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七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計（精選15篇）
導語：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面就由小編為大家帶來七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計，歡迎大家參考借鑒！
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 1
一、教學目標
知識與能力目標：
1.了解童話運用想象的藝術特點以及運用夸張達到諷刺效果的寫法。
2.正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。
過程與方法目標：
1.通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。
2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。
情感、態度、價值觀目標：
多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養健康人格。
二、教學重難點
教學重點：
從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。
教學難點：
多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。
三、教學策略
學生對于安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流于情節與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。
1.童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過復述梳理脈絡，抓住敘事要素即可。
2.學生對于童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助于學生對童話的深入理解。
3.童話的主要寫作手法是想象，最后的拓展應培養學生的想象力。
四、教學過程
(一)導入
五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。
【設計意圖】引導學生盡快進入學習情境。
(二)作者簡介
師：同學們對安徒生和他的創作有哪些了解，我們一起交流一下。
(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。
在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。
【設計意圖】擴大知識面，為理解童話主旨做鋪墊。
(三)研讀文本
1.整體感知。
師：(1)下面是關于這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖復述童話的情節。
(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯系在一起的?
(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?
(明確文章的線索和結構)
【設計意圖】抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。
2.選讀重點情節，讀準字音。
炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)
賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(chéng)
御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)
【設計意圖】掌握本課的重點字詞的讀音。
(三)合作探究
1.文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?
2.文章的高潮和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?
3.騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。
4.分別分析大臣官員和孩子的'性格特點。
5.文中刻畫了哪兩個群體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?
6.能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。
師點撥：這個故事本身就是一個騙局，而這個騙局是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。那么這個故事中的各色人物就圍繞著一個“騙”字顯出了他們的真面目。
他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
那么該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。
本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
【設計意圖】深入探究童話的主旨。
(四)語言品析
1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。
他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)
2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
(提示：結合說話人的身份，從語氣語調的角度分析。)
【設計意圖】引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。
(五)拓展思維訓練
就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：
1.一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?
2.大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么?
3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?
4.假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?
【設計意圖】把握童話主旨，訓練學生的想象力。
(六)布置作業
愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后，回到宮里他會怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心為民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，為文章續寫接下來可能發生的事。不少于300字。
【設計意圖】將本文所學運用到實際寫作中，實現學以致用，訓練學生的想象力。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 2
教學目標：
1、理清故事情節，把握人物性格。
2、理解童話深刻的內涵。
3、培養學生的想象和創造能力。
教學重點：
1、通過表演進一步理解人物性格。
2、培養學生的想象能力。
教學難點：
指導學生把握人物性格進行表演。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
教學內容：表演舞臺劇，分析人物性格，展開想象。
一、導入：
《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳的一篇童話，他是丹麥童話大師安徒生的代表作。作者通過天才的想象和大膽的夸張極力刻畫了統治階層的種種荒誕可笑的行經，揭露了封建統治虛偽、愚蠢、腐朽的本質。今天，我們班天才的演員將在這里給大家上演這個天才的喜劇，請欣賞由115班各大天王聯袂主演的舞臺劇《皇帝的新裝》。
二、整體感知：
1、在橫線上填上你認為最合適的詞語
一個的皇帝
一群的大臣童話主要刻畫了哪些人物？如果用一個字來概括這些人物關系的話，你覺得是哪一個字最合適？
“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
3、在騙與被騙的故事情節中，簡要分析文中人物形象。
騙子：狡猾、貪婪
皇帝：愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸
大臣：自私、阿諛奉承
百姓：怕被殺頭、怕被嘲笑
孩子：純潔天真、無私無畏
三、拓展延伸：根據人物性格展開聯想的翅膀：
1、有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報告重要軍情，皇帝會作何反應？
2、老大臣走后，兩個騙子會說些什么？
3、游行大典結束后，皇帝回到宮中會做什么？
4、假如沒有人把真相說出來，事情會怎樣發展呢？國家、皇帝、大臣、騙子會有怎樣的命運？
四、課堂小結：
五、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）
要求：
1、大膽想象，富于創新；
2、情節合理，文意相關；
3、300—500字。
板書設計：（略）
第二課時
教學內容：分析童話內容，賞析文章語言，理解童話想內涵。
一、快速回顧課文內容，思考：
1、這篇童話圍繞什么來展開的？即童話的線索的什么？
明確：新裝
2、圍繞新裝發生了哪些事？試用簡潔的語言來概括？
愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝
3、騙子為什么會得逞？
4、文中哪些詞語寫出了皇帝對新裝的喜愛？作者采用了什么表現手法？有什么表達效果和作用？
二、合作探究：
1、寫大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景，寫法有何不同？
2、閱讀7—13自然段，思考：
A、這段文字從哪些方面描寫了老大臣"看布"的經過，由此可看出老大臣是一個怎樣的'人？
B、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現出他不同的內心活動，請結合課文，做簡要分析。
明確言：A、動作，心理活動。虛偽愚蠢（見風使舵、老謀深算）
B、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡里仔細地看”，是說他裝著真看見的樣子。
3、作者為什么要安排有一個小孩來揭開這場騙局？
明確：自私自利是罪惡之源，只有無私才能無畏。告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
四：討論：
1、你對騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為如何評價？
2、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情景，你會講真話嗎？
板書設計：
皇帝：愛新裝（愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸）
騙子：做新裝（狡猾、貪婪）
大臣：看新裝（自私、阿諛奉承）
皇帝：展新裝（荒誕可笑）
百姓：贊新裝（怕被殺頭、怕被嘲笑）
孩子：揭新裝（純潔天真、無私無畏）
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 3
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。
根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。
【文本分析】
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。
它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的，比現實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。
因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。
【學情分析】
隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。
但由于受生活環境的局限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的`理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。
要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。
【教學目標】
1、知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。
2、過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。
3、情感、態度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢于說真話的良好品質。
【教學重難點】
理解童話通過描寫人物，借助夸張、合理的想象來揭示作品主題的寫法
【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，
【過程設計】
一、創情境，引新課
詩意的童話裝點著我們幸福的童年記憶，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來兩首小詩，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。
安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。那個渴望幸福，渴望愛，甘愿化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天，我們再一次走近安徒生童話，重溫經典之一《皇帝的新裝》。
（設計意圖:創設情境，調動學生的閱讀積累，激發學生的學習興趣。）
二、理情節，明思路
1、貫穿全文的線索是什么？
2、圍繞線索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，并在橫線處填一個字。
引子：皇帝愛新裝（第1自然段）
開端：騙子織新裝（第2--4自然段）
發展：君臣看新裝(第5--22自然段）
高潮：游行穿新裝(第23--32自然段）
結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）
3、故事情節是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）
以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。
（設計意圖：梳理情節，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）
三、讀課文，品人物
（學生活動設計）
課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術形象。請大家跳讀課文，然后就某個人物發表你的看法。
學習方法：
1、小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然后在下列句式的橫線上填上適當的詞語：
一個的皇帝（描寫）
兩個的騙子（描寫）
一群的大臣（描寫）
一些的百姓（描寫）
一個的孩子（描寫）
2、小組代表上黑板展示學習成果。
（設計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學習重點”的一個過程。）
四、明是非，辨美丑
1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么？
2、為什么只有小孩子敢說真話？
3、小孩子最先說了真話，緊接著老百姓也說了真話，而皇帝為什么只是發抖，他明知道這是個謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？
4、笑聲過后，你在童話中收獲了什么？
講誠信、說真話
童話世界里的人生哲理——真、善、美
讀童話讀生活讀人生
【結束語】童話是什么？童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。
（設計意圖：深化主題，盤點收獲，引導學生多角度思考問題。）
五、作業設計：
1、拓展延伸：這個故事在生活中真的會發生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發生過類似的事情嗎？
2、小試身手：皇帝在游行大典結束后回到宮中會發生什么事呢？試以“游行大典結束之后”為題給本文寫一個續篇，大膽想象，合理夸張。
（設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。）
【教學反思】
這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：
1、激發興趣，導入新課；
2、梳理情節，理清思路；
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；
4、質疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；
5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。在教學中，我基本做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。
但同時也有如下遺憾：
1、一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；
2、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 4
一、新課導入
上節課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節，文章以新裝為線索，寫了愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個情節。這節課我們繼續深入文本，走進童話中的人物和語言。
二、自學指導
（一）人物賞析
1、請用下面一句話說說文中塑造了一個怎樣的皇帝：
我認為皇帝是一個的人，因為。
示例：我認為皇帝是一個愚蠢的人，因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
【交流點撥】
生甲：我認為皇帝是一個愛美的人，因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認為皇帝是一個虛偽自欺欺人的人，因為他明明看不見這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認為皇帝是一個昏庸無能的人，因為他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
【小結】
本文塑造了一個昏庸無能、愚蠢至極、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2、大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個人物？
【交流點撥】
（1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛奉承。
騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無邪、敢說真話。
（2）最喜歡小孩。
3、你如何評價這兩個騙子？
【交流點撥】
（1）騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
（2）騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
（3）作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。
（4）兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種病態的社會人生。
（5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個人錢財。
（二）語言品析
安徒生童話中的語言如山中一股涓涓細流，滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請仔細品味下列句子的表達效果。
1、許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點撥】
用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到極點。突出他的昏庸無能、荒唐可笑和愛慕虛榮。
2、“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”
【交流點撥】
作者運用了心理描寫，皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語。這表現了皇帝的虛偽和愚蠢。
3、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。
【交流點撥】
一“轉”一“扭”寫出皇上做作的丑態。也表現了皇帝的自欺欺人。
4、“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服。”
【交流點撥】
四個“多么”寫出了眾人的虛偽。
5、他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
【交流點撥】
采用夸張的修辭手法，既說明皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度，也寫出了皇帝的昏庸無能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。
（三）寫法探究
本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的`故事情節和人物形象都不是現實生活中發生、存在的，為什么卻又能夠令人信服？
【交流點撥】
本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生、存在的，卻是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普遍的現象。童話家安徒生在這樣的社會現實的基礎上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展，因而能夠讓讀者信服。
三、板書設計
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無能
人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛奉承
小孩：誠實、天真、無私、無畏
主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
四、拓展延伸
你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會發生什么事”，續寫《皇帝的新裝》吧！
【交流】
示例：那個光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：“誰再說壞話，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個老百姓。
有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，他對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，還把他關進了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對皇帝采取了回避的態度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來殺掉，結果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊。
皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 5
設計理念：
１、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。
２、師生圍繞“皇帝為什么會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。
３、激發引導學生對故事作批判性創新閱讀與思索。
４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。
課前準備：
１、翻閱圖書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。
教學流程：
一、學生交流資料，簡介安徒生。
教師可適當作補充。
二、了解文章內容，把握人物個性。
１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。
（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）
（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
２、教師與學生對話
全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關系怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對話，師生合作探究。
四、拓展訓練、鏈接生活。
１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）游行大典結束，皇帝回宮以后……
（2）過了一年，騙子又來了……
２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學生交流）
2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
精彩片段實錄
師：皇帝為什么會受騙？
生：皇帝太愛漂亮了。
生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對他說明真相啊！
師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。
師：說得太好了。給我們什么啟示？
生：啟示我們要說真話。
生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。
生：啟示我們不能為了個人利益而不敢說真話。
師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。
師：這場騙局最后是由誰說出真相？
生：一個小孩。
師：這場騙局最后是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣安排？
學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的.答案嗎？
學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。
生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？
生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個
誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。
師：同學們有沒有不同意見。
眾生：沒有。
師：好! 對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？
生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統治者。
生：百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……
師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。
教后反思：
這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易于調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說學生的閱讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閱讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味著師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代表替學生的閱讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新思維。教學中采用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閱讀過程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無非是例子”,“教是為了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在著明顯的不足。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 6
教學內容：
人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》
教材簡析：
1、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇
帝上當受騙，當眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。
2、情節：開篇即夸張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接著講述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒看見，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華麗漂亮，這是故事的發展。最后寫皇帝穿上“新裝”上街游行，當眾出丑，這是故事的高潮和結局。
3、特點：采用豐富的想象和大膽地夸張是本文的顯著特點，特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的'形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。
4、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當點拔，使之對主題的理解水到渠成。
5、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的認識一定要言之有據。
教學目的：
1、感知課文內容。
2、分析人物形象。
3、領會童話深刻內涵，培養學生敢說真話的品格。
教學過程：
一、導入新課
1、導語 。
2、出示學習目標。
3、作者、體裁簡介。
二、整體感知
1、聽課文朗讀，感知課文內容。
要求標上段序、聽準字音并思考：
⑴皇帝有什么愛好？他的新裝“新”在什么地方？
⑵根據“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節把課文劃分為四個部分。
明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見”；
三、分析人物形象
合作探究：
⑴總括起來，本文主要寫了一個什么字，文章所寫的人物與這個字分別有什么關系？
⑵仔細閱讀課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然后說說他們的性格特點。
明確： 受 揭
騙
皇帝 孩子
騙子 大臣
行助
皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；
騙子：狡詐、善騙；
大臣：虛偽、自私；
孩子：天真純潔、無私無畏。
四、探討主題
1、皇帝甘于受騙，大臣樂于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個怎樣的社會？
2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什么用意？
明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）
2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢于說真話。
五、質疑問難
六、小結：
一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統治階級上層人物的荒誕、可 笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，我們如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說真話，讓我們的社會充滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。
七、作業：
續寫課文結尾（寫在練筆本上）
要求：情節合理，文意相關；200-300字。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 7
一、教學目標
1、掌握字詞、了解作者及其主要作品，了解童話的有關知識。
2、能夠用小標題概括文章的主要內容，理清文章思路。
二、教學重難點
學生能夠快速閱讀文章，整體感知文章內容。
三、教學策略
本課主要采用快速閱讀法、提要法等教學方法，同時借助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
2、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
3、在學習過程中鼓勵學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。
四、教學過程
（一）情境導入
課文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。你喜歡童話嗎？你讀過哪些童話作品？你知道安徒生和他的童話的主題嗎？
結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，這是安徒生童話的主題。
（二）關于作者
安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
【設計意圖】使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
（三）初讀課文，整體感知文章主要內容
閱讀童話三方法：
讀童話，知情節；
抓角色，品語言；
明是非，辨美丑。
采用跳讀課文的方法，快速瀏覽文章，思考：
1、作者圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些內容？按照事件發展的先后順序，為這些內容擬寫小標題。
按照皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”的順序，理清本文結構層次。
（1）引子——愛新裝（第1段）
（2）開端——做新裝（第2至4段）
（3）發展——看新裝（第5至23段）
（4）高潮——展新裝（第24段至末尾）
【設計意圖】訓練學生依據文章線索，梳理文章寫作思路，搭建文章框架。
2、本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場鬧劇中登場，充分展示了他們的'性格特征。依據你對人物的初步理解分角色朗讀課文。讀出各個人物不同的性格特征。
【設計意圖】理解人物的行為、語言，揣摩人物心理活動。通過人物的形形色色的表現，初步感悟本文的主題。
3、這個故事與這些人物是怎樣“編織”在一起的？有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？
選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開。
小組討論：
（1）騙子騙人；
（2）皇帝受騙；
（3）那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人；
（4）老百姓既受騙又騙人。
【設計意圖】引導學生知曉本文的另一條線索。
（四）小結
本文是明暗兩條線索并線。文章圍繞“皇帝的新裝”通過大家的“騙”術，把文章的主題表現得淋漓盡致。
（五）通過跳讀方法，抓住文章的主要信息，進行復述
提示：復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。
【設計意圖】幫助學生掌握快速閱讀的能力。
（六）布置作業
就“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”這幾個環節，挑選一個進行復述。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 8
教學目標
①繼續培養學生的朗讀能
②感知課文情節，進而培養學生的想象力。
③領會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。
教學重點
領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容
①學習默讀課文與朗讀課文。
②學習生字。
③復述課文，理清故事情節。
教學設計
導入
新課
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上**。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的.作者，丹麥童話作家——安徒生。
整體感悟
①指導學生默讀課文。
在默讀前給學生提出具體要求：
a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。
b.速度要快，每分鐘約500字。
c.了解課文內容大意。
d.圈出不會認讀的字。
②教師板書重點字，教學生認讀。
炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章
③指導學生分角色朗讀課文并指導簡單評析。
[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。
b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。
④請學生復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。
⑤理清故事情節。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。
教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑
以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。
小結
閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
布置作業
①抄寫生字、詞語。
②熟悉課文情節并思考課后練習。
第二課時
○教學內容
本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。
○教學設計
四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)
①故事的主人公是誰?
②故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝?
③你怎樣理解故事的內涵?
④故事有什么教育意義與現實意義?
小組代表發言，教師小結
[預期結果]
問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。
問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。
問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言
問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸**的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?
預期結果：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。
問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。
預期結果：可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。
這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。
小結學生發言，布置作業
①教師小結
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
②布置作業
課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 9
【教學目標】
1、知識與能力：
①理清故事情節，培養學生概括能力；
②有感情朗讀課文，體會人物形象的意義；
③培養學生聯想和想像的能力；
④ 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
2、過程和方法：
在“說故事──說人物──探主題──談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀：
聯系現實生活，體驗反思，領會童話深刻的內涵，培養敢說真話的良好品質。
【教學重難點】
1、培養學生聯想和想象能力。
2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。
【教學時數】
二教時
【教學過程】
第一課時
一、預習課文：
1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
炫耀 xuànyào
（1）光耀的樣子
（2）華麗奢侈
（3）夸耀
稱職 chènzhí 才能與職位相稱
妥當 tuǒdang 穩妥適當地
呈報 chéngbào敬詞，呈文上報
滑稽 huájī
（1）形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑
（2）流行于上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝，與相聲相近，生動有趣
陛下 bìxià 對君主的尊稱
精致 jīngzhì 精巧細致；細密
頭銜 tóuxián 指官銜、學銜等稱號
爵士 juéshì
（1）歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列
（2）領有爵士頭銜的人
駭人聽聞——駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕、
隨聲附和——和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說、
2、思考課后“研討與練習”。
二、導入新課：
1、設計導語：
同學們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們認識了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機智；我們還認識了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什么呢？
2、簡介作家作品：
（１）安徒生（１８０５～１８７５），１９世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。１８３５年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。
安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
（2）童話：
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
三、初讀課文，整體感知：
1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：
（1）故事的主人公是誰？（皇帝）
（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。
（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的'故事，譏刺統治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？
（愛—織—看—穿—議—揭）
3、依據故事的發展，本文可以分為四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。
四、研讀課文，把握人物：
1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個—————的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。
（要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）
如：
“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。
“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。
“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。
……
2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然后小組成員相互交流）
如：
大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。
②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。
③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。
3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？
（小孩子）
為什么讓一個“小孩子”道出真相？
正所謂“童言無忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界里吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！
五、課堂總結
六、布置作業
1、抄寫課后詞語。
2、課后“研討與練習”一。
3、選作基礎訓練作業。
第二課時共3頁，當前第2頁123
一、復習檢查：（聯系課后“研討與練習”一）
二、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。
（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）
如 旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛奉承
大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
三、品讀課文，討論探究：
1、騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？
2、皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？
3、大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪里？
4、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你當時也在場，會怎樣做？試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。
討論探究，歸納總結。
四、合理想象，創新閱讀：
同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場采訪：
請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。
如（問皇帝）大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法？
（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）
（問小孩）大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？
五、體會感悟：
當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？
如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說真話，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！
六、課堂總結，課外訓練：
1、根據剛才的答記者問，同學們打開你的想象空間，為這篇童話續個結尾。
2、完成課后“研討與練習”二、三題。
七、板書設計：
八、教學札記：
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 10
教學目的：
1、揣摩人物心理
2、培養學生的想象能力
3、注重培養學生語言實踐的能力
教學設想：
發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。
教學方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學過程：
一、導入：
（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）
同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？
這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？
我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的'人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話的世界？
好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創設情境：
我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。
三、思考報道的內容：（討論明確）
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什么？
3、官員們對布料如何評價的？
4、小孩看到了什么？
5、解說游行盛典的場面。
進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔任務，分組談論：
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？
2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點訪談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、采訪對象
2、過程：學生演示
六、學生評價
重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象
七、質疑
同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；
明確：三個“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什么呢？
下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 11
【教學目標與重難點】
1、理清故事情節，分析人物形象，領會童話深刻的內涵。（重點）
2、了解童話想象和夸張的特點（難點）
3、培養敢于說真話的品格。
【課時安排】
2課時
【預習導學】
1、知識儲備：
安徒生，生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。在《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
2、初讀課文，掃除文字障礙
逛（guàng）
炫耀（xuàn）
報酬（chóu）
忙碌（lù）
滑稽（jī）
裁縫（cái）
御用（yù）
聘任（pìn）
勛章（xūn）
陛下（bì）
根據釋義寫出相應的詞語。
①呈報：報告（上級）。
②滑稽：（言語、動作）引人發笑。這里是荒唐的意思。
③隨聲附和：（言語行動）追隨別人（多含貶義）。
④無雙：沒有第二個（能夠相比）。
⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕。
⑥炫耀：特意強調自己的某樣優勢。
3、整體感知
1、這篇童話的故事圍繞一個什么字展開故事情節？騙。
2、故事圍繞皇帝的“新裝”寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的情節線索填完整。
（愛）新裝，（織）新裝，（看）新裝，（穿）新裝，（議）新裝，（揭）新裝
3、試從文中找出運用了“夸張”這一修辭手法的句子，畫出來。
【預習檢測】
1、小組檢測：“預習導學”
2、小組評分（）
【課堂探究】
1、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什么表現？心理又是怎樣的？
皇帝：（表現）夸贊新裝，舉行游行大典。/（心理）怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。
老大臣：（表現）盛贊新裝，聲表滿意，奉承皇帝。/（心理）怕別人說自己愚蠢和不稱職。
誠實的`官員：（表現）盛贊新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/（心理）怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。
百姓：（表現）贊美新裝，稱衣服合皇帝的身材。/（心理）怕顯出不稱職、愚蠢。
孩子：（表現）指出皇帝沒有穿衣、新裝不存在。/（心理）童言無忌，實話實說。
2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了夸張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個性最為突出、生動？試從文中找出與之相應的極盡夸張的情節。
a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”。
b、虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”“他們迫切地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。”兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人們在事實面前說謊。
d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職，或是太愚蠢。
e、純潔天真、直言無忌的孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。
【隨堂檢測】
完成課后練習二，將答案寫在課本上。
【拓展延伸】
孩子說了真話，老百姓也說了真話，可皇帝為維護自己的權威，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢。可見說真話需要付出勇氣和代價。在生活中，你應該也有很多類似這樣的體驗吧！試著在以下情境中想象一下自己對老師的回應和結果，注意對心理活動的描寫盡可能細致一些。
情境設定：課間，老師把你叫到辦公室詢問“怎么沒把昨天布置完成的教學案交上來？”
【布置作業】
完成校本作業，預習新課。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 12
文本分析
《皇帝的新裝》是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用夸張手法講述了一個虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質。本文詼諧有趣，情節豐富，且內涵深遠，對學生有很高的教育價值。
學習目標
1、感知課文情節，進而培養學生的想象力。
2、理解童話的想象和夸張的藝術特點，對文學的“真實性”有感性認識。
3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。
4、了解文中對比描寫和心理描寫。
重點難點
1、重點：了解本文的藝術特點和描寫手法。
2、難點：理解文章意蘊。
過程設計
（一）激趣導入，走進童話
教師說以下導入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨著多彩的童話。童話好似一個可愛的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢幻的國度里，承載著我們無限的遐想。今天，我們就一起走進“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。
（二）初讀文本，初步感受
請同學們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。（生寫完后，先在小組內交流，然后以小組為單位，說一說自己的感受和代表本小組的感受。）
最后教師說說自己的感受：《皇帝的'新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進了故事。
（三）再讀故事，深入感受
請同學們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說說本文寫了一個怎樣的故事。
1.獨立發言
2.小組討論
3.復述故事情節
最后教師說說自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最后竟然被兩個騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去舉行游行，最后被一個天真的小孩揭穿謊言，結束鬧劇。
（四）三讀課文，自選式學習
每位同學用快速瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個方面自主展開學習。
教師可稍作提示，提供以下學習主題：
1．課文寫到了哪些人物？各有什么特點？
2．課文是如何描寫你所感興趣的這個人物的？
3．故事的情節發展圍繞著什么展開？
4．故事的主角是誰?
自主學習后，以小組為單位相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的原因。
（五）四讀課文，共選式學習
每位同學再次以瀏覽的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個學習主題，深入品味。
以分析皇帝性格這一學習主題為例，可設計以下教學：
思考：結合以下問題，說一說，皇帝是一個怎樣的人？
課文第一部分在全文中有什么作用，說明皇帝是一個怎樣的人？（參考：用夸張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。）
為什么皇帝要先派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？（參考：說明皇帝很心虛，害怕他自己看不見布料，說明了皇帝的愚蠢和不稱職。）
游行中的皇帝聽到老百姓說的真話以后有什么反應？為什么在被揭穿后他并沒有穿衣服，同時擺出一副更驕傲的神態？（參考：說明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）
總結：皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。
（六）五讀課文，積累新詞佳句
請同學們找出文中你認為寫得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽，并說一說自己認為精彩的理由。
（七）總結學習收獲或感受
以小組為單位，每位同學說一句結束語，說說自己學習本文后的感受或收獲。
（八）教師推薦課外閱讀篇目
安徒生作為一名世界級的童話大師，他的一生都在進行堅持不懈的創作，他把自己的天才和生命獻給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 13
教學目標
一、知識與能力：
1、培養學生的朗讀能力。
2、提高學生品析語言的能力。
二、過程與方法：
朗讀法、討論法、引導法
三、情感態度價值觀：
培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
教學重難點：
培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。
教學過程：
一、導入
《皇帝的新裝》是篇童話，童話是充滿夸張和想象的。接下來，我們一起學習這篇童話。
二、第一部分：初讀感受，梳理情節
1、讀完這篇童話，你覺得可笑嗎？（可笑）為什么？（如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“擺出一副更驕傲的神氣”等）
2、《皇帝的新裝》設計到的人物有很多，請大家先分分類。
（皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩子）
3、這篇文章圍繞“騙”字展開，請用四個字概括文章情節。如：騙子設騙。
（小孩揭騙、騙子謀騙、皇帝受騙、百姓幫騙、大臣助騙、百姓傳騙、皇帝挨騙）
在這個騙局中，皇帝是怎樣走在大街上？（光著身子）那么，今天我們就來思考一個問題：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？（停頓一下）當然，這里面有皇帝自身的原因，今天大家先跟著老師分析一下皇帝。
三、第二部分：談談皇帝，探究人性
我們先看看開頭。（屏顯）
1、皇帝為了穿得漂亮，不惜？皇帝為了穿得漂亮，不關心什么？不喜歡什么？多長時間換一套衣服？愛漂亮有錯嗎？（……）但過于愛漂亮，就顯得這個人怎么樣？（虛榮）
（引導學生用夸張的口吻朗讀體會皇帝愛“漂亮”）
2、當騙子說能織出最美麗的布，而且這布有一種奇異的特性時，皇帝最關心的`是什么？（哪些人不稱職，哪些是聰明人，哪些是傻子）為什么皇帝會關心這些？（權力、隱私）僅憑一件衣服就能看出這些人嗎？（不能）我們看這些人如何，應該看他們的什么？（工作能力，日常表現）足見皇帝是個什么樣的人？（自作聰明、愚蠢）
（引導學生讀扮自作聰明的皇帝，竊喜的心理，用夸張的語氣）
3、當皇帝看不到任何衣服時，皇帝想——（屏顯）
皇帝這樣問自己有錯嗎？（沒錯）皇帝害怕的是？（失去權力）請你來體會體會皇帝的內心世界。（主要讀出皇帝震驚、害怕、擔憂的心理，注意夸張語氣）如果前面兩位大臣說實話，皇帝會這樣窘嗎？如果皇帝有足夠強大的內心，會相信大臣的話嗎？明明沒看到，卻說看到了，可以看出皇帝是個怎樣的人？（虛偽）
4、他都這么狼狽了，為什么還要更驕傲？（屏顯）大家設計一下，皇帝的心理活動。（尊嚴、面子）
5、學生再總結：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？
6、學生深入思考：怎樣才能讓皇帝不再赤裸著生活？（趁機出示安徒生寫作目的的話）
四、第三部分：激發情感，升華主題
1、A、B、C、D四組分角色齊聲朗讀。想開去，想開去，如果整個社會上至君臣，下到百姓都是這樣，那么會怎樣呢？
2、靜靜思考，這個故事你還覺得可笑嗎？為什么？（趁機板書）
3、我們能做些什么呢？（趁機出示主題：守住生命的本真，守住內心的善良）
4、全體學生讀《守住本真與善良》一詩。（背景音樂）
五、作業布置
xxxxx
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教學重點
一 童話的想象和夸張
二 童話的朗讀
教學難點
1. 本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。
2. 體會“誠實”在文中的含義。
教學過程
第一課時
一 板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和夸張”，啟發進入課文。
二 觀看錄相(或聽錄音、或教師示范朗誦)：《皇帝的新裝》
1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數;分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏;
2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什么地步?聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。
三 學生讀，要注意正音正字。
1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記后試讀。(標記按下要求作：/表示節奏， →表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。)教師作示范，指導朗讀。
3.列出課文中出場人物名單及人數。
4.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。
四 概括故事情節。(略，參見教材分析)
五 作閱讀提要，具體要求：
1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓;
2.各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論;
3.語言要簡潔。
4.課外朗讀全文錄音。
第二課時
一 讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。
(提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明)
1. 故事開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”?
2. 騙子為什么要介紹“新裝”的'特性?“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什么作用?
3. 皇帝為什么會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話?
4. 皇帝、官吏明明一無所見，為什么還要交口稱布料“美極了”?
5. 從皇帝、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什么樣的社會現象?
6. 小孩子為什么能一語道破真相?作者為什么要這樣寫?
7. 討論故事中“誠實”的含義。
8. 根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什么啟示?(對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。)
三 口頭訓練：將課文改為騙子作第一人稱復述。(有條件的學校可利用班會時間，表演《皇帝的新裝》課本劇。)
四 歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。
手段
朗讀法、導讀法。
課堂采用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式;采用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。
教案點評：
一 這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要布置課外預習。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。
二 領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。采用提問的方式講述，啟發學生深入理解。
三 皇帝會光著身子游行，看起來是夸張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。
四 或分角色朗讀，口頭復述故事，注意培養學生的聽說能力;或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。
七年級上冊語文《皇帝的新裝》教學設計 15
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。
二、教學過程
（一）教師激趣導入
同學們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在胡同槐樹下悉數漫天的繁星，聽白發蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人說，一個人不管什么時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純凈。今天，就讓我們一起走進源于生活而又高于生活的童話世界，化身為童話世界的一員去游歷一番，看看童話到底有什么獨特的魅力。
（二）初讀課文，說說初讀感受
教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。
初讀課文后，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然后選出代表向全班做介紹。最后，每人在紙上寫下自己經過交流后的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。
最后教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。
（三）再讀課文，說說再讀感知
學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，并能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什么。
先每人獨立進行，然后在小組內交流。之后教師隨機點幾位學生說說。
最后教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。
（四）三讀課文，選擇學習主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。
教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，并沒有統一標準。
（五）四讀課文，共選式學習
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。
共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。
共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。
共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最后共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。
教師準備參與發言要點：
1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反復品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”聯系第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接著是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反復使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的贊美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。
2. 主題的深刻凝重：對于有人說這篇童話的.主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在于嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對后者更多的是同情。特別是借由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）
有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法。精明：因為他們善于抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。
3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”點出課文用夸張的手法寫出了皇帝愛新裝到了癡狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。
但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這么寫，這就是童話“來于現實而又高于現實”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。
（六）五讀課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。
炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精致 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和
再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的范圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明。
教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利占據著頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。
同時，適時插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。
這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。
安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想。由于作者出身貧寒，對于社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的丑態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱。《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。
安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。
安徒生的童話同民間文學有著血緣關系，繼承并發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材于民間故事，后期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說。
在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。
在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。
（七）總結學習收獲或感受
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受，并把它用筆寫下來。
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