三年級語文下冊杏兒熟了教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的三年級語文下冊杏兒熟了教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文下冊杏兒熟了教學反思1
閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發學生的學習興趣，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶？”這一話題展開探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養。比如，學生在第七自然段的探究性學習中，能準確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點。再如，在將奶奶前后兩次笑的對比探究中，學生都有自己個性化的發現，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷于發現和探究，思維活躍，發言積極。這使我發現，只要我們為學生創設好準確的學生感興趣的探究性學習的主題，學生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學生個性化的理解與創造性的回答，也往往令教師驚喜不已。
由此可見，探究性學習作為合作探討共同提高的學習，還有利于發展學生的個性，培養創造精神，值得我們在日常教學中大力提倡。
三年級語文下冊杏兒熟了教學反思2
指導學生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態度來學習。在表現“我”的`態度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最后我進行總結：同學們以后寫作文要想體現一個人的精神或者品質時，就要學會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態”、“衣著”等來表現！為了讓學生學著運用這種方法，課后布置了一個小練筆：誰是你最熟悉的人？抓住動作表現人物的品質。學生能仿寫得不錯！
三年級語文下冊杏兒熟了教學反思3
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時候“我”和奶奶數杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點回憶了奶奶分杏兒的故事，表現了奶奶寬容、慈愛的美好品質。
在課堂上，我將重點落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態度來學習。在表現“我”的態度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉親們嘗個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最后我出示奶奶的關鍵動作，讓學生嘗試著根據奶奶的動作復述分杏兒的故事，學生有了前文的學習和關鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學習重點。
在找奶奶的動作體會人物特征部分，學生花費了較長時間在文中圈、全班交流動詞，并且學生在沒有動詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動詞這一環節。師傅告訴我，圈動詞不僅僅是為了讓學生感悟人物，更是讓學生在讀文圈詞的過程中進一步熟悉文本，感知文本，為下一步學生抓奶奶的動作復述做鋪墊。如果省略這一環節，學生復述的難度就會大大增加。這才使我恍然大悟，原來，我在借鑒別人的教案時并沒有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會到，雖然我現在不能獨立設計一份高質量的教案，但是在借鑒別人的教案時，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長。
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