語文七年級下冊教案
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的語文七年級下冊教案，希望對大家有所幫助。
語文七年級下冊教案1
復習目標：復習二單元基礎知識，閱讀背誦《木蘭詩》
復習方式：講清要點、學生整理。
復習重點：二單元基礎知識，文言文基礎。
復習用具：多媒體。
復習過程：
一、常規字詞復習2——40個3—6課
二、默寫《木蘭詩》1---3段
三、復習二單元基礎知識
1．文學常識整理
要求：
（1）出處、作家（時代或國別——地位——籍貫等——以書下為主）
（2）寫心得
2．解釋詞語12個：
第7課?1．征發?2．哽第9課3．熾痛?4．標直?5．嗥鳴?6．讕語?7．亙古?8．污穢
目標冊：崎嶇?阻抑?回環曲折?亦復如是
3．目標冊重點
四、《木蘭詩》
1．詞語解釋22個
2．通假字2個?⑴帖?⑵火
3．翻譯、理解
4．默寫
見文言文練習2
五、作業：
注音40個，解釋詞語12，每個一遍，文學常識一遍。
文言文解釋詞語22個，通假字2個
語文七年級下冊教案2
【教材簡解】
《陋室銘》是部編本語文七年級下冊第四單元的一篇文言文，本單元的幾篇文章分別表現了人物不同的優秀品質與風范。《陋室銘》這篇文章采用托物言志的手法，通過對陋室進行描繪，極力表現“陋室不陋”，從而表達了作者高潔的品性及安貧樂道的情懷。對于文言文的教學，我們通常側重于文言字詞、翻譯句子等知識的教授，如何將品德的教育較好地融入這篇文言文的教學中，這是我們這篇教案所要解決的問題。
【目標預設】
1、朗讀課文，了解“銘”文的特點，感受其押韻美。
2、理解文章大意的基礎上，發揮想象，體會“陋室不陋”。
3、學習托物言志的寫法，體會作者高潔曠達的高尚情操以及安貧樂道的情懷。
【重難點】
1、反復朗讀，體會作者文中所寄寓的思想感情。
2、學習托物言志的寫法。
【設計理念】
人一生之中不免會遭受各種不順與挫折，語文的學習，不應該僅是知識的學習，我們應該從語文課上學到生活的態度，學到為人處世的道理。有了這個想法，教學安排上就著重讓學生多讀，反復朗讀中，引導學生感受本文的音韻美，感受作者的樂觀與曠達，感受作者高潔的品性與安貧樂道的情懷。
【教學過程】
一、初讀陋室，感音美
1、導入
我們曾經學過劉禹錫的《秋詞》，知道了他對秋天的獨特感受。今天我們來學習他的《陋室銘》，看看他對居室又有怎樣的認識？（教師板書課題作者，學生齊讀課題作者）
2、了解“銘”
（課件展示）銘，是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般是用韻的。（齊讀）
3、感音美
請同學們速讀這篇文章，看看文中哪些字是押韻的？所押的韻是什么？本文韻腳：名ing，靈ing，馨in， 青ing，丁ing，琴in， 經ing，形ing，亭ing 押的是ing 和in韻
朗讀指導：對于韻腳，我們朗讀時應該讀得響亮些，讀得稍微長點，使韻腳能有別于一般的字詞。
要想把這篇文章讀得更有韻味，更美，我們還得了解這篇文章的節奏。下面老師來朗讀一遍，請同學們注意字音及節奏，在書上做好標注。看看你們劃分的對嗎？請按照這個節奏，我們男生女生分別來讀一遍，看哪隊讀得好。
二、再讀陋室，解“德馨”
作者寫的陋室，是他被貶和州做刺史時居住的狹窄簡陋的屋子，但他絲毫沒有感受到房子的簡陋。文章的哪句話體現了這個意思。——斯是陋室，惟吾德馨。 請結合注釋說說它的意思。這句話的關鍵詞是德馨。對于關鍵詞，我們朗讀的時候會重讀，以示強調。請你為大家朗讀下這句。文中是如何體現屋子主人德馨的？請畫出相關語句。
展示：苔痕上階綠，草色入簾青。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
可以調素琴，閱金經。
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
請以“_______________________(句)體現了主人德馨，這句話的`意思是_________________________,我仿佛看到作者______________________”的句式來回答。
預設：
1、苔痕上階綠，草色入簾青。
這句話的意思是苔痕長到階上，使臺階都綠了；草色映入竹簾，使室內染上了青色。我仿佛看到作者在綠色鋪就的地毯上漫步。
這里有兩個表示顏色的詞分別是綠、青，走在綠色的天地中，你有怎樣的感覺？環境優美啊，秀麗啊，在這樣美的環境中，人們往往拋卻一切，沉浸在這美景之中，內心也變得寧靜。這句該怎么讀？一生試讀這種喜愛之情。
2、談笑有鴻儒，往來無白丁。
這句話的意思是在陋室與作者說笑的都是博學多才的人，來往的沒有知識淺薄的人。
強調：鴻儒與白丁兩個詞語的意思。
我仿佛看到作者正與博學多才的朋友暢談大笑，好不愉快！這里作者寫自己交往的朋友都是博學多才的，還有誰博學多才？作者自己。
那么這句應該怎么讀，你試試。
3、可以調素琴，閱金經
這句話的意思是作者在陋室里可以撫琴調弦，閱讀佛經。
我仿佛看到作者在陋室里愉快得撫琴調弦，翻閱佛經，沉醉其中，不知還漏出會心的笑容。
這里作者彈的是一種沒有加裝飾的琴，住在一間簡陋的屋子里，可見他生活條件如何？——不富裕，很清貧，很貧窮。但他是否因此悲傷呢？“談笑有鴻儒”， 作者依舊談笑風生，與朋友說樂。除此，他還閱讀佛經，可以看出他的高雅及悠閑。
這句又該怎么讀，你試試。
4、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
這句話的意思是，沒有世俗的音樂擾亂耳朵，沒有官府公文使身體勞累。
我仿佛看到作者，如居仙境一般，沒有世俗紛擾，沒有名利羈絆。
擾亂作者的是世俗的音樂，什么樣的音樂我們稱之為俗樂呢？（趣味不高的，令人討厭的，俗的）作者向往的是雅的東西，高尚的，不粗俗的。使作者形體勞累的是官府的公文，代表著權利與名利，作者不喜歡這些東西，可見作者淡泊名利的情懷。
愉悅開心之情來讀。
我們連起來，將體現屋子不陋，主人德高的語句齊讀一下，感受作者那種愉悅淡然自適的心情。
（學生理解句子意思的基礎上，引導學生發揮想象，想象中感受作者的德馨，并對學生朗讀進行適時指導，引導學生讀出作者雖居陋室，但內心依然淡然自得的情懷來。）
三、插讀背景，陋室陋
（展示背景）貞元九年（793），劉禹錫中進士以后，官至太子賓客，加檢校禮部尚書，可謂官運亨通。因他參加王叔文的永貞革新運動，得罪了當朝權貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽省和州當通判。按照當時地方官府的規定，他本應住衙門三間三廈的官邸。可是，和州的知縣是個勢力之徒，他見劉禹錫貶官而來，便多方刁難。先是安排他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次簡陋，全家老小根本無法安身。劉禹錫覺得這縣官欺人太甚，憤然寫下了《陋室銘》，并請人書碑勒（lè）石，立于門前，以示“紀念”，一時轟動朝野。
四、 三讀陋室，悟其道
房子一次比一次小，一次比一次簡陋，居住在這樣狹窄簡陋的屋子里，作者竟不以為陋。這是一種怎樣的情懷？怎樣的品德？（二三學生交流）
我們來回憶上學期學過的《論語十二章》里孔子贊美顏回的句子。
（展示）賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！
賢德啊，顏回！吃的是一小筐粗飯，喝的是一瓢冷水，住在簡陋的小房子中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回！
孔安國稱這種品德為：安于貧樂于道。作者居陋室，不以為陋，這是安貧。能夠保持高雅情操，堅守自己，這是樂道。
文中作者還寫到誰具有這種情懷？——諸葛亮、揚雄，讀出相關語句。
誰能說說諸葛亮和楊雄，結合注釋
諸葛亮，蜀國丞相，政治家，文學家，我們學過他的《誡子書》。
楊雄，西漢哲學家、文學家。
兩人都是有才華有抱負的人。我們看看他們曾經的住房。
我們來了解廬和亭（PPT展示）都是比較簡陋的。但是他們卻能甘于淡泊，堅守自己的志趣。
作者寫他們實際上是為了寫誰？——寫自己，自己也像他們一樣具有高雅的志趣與偉大的抱負。這是一種類比的手法。
文中還有沒有使用類比這種手法的？借他物來寫自己的？
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。
把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龍，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。
如神仙一般，似蛟龍一樣，居住在陋室中，陋室就變得不陋啦？孔子怎么說的？
孔子云：何陋之有？
（課件展示）《論語﹒子罕》
子欲居九夷。或曰:“陋，如之何？”子曰: “君子居之，何陋之有？”
此處引用孔子的話，再次論證“陋室”因“有德者居之，”則“陋室不陋”，與“斯是陋室，惟吾德馨”相呼應。使文章渾然一體，達到“不陋”的完美境界，是全文的點睛之筆，突出了作者高尚的品德及安貧樂道的情懷。
作者這里省略了“君子居之”。含蓄地表達了自己的期盼之情，我也會成為像孔子那樣的君子，不跟你和州知縣這種小人為伍。
五、總結學到這里，我們知道了這篇文章作者淡泊名利和安貧樂道的情懷沒有直接表達出來，而是通過對居室的具體描繪體現出來，這種寫法叫做托物言志。那么這篇文章中所托的“物”和所言的“志”分別是什么？
明確：物：陋室（對陋室的環境及室主人的日常生活進行描寫）
志：高潔的情操和安貧樂道的情懷。本文通過對陋室的描繪，極力寫出了陋室不陋的特點，表達了作者不與世俗同流合污、潔身自好、不慕名利的生活態度，和高潔的品質及安貧樂道的情懷。 通過對這篇文章的學習，我們在寫作時可以通過對物的描繪，來表達心志和情懷。
六、品讀陋室，學淡泊
我們再來以舒緩的語調，以閑適的心情，體會作者淡泊的心境與安貧樂道的情懷。
語文七年級下冊教案3
【教學目標】
了解文章的內容，理清文章的思路。
體味文章中優美的景物描寫和生動的人物描寫。
抓住語段要點，明白畫竹的美術知識。
【教學過程】
一、導入課文(1分鐘)
用歌曲《丟手絹》引入"游戲"的話題，進而引出豐子愷的《竹影》。
二、整體感知(5分鐘)
教師出示搶答題：⑴速讀課文，請用簡潔的語言概括本文的內容。⑵圍繞"竹影",文章寫了四處情節，請參照"看竹影"這樣的詞語結構，寫出其余三處情節。
學生進行搶答。沒有搶答到小組進行糾正。
教師歸納：看竹影——描竹影——論竹影——悟竹影。(亦可對應小說的：開端——發展——高潮——結局)
三、品讀描寫(15分鐘)
師生合作朗讀課文。教師分配任務：1、3、5組女生——旁白;1、3、5組男生——華明;2,4,6組女生——"我";2,4,6組男生——弟弟;爸爸——老師。
教師出示問題：課文寫"我"和小伙伴看天看月看人影看竹影,充滿童趣,你覺得哪些描寫最生動,并談談你的理解?(提示：描寫既包括景物描寫也包括人物描寫)
小組選擇討論的內容。教師進行干預，形成兩組討論景物描寫，四組討論人物描寫(四組又分華明組、"我"組、弟弟組、爸爸組)
小組進行討論3分鐘。小組進行黑板展示2分鐘。
教師在適當的地方進行點撥、歸納，提示學生注意：景物描寫的藝術化、人物描寫的動作、語言的童趣。
四、略讀文段(10分鐘)
教師導學：老師剛才從同學們的回答中發現了一個問題，這些生動的描寫都在文章的前半部分，后面還有四個自然段幾乎沒有涉及。尤其是5、6兩個自然段都是爸爸的話語，介紹了畫竹的理論知識，比較抽象.
全班齊讀第5、6段。
教師出示問題：⑴第5自然段說的是畫竹之難，畫竹難在何處?請在文段中找出核心句子。⑵第6自然段開頭提出了問題：竹為什么不用綠顏料來畫，而常用墨筆來畫呢?請就文章內容回答這一問題。
學生默讀課文思考問題，然后進行搶答，沒有搶答到小組進行糾正。
五、當堂抽測(9分鐘)
1.教師口述抽測題目。附題目：⑴請用簡潔的語言概括本文的內容。⑵圍繞"竹影",文章寫了四處情節，請用帶"竹影"一詞的三字詞寫出四處情節。⑶五個生字詞。
2.學生完成題目，交換批改。
反思
教學環節的設計，不僅要有層次和梯度，還要突出語文教學的特點，展現更多的語文味。例如朗讀的教學，我認為沒有朗讀的語文課是不完整，缺乏語文味的`。因為語文課程標準明確規定學生要能用普通話進行流利準確、有感情的朗讀，所以在學生整體感知課文以后，我就對學生進行了朗讀的訓練，要求學生在領悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準確反映出來。在提供給學生的學案中，不僅大環節上從易到難，而且每一個大環節的細環節也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現，如果填空的內容較多，我就將其分成幾個細點，寫出其中的一些，空出一些，讓學生在有所提示的情況下能較好的完成。
語文七年級下冊教案4
一、教學目標
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、初步具有創造能力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
二、重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
三、教學設想
1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。
2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。
3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
1、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠，誰來?
馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。(放第2框)
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導學生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見;現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
(2)感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。喔，同學們描繪的`就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美
(3)拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：(放第5框)
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)
3、創造性閱讀：
(1)點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么?(放第7框)
(2)分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。
(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
語文七年級下冊教案5
教學目標：
1.學習概括、篩選關鍵信息了解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。
2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。
3.通過對比閱讀感受中國橋梁建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。
教學重點：
學習概括、篩選信息及如何抓住事物特征進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。
教學難點：
選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，并學會運用說明文相關知識。
教學創意：
《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是初中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1.通過小組探究、模擬導游等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式了解學生對說明文知識的理解。2.通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3.通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達與寫作訓練為落腳點,全面提高學生的語文素養。
教學流程：
第一課時
一、賞橋，了解橋之義
學生活動：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點?你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什么嗎?(生交流)
明確：架在河上、陸地上、峽谷上的`連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。
二、說橋，領悟橋之理
學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句為大家介紹本文的主要內容。
明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。
②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。
③為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。
④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放后，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋梁事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。
學生活動：以小組為單位，任選一個角度討論：這篇文章為什么會放在初中階段第一個說明文單元的第一篇?
提供以下四個思考角度：
①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除?為什么?
②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看?請結合具體語句作簡要分析。
③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?
④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多余?最后一段又有什么作用?
三、游橋，欣賞橋之美
學生活動：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特征的?請大家按照自己的興趣分成兩個導游小組，組員進行如下分工：
①說明圖繪制：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。
②導游詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導游詞，可在書中相應位置批注。
如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現在的最古的石橋。
③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據課文內容、導游詞以及自己的合理發揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。
(兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)
四、布置作業
①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。
②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。
③文中還有哪些沒說全的說明方法?請課下批注，并交流。
第二課時
一、比橋，體會橋之情
學生活動：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什么不同?為什么會有這種不同?
明確：《中國橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因為《中國橋梁史料》是部橋梁學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術細節;課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地了解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建筑特點有所了解，所以選擇結構特點和最的石獅子作為說明重點。
二、寫橋，領略橋之韻
世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋梁專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎?
學生活動：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》里嗎?為什么?
補充資料：大小井特大橋資料及圖片
【資料一】：大小井特大橋的簡介
大小井特大橋始建于2016年6月29日，工期38個月，全長1.5公里,主橋主跨為450米,2018年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。
全橋共58個吊裝節段，節段凈吊重達160噸。橋臺所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空后再精確移動到位拼結起來合龍。
【資料二】：大小井特大橋的施工環境
作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結構、技術復雜，質量要求高，施工難度大。
大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。
同時，大橋本身也將成為當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成為景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。
【資料三】：大小井特大橋的修建意義
該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計2019年8月全部竣工，年底實現通車，通車后從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成,加快貴州建設交通強國西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有著重要意義。
明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。
學生活動：試著將大小井特大橋補寫進課文里。之后選一篇代表習作集體修改、點評。
引導學生學會搜集、取舍鏈接資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。
三、尋橋，領略橋之新
勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇跡。以茅以升為代表的現代橋梁專家開創了中國橋梁建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋梁建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋梁建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋梁工程等著我們去了解、介紹和贊頌。
四、布置作業
課后請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，搜集2018年中國新建大橋的相關資料，試著再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。
語文七年級下冊教案6
教學目標：
1、積累文中出現的生字和新詞。
2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。
3、體會詠物記敘文的特點。
教學重難點：
1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。
2、正確領悟文章的主題，理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。
教學過程：
第一課時
一、情景導入，指導初讀
1、帶領學生認識石榴，觀察講臺上的一盆石榴。
2、引導學生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領學生.總結石榴的特點。
4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子，
二、抓住特征，分析課文
1、帶領學生品味描寫石榴的句子。
2、帶領學生閱讀全文，體會作者的思想感情。
3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
三、深入探究，體會感情
1、給學生發放文章的背景材料。
2、結合背景組織學生討論：在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?
3、帶領學生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。
四、本課小結
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的'描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的精神品格：向時也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。
第二課時
一、輻射閱讀，體會寄情于景的寫法
1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、.寫作練習
指導學生觀察大干世界里的事物，描寫其特征，同時練習“托物言志”或“借物
抒情”的寫法。
三、本課小結
要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學會觀察，做生活的有情人；學會思考，做生活的有心人。
2海燕
教學目標：
1、掌握文中出現的生字、新詞。
2、了解.寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。
教學重難點：
課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等
教學過程：
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過離開家的經歷，都有過想家的時候，想家鄉的親人，想家鄉的一草一木。
請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。
2、講解文章的.寫作背景和作者當時的具體情景。
3、出示在本課中出現的生字、生詞。
4、帶領學生讀課文，做到整體感知。
二、品味內容，體會感情
1、帶領學生找出描寫家鄉燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。
3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結
這篇優美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
第二課時
一、重溫課文。理清情感線索
幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉的小燕子與“鄉愁”之間的聯系。
二、輻射閱讀，探究主題
1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?
2、老師發放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。
三、短文.寫作
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁。
你是否也有過因看到眼前景物而觸發了某種情感的經歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的`感受。
四、本課小結
這是一篇優美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉的春天再現了出來。后部分作者從遐想回到現實，并帶著對故鄉小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
3白鵝
教學目標：
1、了解.寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
3、品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
教學過程：
第一課時
一、導入：
回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
二、作者及.寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
3、為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？
五學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
第二課時
一、研究課文1～4段的寫法
1、學生自由朗讀1～4段。
2、為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。
3、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
二、討論課文第5段的.內容
1、作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。
3、這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
4鶴群
教學目標：
本文是一篇富于詩情畫意的優美散文，文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的.優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神，是本文教學的重點。對文中"鶴鷹之戰"開始時鶴群的驚慌的理解是本文
教學重難點：
文章描寫細致傳神，語言貼切富有表現力，可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領悟能力，在教學中宜注意加以引導。
教學過程：
一、激發情趣，導入新課。
二、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。
三、指導學生學習全文。
（一）初步了解文章內容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書
語文七年級下冊教案7
教學目標：
1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。
2.能結合誦讀加深文意的理解，培養文言語感。
3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養學生良好的思維習慣與判斷力。
教學重點：
1.利用注釋和工具書自主式學習，培養學生文言文自學能力。
2.通過對情節和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。
教學難點：
愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。
教學創意：
引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養學生語文思維。
教學流程：
第一課時
一、調動學生積累，感受寓言魅力。
(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。
(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?
(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)
二、誦讀全篇，讀準課文。
1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。
2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。
(設計意圖及教學建議：這兩環節是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)
三、疏通課文內容。
1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。
所提問題為：
1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)
2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)
3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)
4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)
5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)
3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。
4.再讀課文，復述故事。
學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分為2個小環節：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優秀者在全班交流。
(設計意圖及教學建議：這一環節的設計旨在通過豐富多彩的形式激發學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳的故事里找到學習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)
第二課時
一、導入新課，激發興趣。
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)
二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”
1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?
明確：人物和事件
2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)
3.老師范讀課文，引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容，并適時回顧重點字詞的含義。
明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)
2)年邁：年且九十(講解“且”)
3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾(講解荷、箕畚)
4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之(追問幾個人幫助他?四個人)
5)路遙：寒暑易節，始一反焉。(追問哪個字最能體現?講解“易”、“始”)
PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙
4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢?
PPT出示：
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”
明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)
5.智叟說這番話的態度又是怎樣的呢?
明確：嘲笑
6.句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態度?
明確：“笑”神態描寫直接表現態度;“甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現嘲笑的態度。
7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態度，老師朗讀指導，互評。
8.智叟為什么會嘲笑愚公?明確：因為愚公自不量力
9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現實(板書：認清自我著眼眼前
(設計意圖及教學建議：本環節旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對個性化的人物語言進行朗讀指導。)
三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”
1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們瀏覽課文內容，勾畫出體現愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流
明確：
1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”(不畏困難)。
2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)
3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發展的眼光)
4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
(堅持不懈敢于實踐)
5)年且九十(造福大眾)
2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。
【PPT出示】
智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。
太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流，胸有成竹。
西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。
3.結合“智”的.含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者
4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。
例如：
愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發現移山的困難，又敢于面對困難。
5.這時與智叟“著眼自我認清現實”的智相比，愚公的智則是?
明確：放眼未來敢于實踐(板書)
6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出：小聰明(板書)
【PPT出示】小聰明產生于頭腦，大智慧來源于心靈;小聰明體現于表面，大智慧深藏于內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼備。
(設計意圖及教學建議：本環節是上一環節的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生發現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，采用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)
四、課外拓展、老師小結
1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?
明確：
商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;
劉徹變古創新，外儒內法的治理著這個龐大的帝國;
秦始皇開創了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;
孔子是儒家代表和創始人，他開創了私人講學之風，倡導仁義禮智信。
2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。
(設計意圖及教學建議：本環節學生對于歷史人物的介紹，教師要引導學生緊扣“大智慧”，讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。
語文七年級下冊教案8
一、作者簡介。
二、朗讀全文，注意下列字詞的讀音。少頃(shǎo ) 犬吠(fèi )囈語(yì ) 夫叱大兒聲(chì)夫齁聲起(hōu) 意少舒 (shǎo)中間(jiàn) 曳(yè)屋許許(hǔ)聲 幾欲先走(jī) 驚覺欠伸(jiào)
三、聯系課文，解釋下面的字詞，想一想與現在的意義有什么不同?
1、于是( 在這個(時候) )賓客無不變色離席
(今意是：承接連詞)
2、兩股戰戰( 大腿 )
(今意是：量詞事物的一部分; 屁股)
師：“兩股戰戰”什么意思：兩條大腿哆嗦直抖。 這個詞好像在哪學過?在蒲松齡《東郭先生和狼》里面有一句話“屠自后斷其股”，其意思是“屠夫從后面砍斷了它(指狼)的腿。”
3、幾欲先走 ( 跑 )
(今意是：步行、行走)
師：“走”古代作“跑”講，我們能不能聯想到一個詞?(走馬觀花)釋 義 走馬：騎著馬跑。騎在奔跑的馬上看花。常用來形容不深入細致地觀察事物，只是粗略(cū luè)地觀察，比喻被表面現象所迷惑(mí huò)。強調過程，易和“浮光掠影”相混。后者指印象不深刻，強調結果。
師：這幾個詞屬于一種什么文學現象?
(古今異義)
師：那么同學們在課文中再找找還有哪些屬于古今異義?找到的舉手
古意 今意
1 (會)賓客大宴 適逢，正趕上 聚合，合在一起
句子翻譯(正趕上有一家大擺酒席，宴請賓客)2 (但)聞屏障中 只 轉折連詞，但是
句子翻譯(只聽到圍幕里面醒木一拍)
3 當(是)時 這 判斷動詞
句子翻譯(在這個時候，婦人用手拍孩子的聲音)4 微(聞)有鼠 聽 用鼻子嗅
句子翻譯(隱隱約約地聽到有老鼠悉悉索索的聲音)5 賓客意(少)舒 稍微 數量小
句子翻譯(客人們(聽到這里)，心情稍微放松了些)6 (稍稍)正坐 漸漸地 稍微7 中(間)力拉崩倒 夾雜 房間、中間、間隔
句子翻譯(其中夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音)8 (雖)人有百手 即使 假設連詞 雖然 條件連詞
師：課后要注意歸納整理
四、解釋下列字詞的意思
1、坐 滿坐寂然 通“座”，座位 名詞 口技人坐屏障 坐 動詞2、妙 眾妙必備 妙處 名詞 以為妙絕 好，奇妙 形容詞3、絕 以為妙絕 極 副詞 群響必絕 滅，消失 動詞師：那么這種現象叫什么?(一詞多義)
師：這個在課文當中就比較多了。同學們再找幾個，找到舉手。
4、呼 忽一人大呼“火起” 呼叫 動詞 呼呼風聲 擬聲詞 5、指 手有百指 手指 名詞 不能指其一端 指出 動詞 6、乳 婦撫兒乳 喂奶 動詞 兒含乳啼 奶頭 名詞 7、起 夫齁聲起 響起 動詞 夫起大呼 起來 動詞 8、一 又一大兒醒 一個 數詞 一時齊發 相同 形容詞 師：課文當中像這樣的詞應該還有很多，同學們課后要歸納整理。 師：其實我們文言文當中除了“古今異義”、“一詞多義”，還有一種現象叫什么?(詞類活用)，同學們能不能在本文中找幾個?
五、詞類活用
1、京中有(善)口技者 擅長 形容詞活用作動詞
(京城里有個擅長口技的'人。)2、不能(名)其一處也 說出 名詞活用作動詞
(也不能說出其中的一個地方來。)3、婦撫兒(乳 ) 喂奶 名詞活用作動詞
(婦人拍著孩子喂奶)4、會賓客大(宴) 舉行宴會 名詞活用作動詞
(一天正趕上有一家大擺酒席，宴請賓客)5、婦(手)拍兒聲 用手 名詞作狀語
(婦人用手拍孩子的聲音)6、無不伸頸，側(目 ) 用眼睛看 名詞活用作動詞
(全場的客人沒有一個不伸長脖子，斜瞇著眼睛，微笑著，暗暗地贊嘆，認為表演得好極了。)
師：在前面我們學過的文言文中
(1、山不在高，有仙則名，出名 名作動 2、蹄之，用蹄子踢 名作動)
師：下面老師給一分鐘時間給同學們，看看還有沒有有疑問的字詞或句子的理解。提出來，我們共同解決。
師：以前就有一個同學問過我，老師：那個“驚覺欠伸”的“覺”字，好像讀驚覺jué啊。大家認為應該讀什么?有沒有同學讀jué的?
師：那大家能不能告訴老師為什么不讀jué，而讀jiào呢?(是因為這里是“睡醒”的意思)
師：剛才我們對課文的字詞，進行疏通，老師教你們的方法就是，學會歸納整理，課后把“古今異義”、“一詞多義”、“詞類活用”再找找。然后歸納整理在筆記本上或者課本上。
師：好的，下面我們來了解一下課文結構
六、課文結構
按(表演前--表演中--表演后)
第一部分(1)寫表演前的準備和會場情況。
第二部分(2-4)寫表演過程(寫表演者表演的幾個場景)
第三部分(5)表演結束，再次交代表演者及所用道具
語言揣摩
1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處?“遙聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里? 準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。
3、課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣?“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。
語文七年級下冊教案9
【學習目標】
1、掌握重點文言字詞的解釋和文章的翻譯。(重點)
2、在理解的基礎上背熟全文。
3、理解語句的比喻意義，領會托物言志的寫作手法。(重難點)
4、感受蓮花的高潔之美和作者潔身自好的高尚品德。
【學習過程】
一、導入新課
二、自主學習，歸納預習筆記。
㈠作家作品簡介，例如：
周敦頤，( )朝著名哲學家，字茂叔，世稱濂溪先生，謚號元公，本文選自( )。
㈡ 自讀課文，解決生字詞，疏通文意。
1、字音字形，例如：
周敦頤 蕃 淤泥 濯 蔓 褻玩 噫 鮮有聞
2、重點字詞的解釋，例如：
①蕃 ②獨③益清 ④亭亭⑤植 ⑥濯⑦褻玩 ⑧宜⑨予⑩鮮
3、重點句子翻譯，例如：
①水陸草木之花，可愛者甚蕃。
②予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
③菊之愛，陶后鮮有聞，
④蓮之愛，同予者何人?
⑤牡丹之愛，宜乎眾矣。
㈢文言知識積累，例如：
通假字(蕃)
古今異義(鮮、予、宜)
重點虛詞(之、而)
詞類活用(蔓、枝、遠)
文言句式(“予謂菊，花之隱逸者也。”判斷句)
三、初步領悟，前5小題用原文語句填空：
1、愛蓮說》中用來比喻君子既不與世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是： ,
2、比喻君子通達事理，行為方正，美名遠揚的句子是：
3、比喻君子志潔行廉，莊重而又令人敬佩的句子是： ,
4、“與近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：
5、文中最能概括蓮的高貴品質的一句話是：
6、《愛蓮說》的結構，我們可以概括為：一條線索，即以( )為線索;兩個陪襯，即以( )為蓮的總陪襯，以( )作為蓮的旁襯和反襯;三種類型，即以寫三種花來寫三種人：( )。
7、《愛蓮說》在寫作方法上是借助某種事物來抒發情感，我們稱這種寫法為：借物抒情( )。
四、合作探究
1、文章第一段是從哪三個方面來描寫蓮的形象，賦予蓮美好的品質的?意在表達作者怎樣的品質?
2、作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?
3、舉例說明第二段所用的.修辭方法
4、“蓮之愛，同予者何人”“牡丹之愛，宜乎眾矣”分別表達了怎樣的思想感情?
5、用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。
6、作者借本文表達了怎樣的思想感情?你認為這種思想的現實意義是什么?
語文七年級下冊教案10
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。
教學難點：
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放多媒體關于安塞腰鼓的圖片，講述關于“安塞腰鼓”的歷史。
安塞腰鼓起源于安塞一帶的民間舞蹈藝術，相傳有兩千多年的歷史。安塞腰鼓剛勁激昂、剽悍豪放、氣勢磅礴，是陜北民魂的體現，號稱“天下第一鼓”。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止
2、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？
a腰鼓表演前安靜的腰鼓
B腰鼓表演中激昂的腰鼓
c腰鼓表演后寂靜的腰鼓
3、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：
1—4自然段:語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。
三、賞析文章第七自然段，播放視頻，使學生更直觀的感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
四、理解文章語言的意蘊美、情味美。
師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀兩個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海之勢與所要歌頌的生命力量相輔相成的。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）
（１）從用詞方面說：
Ａ、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
Ｂ、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
Ｃ、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
（2）從修辭上說：
Ａ、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的.思想感情。
Ｂ、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
Ｃ、文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。
六、歸納總結，言盡意長。
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
七、練習，學用課文句式、段式。
作業：請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
語文七年級下冊教案11
一、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
二、拓展引申：
1、在我們的現實 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞
2請學生談談自己聽了兩篇的感受。
三、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道
B丑小鴨的夢
板書設計：
丑小鴨 －－－－－－－－－－－－ 白天鵝
要有一顆 好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：
1、成為“白天鵝，要經過自身的.努力，重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。
2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“
教后記：
1、教學按照 理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－ 悟主題的思路進行，各環節 銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。
2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。
語文七年級下冊教案12
【教學設計A】
創意說明：這是一篇科學小品。文章結構比較簡單，說明對象特點突出。它充分地體現了說明文的平實準確的特點，又不乏生動活潑的描繪，應當引導學生在閱讀中感受文章合理安排說明順序，體會其說明語言的準確和生動。
教學目的：
1.掌握根據事物特點組織材料的方法；
2.體會用準確生動形象的語言說明事物；
3.提高語言表達能力。
教學步驟：
一、師生交流有關作者的信息，從認識作者引入新課。（可事先布置學生從網上搜集有關布豐的資料）
教師歸納：
布豐（1707～1788年）法國博物學家，作家，進化思想的先軀者。從小受教會教育，愛好自然科學。他用40年時間寫成了36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。
二、初讀課文，整體感知
1．檢查預習，指名學生讀準下列生字詞：馴（xùn）良矯（jiǎo）健蟄（zhé）伏苔蘚（táixiǎn）纓（yīng）
2．教師范讀課文，思考：
（1）作者寫出了松鼠的哪些突出的特點？
（2）松鼠留給你最深的印象是什么？
明確：松鼠總的特點：漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。
三、再讀課文，把握內容。
1．說明事物，要抓住特點，還要安排好順序。課文是怎樣安排順序的呢？以小組為單位討論，概括各部分具體內容，設計精練的板書。
2．各小組展示各自的板書，并說明設計理由。（此部分其實是交給學生自主閱讀的機會，培養其歸納能力，教師適時點評，不必過細分析）參考板書：
四、品讀課文，體味語言
作者在非常細致地觀察研究松鼠一舉一動的基礎上，對松鼠作了人格化的描寫。從文中找出你最喜歡的描寫語句，談談你的體會。
例如：
描寫它的漂亮：“面容清秀”“玲瓏的小面孔”“美麗的尾巴”
形容它的性格：“馴良”“乖巧”“機警”“警覺”
描寫它的活動：“歇涼”“練跑”“玩耍”“躲”
描述它的精明能干：“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”
它的生活和居住情況：“又干凈又暖和”“帶著兒女住在里面，既舒適又安全”
它的心理和語言：“不敢下水”“要是被人家惹惱了，還會發出一種不高興的恨恨聲”
五、作業
選取文中你最喜歡的一個片段，完成一幅畫，要體現松鼠的特點。（或漂亮、或馴良、或乖巧）
【教學設計B】
創意說明：文章緊緊圍繞松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點來進行說明。可引導學生從課文的具體內容，來領會作者是如何安排寫作順序，選取典型的材料體現事物特征的。
教學步驟：
1．自由朗讀課文，整體把握課文結構。
2．作者在文章第一段就用“漂亮”“馴良”“乖巧”來形容松鼠，能否將這幾個詞語的順序打亂？為什么？
3．熟讀課文。假如你是一只可愛的`小松鼠，你該如何介紹自己的三個特點？（此部分側重于講清楚如何安排說明順序：總括特點—具體介紹—補充說明）
4．每位同學從松鼠三個特點中任選其一，用第一人稱來介紹松鼠。先在小組內進行交流，然后各組推薦一名上臺表演，可適當配合動作，力求體現松鼠的特點。
5．除了文章中介紹的松鼠特點外，你認為松鼠還具有哪些特點？可結合平時你所接觸到的科普知識來談。
【教學設計C】
創意說明：平時學生寫有關動物的說明文時，總是容易寫成記敘文，往往只寫出了他們所接觸到的小貓、小狗之類的個性，而未能體現其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文，通過學習課文可借此幫助學生寫好此類說明文。
教學步驟：
1.找一篇寫小動物的作文（文中以記敘為主，通過描寫有關小動物的一件或幾件事，來突出所寫動物的特點，類似于寫“我們家的小花貓”等），與課文進行比較閱讀。
2.讀完兩篇文章以后，你感覺兩篇文章有什么不同之處？
3.小組討論歸納兩篇文章的異同。可分別從文體、寫作手法、選材、文章結構安排、寫作順序等方面進行比較，嘗試設計一個閱讀比較圖表。
4.學生展示各組設計的比較圖表，相互評價，互相補充。
5.通過比較閱讀，你覺得要寫好有關動物的說明文應當注意些什么？
6.仿照課文《松鼠》完成一篇寫動物的說明文。
【資料整合平臺】
珍珠鳥
真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里,籠內還有一卷干草,那是小鳥舒適又溫暖的巢。有人說,這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入,透過這里,吊蘭那些無數指甲狀的小葉,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動,看不完整,有時連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后,那一團愈發繁茂的綠蔓里邊,發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到,是它們,有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久,忽然有一個小腦袋從葉間探出來。喲,雛兒!正是這個小家伙!
它小,就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣兒地叫一聲,它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗框上站一會兒,決不飛出去。
漸漸它膽子大了,就落在我書桌上。
它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆蹦來蹦去;跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。
我不動聲色的寫,默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴,“嗒嗒"啄著我顫動的筆尖,我用手撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。
白天,它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼喚聲中,飛向籠子,扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進去。
有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。呆一會兒,扭頭看,這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢?
我筆尖一動,流瀉下一時的感受:信賴,往往創造出美好的境界。
語文七年級下冊教案13
[教學目標]
1、理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、了解蘇州園林的特點，領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
[重點難點]
1、重點：理解文章的結構。
2、難點：文章語言的特點。
[教學時數]二教時
第一教時
一、導入
作者簡介：
葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。他曾在小學、中學、大學教過書，對語文教學的改革和教材的建設有重大貢獻。20年代和30年代是他創作道路上的重要階段。這個時期他的作品很多，最有名的有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。
本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。
本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不僅介紹蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。
二、朗讀課文
要求：掌握字的注音，進一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。
三、從寫作構思入手，分析文章結構
學生提問，共同探究。
提問：這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?
引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中“一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。
提問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢?
由同學討論，教師歸納。
文章開頭：結合重點詞“標本”(原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有“范本”的意思)、“鑒賞”(指對藝術品的欣賞和評價)理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象——蘇州園林(總體)。
提問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容?
討論歸納：
第一、撇開不同點，專說共同點。
第二、蘇州園林共同點具體在四個“講究”。
第三，再一次強調共同點(“一切都要為構成完美的圖畫”)
第四，用游覽者的話證實作者的評價——突出本文是從欣賞者的角度描寫的。
提問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系?
第2段是總說，其他是分說。每一段與前面的一個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。以上四方面是重點，作者作詳細說明。
提問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系?
文章收尾留有余地，令人回味。
思考：本文說明事物的順序是怎樣的?討論歸納：
從全文看，按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的順序。
提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第3段為例作分析。
提問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。
歸納：
運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。
四、布置作業
課后練習一。
第二教時
一、復習舊課
二、學習本文語言的多樣性
提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納：
1、多種表達方式的運用。
2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。
3、用詞的精練、準確和周密。
4、多種修辭方法的使用。
多種表達方式的運用：
提問：本文用了哪幾種表達方式?以第5段為例說明。同學發言，歸納：
第1句是說明，說明花草樹林映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句“因為依據另畫的審美觀點看，這是不足取的。”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。
提問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎?
如第7段中描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點晴的評價。
提問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子，同學們找找看。
如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。
三、語言的特點
提問：請同學們找找本文運用詞語的特點。
1、準確
鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價。(玩賞、欣賞、觀賞)
2、周密
請說出以下各句劃線詞的作用。
①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。
④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
3、精練
請讀第7段，說說段中“栽”、“蔓延”、“補”幾個動詞用得為什么好?
這幾個動詞恰當而形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化音調為色彩。
提問：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?
排比：第2段。設問：第3段。比喻：第3段。
有人說本文具有散文特色，是因為作者通過說明描繪，自然、真切的再現了蘇州園林的風貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種“眷戀”之情，你能從文中找出例子嗎?
如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。
四、小結
本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現了對蘇州園林的贊賞和眷戀之情
《蘇州園林》教學要點
本文是一篇介紹園林建筑藝術的說明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。
教學本文，要抓住以下兩個重點：
(一)引導學生學習本文作者經過周密觀察，準確把握園林特征，按照園林建筑的內在條理組織材料，層次清楚地說明事物的方法。
寫說明文成功與否，關鍵在于是否準確把握客觀對象本身的特點。本文要介紹的蘇州園林是我國最著名的園林建筑，共有一百多個，頗負盛名的也有十來個。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術性。要在一篇短文內詳細介紹蘇州園林，一定要經過精細的觀察，才能以簡馭繁地把握它們的共同特點。
作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，以精練、簡潔、淺顯的語言加以說明。文章指出，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。接著根據園林景物的種類，分門別類說明園林的“畫意”主要表現在“四個講究”上，即：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。文章下文有四節文字，詳細闡述每一方面園林景物體現出來的圖畫的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現出景物之間的內在聯系。后面又以“游覽者必然也不會忽略另外一點”發端，領起文章最后三節，分別說明園林的畫意還表現在設計者和匠師們注意每一角落景物的構圖美、門窗的圖案美和雕鏤美、屋內布置的色彩美。文章采用先總后分式的結構展開，園林建筑特點的概括和分析說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為一條線索貫串全篇，聯結園林各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯結自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。如文章寫假山、池沼這一節，先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感;次寫池沼和其他景物的.配合，或河上兩橋相望，各呈異彩;或石頭花草，隨意點綴，無不皆美;再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿著生氣。舉凡有關景物，均循序漸進，一一寫來，有條不紊。這節如此，其他各節無不皆然。經過有合有分的反復說明，園林的特點闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。
在教學中，我們應該引導學生結合課文的具體內容，用心體會精細周密的觀察是寫說明文最重要的基本功的道理，培養通過觀察把握事物特征及其內在規律的習慣和能力;通過對文章組織結構的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料、有條有理地說明事物的能力。
(二)引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方法靈活多變、語言簡潔生動的寫作特點。
本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達方式的多樣性。根據表達內容的需要，文章熔說明、記敘、議論于一爐，以概括的說明介紹園林，以生動的描述形容景物，以通俗議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動形象，又耐人尋味、啟人興趣。
就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區別。游記描述景物，常在某個特定時間、某個固定的角度觀察環境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時間和空間的限制，記敘景物如登高鳥瞰無遺，像中國畫透視畫法那樣，一應園內景物，大至假山池沼、亭臺廊墻，小至階邊叢草、門窗圖案，都可一一攝入鏡頭;又如守望一年四季，任何時候的景物，如夏秋季節“魚戲蓮葉間”的動人情景，花時不同的花樹相繼開放，香飄四時的美好印象，都已一一呈現筆端。文章的記敘語言簡潔、生動，賞心悅目地表現出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類似例子，俯拾皆是。
文章多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫原理，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對稱，“東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因為園林不是圖案畫，而是美術畫，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說的話：“當然也還有一種造園藝術，以復雜和不規則為原則”。作者抓住園林和繪畫原理的相通之處進行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時候，雖未明點出繪畫原理，但作者的分析說明卻完全吻合傳統的畫論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢縱橫。這實際上啟示讀者認識到，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。諸如此類的分析說明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關于園林建筑的知識，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。
教學本文，要加強寫法和語言分析，使學生體會到本文為了準確介紹蘇州園林，綜合運用多種表達方式和語言簡潔、生動的特點，引導學生在習作中，借鑒課文寫法，提高寫作水平
《蘇州園林》教學反思
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養學生什么能力呢?
1、語文課堂，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，要培養學生的質疑能力。
首先，教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發生命的活力，點燃學生的思維火花，教師則需善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學生“三歡迎”(歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點)，正是培養學生的求疑精神。
最后，教師要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。
2、學生不是“知識的容器”，是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體，教師要培養學生敢于表達的能力。
只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視，我們應充分地尊重了學生的閱讀體驗。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。當學生對于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時，教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎和廣泛的教學資源。教師要培養學生通過身邊人文環境、圖書、網絡等收集查閱與課文相關的背景資料的習慣和能力。
教師更要把學生的語文學習引向課外，跟廣闊的社會生活聯系起來，創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實例，讓學生客觀形象感知了文本對象，然后把這種感受應用到語文學習當中來，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學科的交叉性，決定了教師要培養學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學科的語言信息和知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，不僅考查學生的各學科知識內容，還要考查課外內容，新課標對綜合性學習的闡釋、對跨領域學習的提倡、對語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據。這些將促使學生關注人類、關注社會、關注國家和世界的命運，體現了語文課程的價值取向。本堂課關注了造型欣賞、人文景觀等其他學科問題，帶領學生開闊自己的知識視野，擴大自己的知識范疇。作為教師，就要引導學生不僅關注政治、經濟、自然、文化、科學、技術、社會、生活等熱點、焦點問題，更要廣泛涉獵各種學科知識，還要經常思考這些知識與其他學科知識的關聯性，為跨學科考查奠定基礎，最終能夠做到舉一反三，融會貫通，掌握運用已學會的其他學科知識來解決語文學科問題的能力。
語文七年級下冊教案14
導入新課
同學們，水陸草木之花，可愛的有很多很多，你喜歡哪一種呢？為什么喜歡它呢？說說看。（學生眾說紛紜）有人說，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這么多善良的心。
作者簡介
師：這篇課文的作者是誰？（周敦頤）
宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人，對宋明的哲學思想有很大影響。在《周元公集》。
師：要注意“頤”字左邊的寫法。
解題
“說”是議論文的的一種文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。
朗讀課文，讀準字音
1、給下列黑體字注音（叫一位同學上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清漣（lián）枝蔓（màn）
褻玩（xiè）隱逸（yì）頤（yí）噫（yī）鮮有聞（xian）
師：一學生帶讀
2、全班朗讀課文
這是一篇文言文，大家注意文言文的.讀法與現代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經驗，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充分地理解課文內容，在把握作者感情的基礎上去讀。
3、教師范讀
理解重點字詞
1、蕃（多）獨（惟獨）甚（非常）而不染（表示轉折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（美麗而不莊重）不蔓不枝（長藤蔓）（長枝節）——屬于詞類活用
香遠益清（更加）（清香）亭亭凈植（聳立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱我）（認為）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少）宜乎眾矣（應當）（多）
中通外直（暢通挺直）
（文中有一對反義詞是蕃和鮮。）
2、了解兩個古今異義
植宜
3、一詞多義：
（1）“之”字用法
①水陸草木之花。之：的
②予獨愛蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨立性作用，可不譯
③無絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨立性作用，可不譯
④何陋之有。之：助詞，在這里是賓語提前的標志，無實義。
（2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠益清）遠：遠播，形容詞用作動詞（香遠益清）；不可以去靠近它，也就是距離長，（可遠觀而不可褻玩焉）
4、詞類活用：
1、蔓：名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝
2、枝：名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝
3、遠：形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去。例句：香遠益清
4、清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠益清
5、翻譯全文
分析課文
1、周敦頤喜歡什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）
師：蓮花的別稱還有（荷花、芙蓉等）
2、寫獨愛蓮的原因是什么？課文中哪些句子是著重寫蓮花的？
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
3、寫蓮是從幾個角度寫的？
環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
外形——中通外直，不蔓不枝
味道——香遠益清
姿態——亭亭凈植
氣質——可遠觀而不可褻玩焉。
4、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品格？
環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）
外形——中通外直，不蔓不枝
（豁達大度，內心通達，行為正直）
味道——香遠益清
（美名遠揚）
姿態——亭亭凈植
（志潔行廉或獨立高潔）
氣質——可遠觀而不可褻玩焉。
（自尊自愛令人敬重）
師：總結：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態美麗，而且更因為蓮的品格高尚。
師：那么我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）
5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？
回答：還寫了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。
6、文章題為愛蓮說，為什么還要寫其他花呢？
作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。
菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達作者對蓮花的喜愛之情。
7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？
隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會里，有些人不愿意跟統治者同流合污而隱居避世，這種人的特點是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復雜的宦海中掙脫出來后，回到家鄉，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列），但逃避現實，隱居起來。
師：作者喜歡嗎？（贊美惋惜）
師：你是從哪一句看出來的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，花朵碩大，有人評價為“天下無雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。
師：作者喜歡嗎？（十分鄙視、厭惡）
師：你是從哪一句看出來的？（牡丹之愛，宜乎眾人矣）
師：那么君子是怎樣的人？
品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。
師：蓮花這般高潔，在當時喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多。“蓮之愛，同予者何人？”感慨、痛惜）
現在我們明白了，作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給人回味，有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強列的鄙視！結尾的兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊！（齊讀噫……）
結束語：
通過今天的學習，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠離世俗物欲的誘惑，做一個品德高潔、通達正直的君子，讓君子之德傳揚天下，讓君子之名遠播，讓君子之行引領眾生；那么，君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風景。
語文七年級下冊教案15
教學目標
1．理解文章敘事有詳有略的寫法。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學時間
二課時
預習內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。
二、檢查預習
1．給下列加點的字注音。
歸省
行家
憚
絮叨
怠慢
鳧水
家眷
皎潔
攛攝
鳧水
潺
歌吹
蘊藻
楫
漂渺
糾葛
三、整體感悟
（學生四人小組討論，然后全班交流）
1．快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。
2．找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。
提示：
小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的.回憶和留戀的心情。
小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第49節）寫看社戲前的波折。
第二層（第1013節）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節）寫在趙莊看社戲。
第四層（第22－30節）寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。
四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？
討論并歸納：
A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．
看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲
后歸航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）詳寫的是：C
D
E
F
（3）略寫的是：A
B
G
教師小結：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途
【語文七年級下冊教案】相關文章：
語文七年級下冊教案09-05
七年級語文下冊教案03-31
七年級語文下冊教案03-01
語文七年級下冊教案人教版03-15
七年級下冊語文《老王》教案03-29
七年級下冊語文教案11-25
七年級下冊語文《白鵝》教案03-12
七年級語文下冊的復習教案03-13
七年級下冊語文狼教案03-23