三年級語文《奇怪的大石頭》教案
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的三年級語文《奇怪的大石頭》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文《奇怪的大石頭》教案1
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的
教學方法：自學法
教學時間：兩課時
教學流程
第一課時
一、板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
(1)對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
(2)主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)完整地齊讀課文。
(4)說說課文主要寫了些什么內容
第二課時
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
(3)小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
二、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
四、讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?
五、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
三年級語文《奇怪的大石頭》教案2
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭發生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明發明中的重要意義。
【教學過程】
師：同學們，你見過大石頭嗎?它是什么樣子的?你見到它時是什么感覺?我們今天就來學習《奇怪的大石頭》(幻燈片)，看看我國的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭發生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎?好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么?我們現在就來讀讀課文好嗎?
這篇課文講了什么?
生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑?
生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學習解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事啊?我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充?
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么?我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說?
(放幻燈片)
幻燈片：
李四光小時候_____，問_____長大后_____，終于弄明白了_____的故事。
生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單!概括能力真不錯!
師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭發生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問、愛考慮、善觀察。
板書：
愛提問(提煉同學的觀點寫上)、愛考慮
師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準!你說：
這么大的一塊石頭?是從哪兒來的呢?
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的?
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：“……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題?
生：是誰把它放在那兒的呢?
師：還有沒有?你說：
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?
師：好，李四光提了這么多問題!真是個愛考慮的小孩!好，我們先來看看他心里的疑惑(幻燈片)。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
這個問題好不好，好在哪里?
好，李四光通過捉迷藏對大石頭發生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發生疑問。
那說明李四光比他人善于觀察，對嗎?嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現他人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。
好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中發生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來?你讀。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的?
師：還有沒有認為讀得比他好的?
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
語言訓練。
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢?下面誰來當李四光來問問老師?你說。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭?注意聯系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢?
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他?
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應該怎樣呢?還有沒有誰來做老師?你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發現了什么?
生：發現老師不確定。
師：你從哪里看出來?
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀?誰來當老師?
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
是誰把它放在那兒的呢?
這個問題好不好，好在哪里?
生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的!
生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他?你說。
生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：從這句話你發現了什么?
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來?
師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?
這個問題提得好嗎?好在哪里?
他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：
愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。
師：那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想?
不好意思、被問住了。
好，那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯，很好。大家想不想當小演員?
下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演。
不錯，大家給掌聲褒揚他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白?
男同學讀李四光，女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣?
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫?
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答?同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎?好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
師：李四光解決了疑惑沒有?怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎?他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎?
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察?想象一下考察會做什么呢?
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
師：李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。
(放幻燈片，打出李四光的照片)
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么?
生：李四光爺爺，你真愛學習。
生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。這節課就到這里，下課!
三年級語文《奇怪的大石頭》教案3
一、教學目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，
過程和方法：有感情地朗讀課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。通過質疑、解惑，小組合作學習的方式認識好奇心在發明創造中的重要意義。
情感態度與價值觀：激發學生觀察周圍事物的興趣，養成仔細觀察的習慣。
二、教學重難點
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的'過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
三、教學策略
教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語，學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
四、教學過程
(一)創設情境，激發閱讀興趣
1.導語：生活中同學們一定也有很多不明白的問題，不理解的自然現象，能向同學老師展示一下你的疑惑嗎?(學生自由表達)當你心中有疑惑時你會怎么做呢?(生回答)
2.導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢?我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。
(二)自主合作，體驗閱讀內容
1.出示自學建議。
(1)大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關詞句。
(2)在文中李四光提出了哪些問題?用括號畫出來。
(3)小組內交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪?讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人?
2.交流。
同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考?
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。
它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”
時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”
沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”
【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。
(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
是誰把它放在那兒的呢?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。
(三)朗讀交流，發現閱讀樂趣
這些問題因何而來呢?這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧?
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的?畫出有關語句。
2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
3.出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
4.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一。)
天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(四)體會感悟、挖掘內心想法
1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。
2.同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。
3.表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”
【設計意圖】
引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。
(五)探索中心，升華文章主題
1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢?后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?
引導學生認識以下要點：
(1)李四光思考這個問題想了二十多年。
(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。
5.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?
6.一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。
是呀!同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。
讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?
李四光爺爺，我想對你說：________________________。
【設計意圖】語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。
(六)補充閱讀，進行思維延伸
1.談話，激發學生閱讀興趣。
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出現了震驚世界的研究成果。
兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?──牛頓。
2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發現。
三年級語文《奇怪的大石頭》教案4
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、匯報預習效果：
⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
⑵請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
1、復習切入，精讀課文：
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
⑶分角色朗讀(第一到第八自然段)
3、觀看錄像，明白原理：
⑴有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
⑵觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
⑶情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
三年級語文《奇怪的大石頭》教案5
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
教學課時:2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》(板書課題)。
二、查預習情況
1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。
2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、
臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、
研究、震(zhèn)驚
三、解決一些術語詞
1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、讀課文思考
1、小李四光給你留下了什么印象?
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?
五、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
六、指導寫字，完成作業
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
布置作業
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
第二課時
一、復習導入
1、檢查生字詞默寫
2、朗讀課文
二、精讀課文，感受人物品質
(一)感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
(二)體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()?
(三)感受人物品質
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
全班交流：
老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量()，應該會把草地()，可它沒有臥進土里，所以一定()。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
三、分角色朗讀
四、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?
巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
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