，萬萬不可想怎么讀就怎么讀。另外，在自己拿不定主意的時候，還要結合文章上下文來確定應該怎么讀，不應該怎么樣。反過來，加強對文章的閱讀，也可以幫助我們理解課文內容，體會作者的思想感情。你們說，對嗎？”同學們異口同聲回答：“對。”
一堂課下來，同學們很激動，以前老師說很多遍的閱讀技巧，他們總是聽不進，沒想到課堂上那個男同學的無心插柳倒讓他們有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。看來閱讀技巧的指導除了平時的有心導之外，“吃一塹，長一智”的做法也有它的可取之處呢！