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七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案（精選10篇）
作為一名老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 1
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。
本文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。
【學情分析】
七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫·凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學目標】
(一)知識與能力
積累重點字詞;把握課文內容。
(二)過程與方法
1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。
(三)情感態度與價值觀
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫·凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
【教學重難點】
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫·凱勒對生活的獨特感悟。
【教學方法】
情境設置法、誦讀法、合作探究法
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、 盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。
請猜字的同學說說感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫·凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。 ——馬克吐溫。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
學生回答(塑造)。
師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?
學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫·凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論，代表發言。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫·凱勒的生命)
那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
師：同學們想一下，海倫·凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?
學生發言。
師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫·凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。
師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”
師：現在大家可以理解小海倫·凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫·凱勒
師：“再塑”了生命，海倫·凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?
學生發言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)
課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
(她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)
師：海倫·凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。
課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫·凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的`關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。)
【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫·凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。
三、見證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫·凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：
1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?
(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫·凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)
【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫·凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂，再悟情感。
1.體味“我”學習的快樂
師：剛才我們看到海倫·凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫·凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。
參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學們，今天我們見證了海倫·凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫·凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫·凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。
作業布置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《了解“愛”的含義》。
板書設計： 再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二課時
一、回顧，品評。
1.回顧文題
師：同學們，上節課我們走進了海倫·凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫·凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?
學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )
2.品味語言
師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。
學生發言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫·凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)
【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。
二、探究再塑生命的要素
師：海倫·凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么?
學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)
參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫·凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發);求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)
師：現在我們可以看出海倫·凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)
拓展延伸(針對海倫·凱勒的堅毅)
師：海倫·凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫·凱勒，你還知道哪些人?
學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。
【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫·凱勒的性格特點，學習海倫·凱勒所表現出的自強不息的精神。
三、“愛”的教育
師：海倫·凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?
參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫·凱勒對洋娃娃前后態度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)
閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀(《了解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。
師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?
參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)
【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫·凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫·凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創造屬于你自己的生命奇跡。
作業布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。
板書設計：
兩個人物 兩種精神
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 2
一、教學目標
1、知識與能力
整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件
2、過程與方法
體會以感情為線索記述事件的方法
3、情感、態度和價值觀
通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路
二、教學重點
把握文章的感情變化
三、教學難點
探究細節描寫
四、教學方法
閱讀法、講授法、啟發式、探究與欣賞
五、教學時間
1課時
六、教學過程
講授課文第一部分(1——13自然段)
1、高一(9)班學生人數的考勤
2、復習
海倫·凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等
3、導入
在黑暗而又寂寞的世界里，海倫&8226;凱勒借著導師安妮&8226;莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成為一個學識淵博的.著名作家和教育家幼年時期的海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢?今天，我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界
(1)找出文中表示“我”的感情變化的詞語?
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生
(2)莎莉文老師對“我”做了那些事情?
①第一次親密接觸
②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll
③教“我”拼寫簡單單詞
④教“我”認識和理解“水”的含義
⑤教“我”比較復雜的單詞
4、提示：
（1）1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來
（2）第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生
（3）第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll——“自豪”
（4）第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”
（5）第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義
（6）9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義
爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生
（7）13段，老師教“我”比較復雜的單詞——心中充滿喜悅
5、細節探究
（1）動作描寫：(為什么莎莉文老師會使“我”產生情感的變化?)
5段：握住，緊緊地抱
6段：拉起，慢慢地拼寫
910段：掃碎片，遞帽子，把我的一只手放在噴水口下，在另一只手上拼寫，先慢后快(老師對“我”的愛)
（2）心理描寫：(感情變化)
（3）景物描寫：
第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事
第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望
6、總結：詞語、句子要服務于感情
7、拓展：體會以感情為線索記述事件的方法(比較與發現)
8、作業：熟讀課文第二部分
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 3
教學目標
1、理解積累“企盼、繁衍、遷徙、花團錦簇”等詞語；
2、學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神
3、揣摩文中重要語句，分析人物形象，掌握主旨；
4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；
5、體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛
教學重點：
揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；梳理再塑生命的歷程
教學難點：
研讀課文，把握作品的思想內容
教學方法：
誦讀發、點撥法、合作探究法
教學過程
一、導入
19世紀出現了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。------馬克吐溫
二、檢查預習
1、作者簡介
海倫·凱勒：美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下，她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習，并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。另著有《假如給我三天光明》《海倫·凱勒日記》《走出黑暗》《老師》。搓捻(cuōniǎn):用手指搓。
2、理解積累
企盼(qǐpàn):盼望。繁衍(fányǎn):逐漸增多或增廣。
遷徙（qiānxǐ）:遷移。
花團錦簇（jǐncù）:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
三、一讀課文，快速瀏覽，見證“重塑生命”的歷程
1、生命的原貌：我的生命（像大霧中的航船，課文第4自然段）
在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”
2、光輝的起點：（相識，課文第5自然段）
3、幸福的復蘇：生命中擁有了（文字，課文第13自然段）
莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對于盲聾啞的`海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。
4、成長的浪花：生命中擁有了（大自然，課文第14自然段）
老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。因為大自然是生活的根基，人類的依靠。
5、生命的升華：生命中擁有了（愛，課文第39自然段）
找出文中關于“愛”的句子，說說它們的含義。“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
四、二讀課文，解讀人物形象
海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認為一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？
沙莉文老師：是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
海倫：是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。
小結：可以說海倫教育的成功，是“愛”與“努力”的成功。
五、三讀課文，探究主旨：請說說你對“再塑生命”的理解。
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。獲得知識，用知識認識世界；讓我回到自然，理解自然；教我懂得什么是愛。海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
六、鞏固體驗
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
參考示例：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰的音樂巨人貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵著世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”為我們描繪了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量…
七、四讀課文，拓展延伸
請用“學了《再塑生命的人》，我想說＿＿＿”的句式簡要說說學了本文的體會。
八、寄語
我們每個人都是一個奇跡。讓我們微笑面對挫折，勇于開拓進取！愿我們用愛締造不朽的奇跡！
九、作業
1、積累本文優美詞句
2、課外閱讀《假如給我三天光明》
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 4
教學目標：
知識與技能
1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
過程與方法
1．培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
情感、態度與價值觀
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重難點：
1、研讀課文，把握作品的思想內容。
2、深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
導學過程：
一、導人新課：
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家？她就是海倫·凱勒。‘
二、走近作者：
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、檢測預習
1．給下列加點字注音。
搓捻（)繁衍（）遷徙（）覓食（）慚愧（）譬如（）棲息（）小憩（）遨游（）花團錦簇（）冥思遐想(）
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
四、初讀課文，整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的.主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
五、合作探究
1．海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的？
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？
六、朗讀品析
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
七、小結，拓展延伸
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
2、試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡？
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 5
教學目標
1、把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
3、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
重難點
研讀課文，把握作品的思想內容。
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）
二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（投影）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己是個有理智的人。（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）
三、朗讀，整體感知文意
1．教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）
企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。
（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。
（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。
（3）莎莉文走進海倫生活后，她生活起了怎樣變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出。
莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。
（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
學生思考后回答，教師提示：
（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。
教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯系在一起。
（3）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行，表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說：
啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的`堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
3．海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
學生回答，教師歸結：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
四、深層研讀，體察文意
1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警語句。
學生品評、積累的語句可能有：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2．合作研討
（1）指名學生感情誦讀課文10～12段。作者為什么說井房經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”。
（2）文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什么？
學生小組合作交流，教師點撥：
（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”
（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
3．拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。
五、課堂小結
同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 6
教學目標：凱勒
1學生獨立閱讀課文，體驗文章的感情。
2理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。
3體會文章表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。
教學重點：讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份
特殊情感。
教學方法：自學導讀法討論法
教學時間：1課時
教學過程
一、導入新課
海倫·凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫·凱勒是個奇跡”是誰創造了這個奇跡？今天，我們學習海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
二、講授新課
1、檢查預習，掃除閱讀障礙。
搓捻（）混（）為一談遷徙（）棲（）息繁衍（）給予（ ）接觸（）小憩（）
2、解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
3、再讀課文，了解文章脈落。
一、寫莎莉文老師來“我”家任教的第一天，是“我”人生中最重要的一天。（1—5）
二、寫莎莉文老師教育“我”，使我認識到每一個事物都有名稱。（6—13）
4、合作探究，深入理解課文。
（1）海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師這位老師對她有什么影響
（2）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的
（3）閱讀課文1—5段，看看作者在老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什么好處？
（4）文中有不少描寫“我”學有收獲后動作或心理活動的語句，畫出這些語句，體味“我”學習的艱辛和收獲的快樂。
（5）莎莉文老師是一個怎樣的老師？海倫·凱勒是一個怎樣的學生？
（6）文章為什么以《再塑生命的人》為題？
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”方法：閱讀及重點語句分析法。
3、情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。教學重點：
1、梳理再塑生命的歷程。
2、體會并能分析出海倫成功的因素。
教學難點：體會到海倫對生命的'積極態度。
課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。
教學課時：一節課
教學過程：
一、導入新課
播放20xx年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。（ppt展示相關畫面）
如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？（同學討論）
同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡
（1）同學們展示自己收集的資料。
（2）教師準備材料。
幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫·凱勒世界運動。
幻燈片3：
19世紀杰出人物：海倫·凱勒。代表作品：《生活的故事》《假如給我三天光明》等。
三、整體感知課文，梳理文章結構
1、閱讀課文，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）
企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
2、同學仔細閱讀文章后，討論、概括。
（1）明確：概括本文記敘的主要事件，表達了作者怎樣的思想感情？
2/3件？
①老師教“我”寫字。
②老師用水喚醒“我”的靈魂，擁有了“光明、希望、快樂和自由”。
敬愛和感激之情
2、探究：
迅速瀏覽課文，再次來見證“再塑生命”的過程，在文中標劃出能體現海倫心理的句子。幻燈片4：
（1）生命原貌：（像大霧中的航船）
（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）
（3）再塑生命的發展：（教我寫字，回到自然，理解自然，喚醒我的靈魂）
（4）再塑生命的升華：（點燃求知欲，獲得生命的意識和感情）
四、細節把握、重點研讀
學生活動：研讀本部分，討論下列問題：
1、讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？
首先明確，從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指
（１）“愛的光明照到了我的身上。”在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。
（２）老師讓“我”又回到自然，理解自然。
（３）教“我”懂得什么是“愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
五、分析文章主題
1、小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？
明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師
2、從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？
愛海倫，講究教育的方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說是一位出色的教育家。
3、課堂小結：本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
六、合作與探究
教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？
拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？
實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 7
教學目標
【知識與能力】
1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。
2、通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。
【過程與方法】
強調自主學習，讓學生在默讀中品味，在品味中質疑，在質疑中探究，最終悟出文章之妙。
【情感態度與價值觀】
1、領會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫對老師的敬愛和感激的情意。
2、體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學重難點
重點：①繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。②結合旁批，整體把握文章內容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。③品味、揣摩關鍵語句，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
難點：學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，熱愛生命的積極態度。
教學過程
一、導入新課
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，目睹樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，在這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便走進一個奇跡，去結識一位奇女子。
二、自主學習成果展示
1、作者簡介。
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家、慈善家。在十九個月大時因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無光、無聲的世界里，但先后完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》等。她致力于為殘疾人造福，建立了許多慈善機構，19xx年榮獲“總統自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選的“20世紀美國十大偶像”。
2、檢測生字詞。
（1）讀準字音，記準字形。
撿（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）
綻開（zhàn） 爭執（zhí） 慚愧（kuì）
譬如（pì） 激蕩（dàng） 奧秘（ào）
拼湊（còu） 花團錦簇（cù） 混為一談（hùn）
（2）理解重點詞語的詞義。
截然不同：形容兩者毫無共同之處。
疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。
不求甚解：現在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。
混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
油然而生：形容某種思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。
三、學習新課
（一）步驟一：初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，復述課文內容。
〔點撥：學生復述時，要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡〕
2、本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請同學們做出概括。
明確：主要寫了三件事：①老師教我認識具體事物。②老師教我認識和理解大自然。③老師教我理解“愛”的含義。
3、梳理文章的基本脈絡。
明確：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。
第二部分（第5~13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。
4、整體感知文章中心。
明確：這篇課文真實地記敘了作者受教于莎莉文老師的幾件事，表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。
（二）步驟二：再讀課文，提高升華
1、課文第一部分為安妮·莎莉文老師的出場做了哪些鋪墊，這樣寫有什么好處？
明確：（鋪墊的'內容）總寫“我”的感受、家人的活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。（好處）烘托老師對“我”的重要性，激發讀者的閱讀興趣。
2、朗讀課文，感知內容，看看文章里主要寫了關于莎莉文老師的什么事？
明確：老師教我認識每一個事物都有一個名稱。
3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？
明確：文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱“我”，有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫布娃娃“doll”；還教“我”學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流，在“我”另一只手手心里寫出“water”這個詞，使“我”終于領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
4、理解標題。
作者為什么說莎莉文老師是“再塑生命的人”？
明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里是指：①在莎莉文老師的教育下，“我”對生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨世界走向了光明和快樂的世界之中；②莎莉文老師讓“我”回歸自然，理解自然；③莎莉文老師還教“我”懂得什么是“愛”，“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、感情揣摩。
理解作者的思想感情。
〔先前我們了解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她成了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？〕
明確：課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來時自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。
6、人物分析。
（1）根據課文內容，你認為莎莉文老師是一位怎樣的老師？
明確：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。海倫·凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識的世界范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個又聾又盲的人來說就顯得不可思議了。
（2）海倫·凱勒又是什么樣的人？
明確：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾女孩。
四、課堂小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植于海倫·凱勒的生命中，以無私的愛重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。”希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。
五、布置作業
1、搜集更多關于殘疾人勵志的事跡，摘抄在讀書筆記上。
2、課外閱讀《假如給我三天光明》。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 8
一、教學設計
知識與能力：
1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．指導學生整體感知課文內容，了解人物形象。
3．提高語言運用的能力。
過程與方法：
揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。
情感態度與價值觀：
引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
二、教學重難點
教學重點：
1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。
2．體味作者學習的艱辛和收獲的快樂。
教學難點：
1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
2．理解文章標題的含義。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．設計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。
3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。
四、教學過程
（一）導入學習
1．教師導入
人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫.凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫.凱勒的視頻。
【設計意圖】
激發學生的閱讀興趣
2．作者簡介
教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。
【設計意圖】
為人物分析做鋪墊。
（二）整體感知
導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？
我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：
1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？
明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。
2．閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：
莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙？
明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。
【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。
引導理清文章思路，簡明扼要表達。
（三）內容探究
1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。
教師播放微課感受水感受愛。
明確：
海倫·凱勒：求知欲強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。
安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細致。
2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。
明確：“重塑生命”的歷程
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
②光輝的起點：_____（相識，課文第5自然段）
③幸福的復蘇：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）
【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學生能全面思考。
（四）語言探究
教師引導：
文字流暢優美，字里行間流露著作者的'真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。
教師布置問題：
找出中你認為最美的句子并進行賞析。
示例：
句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。
【設計意圖】
訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。
（五）寫法探究
教師提出問題，并引導學生分組討論：
文章前4段寫了什么內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余？為什么？
明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。
【設計意圖】
讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。
（六）活動學習
1．布置課外任務。
搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。
2．活動──體驗“黑色世界”
參看文件再塑生命的人活動設計。
【設計意圖】
引導學生尊重并關愛殘疾人群體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。
（七）布置作業
1．布置檢測練習。
參考再塑生命的人同步檢測。
2．推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。
【設計意圖】
1．基礎知識鞏固。
2．讓學生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 9
【教學目標與重難點】
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。（重點）
2．把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收獲的快樂。（難點）
3.學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。
【課時安排】2課時
【預習導學】
1.知識儲備：
●作家作品：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。
海倫·凱勒是人類創作的一個奇跡。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻給了海倫，海倫內心充滿了對老師的感激。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音或根據拼音寫字。
模（mó）仿綻開（zhàn）小心yì yì（翼）（翼）感kǎi（慨）搓niǎn (捻) pì(譬)如jié（截）然相反慚kuì(愧)
(2)按照意思寫出詞語
①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解
②美好的東西太多,一時接受不完。美不勝收
③各種各樣的花顏色鮮明華麗。花團錦簇④形容一下子明白過來。恍然大悟
3.整體感知：
(1)認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什么。
文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
（2）找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師為什么會使“我”的情感產生變化？第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋常”等詞語，體會海倫對老師由衷的敬愛和感激。
第四段中“她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人”和結尾兩段來體會作者對莎莉文老師教育方法的高度評價，和對老師的敬仰和感激之情。
（3）文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話，劃在書上。
（她就是那個來對我啟示世間的.真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師）
【課堂探究】
1.為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）
莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命
2.學習后，你覺得莎莉文老師是的一個老師，從文中找出理由。
理由：一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。
愛海倫，有責任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導，循循善誘，善于抓住教育契機，開啟了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術家。
3.課文1-5段作者寫了什么，與莎莉文老師有何關系？
鋪墊的內容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最后用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。（這是鋪墊）
好處：（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留有閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。
【隨堂檢測】
完成課后練習四，將答案寫在課本上。
這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子并不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種愿望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。
【拓展延伸】
生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰？從他的故事里，你受到了什么啟發？請寫在下面。（字數不少于50字）
貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給與世界。
張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……
自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家，翻譯家。
富蘭克林·羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統
奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
【布置作業】
1.完成校本作業。
2.熟記下列名言，并試著在寫作中運用。
七年級上冊《再塑生命的人》優秀教案 10
一、教材內容分析
本文選自《假如給我三天光明》，文章最打動人心的，是海倫·凱勒的老師莎莉文老師耐心和真誠的引導和關愛。學習這篇文章正是要弄清楚一個問題——原本暗淡無光的生命是怎樣被重新塑造的？
二、教學目標(知識、技能、情感態度、價值觀)
1、知識與技能
了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。
2、過程與方法
運用閱讀加品味重點詞句的方法。
3、情感態度與價值觀
體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
三、教學重、難點
1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
3、結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
四、教學策略選擇與設計
朗讀法、分析法
五、教學環境及資源
準備導學案
六、教學過程
教學流程教師活動學生活動設計意圖及資源準備情境導入同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。認真聆聽引入新課自主學習教師運用多媒體，提供相關資料：
幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。------馬克？吐溫
幻燈2：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。
師：海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮？莎莉文女士。
幻燈片3：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。學生展示自己所查詢的有關作者的資料。
學生思考：為什么海倫·凱勒說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。熟悉海倫·凱勒和莎莉文老師的背景資料，為初步理解文章奠定基礎。
朗讀感知教師要求：用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。
明確：主要寫了三件事：
(1)老師教我認識具體事物；
(2)老師讓我認識、了解美麗的大自然；
(3)老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。學生仔細閱讀課文，歸納主要事件。
找出綱領句，分析其作用。了解文章的主要內容和寫作思路。合作探究教師要求：
小組討論以下問題
形成統一的小組答案，全班展示或回答教師提問。
問題如下：
1、莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。
2、莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？
3、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
4、在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。學生以小組為單位組織討論，查閱相關資料。
學生以小組形成統一意見，全班展示成果。
認真聽教師的點評和分析進一步理解體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操。
好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。拓展延伸在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。
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