《爬天都峰》教學設計

時間：2023-04-23 04:58:57 三年級我要投稿

爬天都峰教學設計推薦度：
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《爬天都峰》教學設計范文（通用7篇）

　　作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《爬天都峰》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《爬天都峰》教學設計范文（通用7篇）

　　《爬天都峰》教學設計篇1

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰勝困難。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、老師板書課題，學生齊讀課題。

　　2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學生回答）

　　二、感受峰險

　　1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。

　　2、學生自由讀課文并思考。

　　3、交流。

　　高：峰頂這么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”這說明什么？）

　　陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）

　　用下列句式說話：

　　天都峰好高啊，高得

　　天都峰好陡啊，陡得

　　4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。

　　5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。

　　當看到____________________我_______________________________。

　　6、指導朗讀。

　　7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導學生圍繞天都峰的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎么爬天都峰的'？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）

　　三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程

　　1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。

　　2、學生默讀、勾畫。

　　3、交流。

　　a、一次對話。

　　（1）課件出示：

　　忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”

　　（2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？

　　（天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神）

　　（3）指導朗讀對話。

　　b、第二次對話。

　　（1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學生匯報）

　　（2）課件出示：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　（3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）

　　（4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學生想象并試述）

　　（5）小結：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答）

　　我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經過______________，我（他們）終于_________________。

　　（6）指導朗讀課文6、7自然段。

　　（7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）

　　（8）分角色朗讀。

　　四、理解“爸爸”的話

　　1、課件出示：

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。

　　（學生思考，交流匯報）

　　3、教師小結。

　　《爬天都峰》教學設計篇2

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　2、教學目標

　　1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

　　4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的`過程寫清楚的。

　　3、教學重點

　　把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

　　4、教學難點

　　1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

　　5、教學過程

　　一、簡介天都峰，導入新課

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　（1）自由讀課文，出示自讀要求

　　①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　②讀書時圈出本課的生字新詞，聯系上下文想想他們的意思。

　　（2）教師巡視，相機指導。

　　（3）出示詞語，生讀生評。

　　石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

　　（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

　　級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

　　（5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。

　　三、再讀課文，整體感知

　　（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句

　　（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。

　　四、精讀課文，感悟理解

　　（1）自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

　　（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名讀，齊讀。

　　（4）這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　五、作業布置

　　1.抄寫生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　《爬天都峰》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“我們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　4.抄寫課文的第二自然段。

　　【教學準備】

　　課前發動學生搜集有關天都峰的圖片、文字資料。

　　【教學過程】

　　【課時要點】

　　2.初讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

　　一、導入新課

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2.天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峰”吧！（板書課題）

　　3.齊讀課題。

　　說明：介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文

　　1.媒體出示：自學要求

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分。

　　2.檢查生字詞自學情況。

　　媒體出示：

　　陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

　　（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　（2）交流巧記字形的方法。

　　“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

　　“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

　　說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。出示生字卡片，認讀生字。

　　（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　（4）指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　3.按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　三、研讀課文

　　我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的'費力、艱難。

　　2.媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峰“險”的句子。

　　（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　（板書：高云彩）

　　（2）陡

　　媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

　　（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔。

　　3.面對如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒體出示：我爬得上去嗎？

　　指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

　　說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　4.齊讀

　　四、小結復習

　　1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

　　2.練習書寫。

　　教師巡視，個別指導。

　　五、拓展練習

　　1.抄寫生字詞。

　　2.感情朗讀課文。

　　3.抄寫課文的第二自然段。

　　【板書設計】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡掛下來

　　《爬天都峰》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

　　3、指導學生認識生字，正確、規范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

　　4、積累語言，背誦課文第2自然段。

　　教學方法：

　　問題引導，閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、板書課題，

　　1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。

　　2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。

　　問題：

　　（1）天都峰在什么地方？什么樣子？

　　（2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？

　　（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？

　　（4）爬天都峰時遇到了什么事？

　　二、帶著問題，閱讀課文：要求：

　　1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

　　2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。

　　3、學習小組交流。

　　此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

　　三、討論學生提出問題，閱讀課文。

　　（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

　　（二）閱讀課文第2自然段：

　　1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

　　2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發顫

　　3、指導學生讀出天都峰的`高與陡。

　　（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。

　　（四）閱讀課文第6自然段：

　　1、理解“奮力”一詞

　　2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

　　（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。

　　（六）閱讀課文8-10自然段：

　　1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說啊？

　　2.理解詞語：居然鼓舞、汲取力量

　　3.指導學生有感情朗讀課文。

　　《爬天都峰》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2.過程與方法：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程.

　　3.情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程

　　教學難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話

　　教學方法和學法：

　　情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

　　板書：爬

　　二、自讀課文，學習生字

　　1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　4.檢查生字詞自學情況。

　　a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1.指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、指導寫字，掌握筆順

　　1.教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

　　2.指導學生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業

　　1.正確、較流利地朗讀課文。

　　2.抄寫本課的生字和詞語。

　　3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1.作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2.（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1.在爬山之前，望著又高又陡的'天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2.結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發生了怎樣的變化。

　　a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。

　　b.體會“我”的心理，指導朗讀

　　3、4自然段。

　　4.“我”是怎么爬的？自由讀

　　6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a.學生讀書圈劃。

　　b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀

　　6、7兩段。

　　三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

　　1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：

　　a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想

　　b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2.小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。

　　四、總結課文，明白道理

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　《爬天都峰》教學設計篇6

　　教學目標

　　1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

　　2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

　　3.試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學重點

　　把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

　　教學難點

　　試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學過程

　　一、復習

　　1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

　　2.通過上節課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什么順序敘述的嗎？板書

　　3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事，誰來試著填一填。

　　出示填空

　　二、學習爬山前部分

　　1.天都峰是一座怎樣的山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫？

　　2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？

　　生讀句子說體會。抓住“啊、哩、”體會高并朗讀，

　　又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思。

　　站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

　　如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么？

　　沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯（相機板書）

　　相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

　　3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）

　　4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什么？

　　5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什么這么問呢？小姑娘你又會什么這么問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的贊賞和佩服。

　　6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什么變化，

　　7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

　　帶著你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之后分組讀）

　　小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

　　三、學習爬山中

　　導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

　　1.匯報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎？

　　2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么？省略了爬山的一些過程，老師這里有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

　　3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

　　小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

　　四、學習爬上峰頂

　　1.站在峰頂的.這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣，你為什么要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

　　2.他們從對方身上汲取到了什么力量？（克服困難的勇氣，爬上峰頂的信心）學生交流理解

　　3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們（）

　　寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

　　4.出示要求，學生自主修改小練筆

　　5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

　　總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件干家務的事。

　　《爬天都峰》教學設計篇7

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2.了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

　　3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

　　教學重、難點

　　1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　2.讀懂課文結尾的一句話。

　　課前準備

　　課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）

　　爬山峰頂似乎仰起臉奮力

　　辮子勇敢白發蒼蒼居然

　　（寫完的同桌互相檢查、訂正）

　　2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

　　生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。

　　師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？

　　生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。

　　真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

　　二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點

　　同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

　　誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）

　　生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

　　師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

　　啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　師：是呀，天都峰高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。

　　誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？

　　師：還從哪些地方看出他的高和陡？

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？

　　生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

　　師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。

　　生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”

　　說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：

　　三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思

　　師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？

　　請同學們看這一句話（出示課件）

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

　　都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

　　？從文中找一找有關的語句（出示課件）

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點點頭，說：“對，我們一起爬吧！”

　　再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？

　　生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。

　　生：小女孩：白發蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

　　生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的'高興的心情！

　　師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

　　四、拓展想象，練習說話

　　師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————

　　老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————

　　五、創設情境，體會人物心理

　　師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？

　　師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?

　　老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！