《灰雀》三年級語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《灰雀》三年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。
教學過程
師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關于列寧什么樣的故事，相信這節課大家一定會有收獲。[師播放影碟，生用心觀看。]
師：[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！
生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
師：[出示小黑板]愿意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。]
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“非常”一詞，可以看出只是一般的喜愛。
師：同學們說的可真有道理。灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“非常喜愛”[師板書]，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。
生：“列寧每次……谷粒”表明列寧非常喜愛灰雀。“每次……都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動作]，而列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的'每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。
生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。
師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？
生：[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：[自信地說]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學生表示贊同]
師；既然大部分同學都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。[生找到詞句后，四人小組加以討論]
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結結巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結巴？我覺得他心虛。
生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非常肯定。我想，當他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，希望列寧不必再擔心。
生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發現列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學
生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現再現出來。
生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？[生表演時一邊擺手一邊搖頭，并結結巴巴地說話，還直往后退]
生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。
生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！
生：小男孩心里想：我從來沒養過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。[生表演時態度堅定]
師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”[師板書]灰雀的。
師：請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。
生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實[師板書]的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。[同學們表示贊同]
師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？
生；一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。
師：[肯定地、贊揚地]同學們分析得可真透徹呀！本節課你有哪些收獲？[生談收獲，略]
評析
本節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。
1、尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐后地進行交流。
2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。
3、做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善于運用激勵性的評價，以輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。
4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程。學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。
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