《小圣施威降大圣》教學設計

時間：2024-10-24 09:35:48 賽賽七年級我要投稿

相關推薦

《小圣施威降大圣》教學設計（通用6篇）

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《小圣施威降大圣》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小圣施威降大圣》教學設計（通用6篇）

　　《小圣施威降大圣》教學設計 1

　　課前準備：

　　1、預學活動單制作、打印、發放。一節課收回，對學生的問題做記錄。

　　2、按學生成績、課堂表現分六人小組。

　　教學目標：

　　1、品讀重要回合，分析人物心理和形象，提升學生鑒賞能力。(教學重難點)

　　2、角色朗讀中，品味人物形象，表演，點評再加深。(形式：文字-表演-文字)

　　3、引導學生閱讀經典、品趣、讀悟。

　　教學方法：

　　誦讀法+小組討論法+表演法

　　課型：

　　表演賞析課。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前8分鐘進教室(投影、排座、課前5分鐘課前準備)

　　課前5分鐘放《敢問路在何方》，引入課堂學習氛圍，學生做好準備、靜心。

　　課堂步驟：

　　1、導入：每個同學面前都有一支筆，拿起來握在手上，這堂課這支筆不僅能帶給你經典的涵養，更能變成你的三尖兩刃刀，你的金箍棒。一起讀《小圣施威降大圣》。

　　2、視頻欣賞：今天老師向托塔李天王借了照妖鏡，我們一起來看看大圣、小圣究竟是何方神圣?是高富帥呢，還是窮屌絲?

　　(看完后)提問：小圣是______，大圣是______，小圣的目的是____________，那大圣又是怎么反抗的呢?____________

　　同學們的預習工作非常到位!讓我們一起“前情回顧”。了解這一番捉降、反抗的原因吧!(預備起~~~全班齊讀“前情回顧”)

　　《西游記》第六回《觀音赴會問原因小圣施威降大圣》，我們的故事就從這里開始，一起變身吧!

　　3、巔峰之變：

　　女生飾演最活潑可愛的孫悟空，臺詞是：我變_________，男生當然是最英俊瀟灑的二郎神，臺詞是：我就變____________來降你。

　　1分鐘時間小組討論，完成二圣之間7次變身的表格。好了嗎?好，老師給你們數次數，先女生，再男生，清楚嗎?好，讓我們一起“巔峰之變”

　　那為什么他前面都一物降一物，到這里就現原形了呢?(生：花鴇低賤無恥。師：哦，那可以看出這是一個___________的二郎神。繼續填表……這兩位圣真是神通廣大、本領高強啊!

　　4、品讀之妙：

　　《西游記》是一部經典，經典是需要品讀的，想不想近距離地了解這兩位英雄人物啊，一起讀人物塑造之妙處。將近洞口，預備起~~~

　　a.“潑猴哪里走”、“走了這猴精也”讀得特別有感觸，我想問問同學們應該讀出_______的語氣?(先“一起分析”--“請朗讀一般的”--“再點評”--“朗讀好的同學”)

　　b.“走了這猴精也”,為什么不換成“孫悟空/這猴精跑了”?(語言簡潔、失落無奈的語氣)

　　c.“吆喝”的含義，_______的人物心理(告訴學生：結合語境分析詞義，揣摩語氣和人物形象)

　　d.面對這樣一幫天將，孫悟空是怎樣的呢?這一系列的動作，看出大圣很慌張，誰能來演一演?好，這是一個樹梢(拿凳子)，哦，有了大圣，是不是還少了六帥將啊?誰來?(acting,我是很想鼓掌，不知道你們愿不愿意?)

　　e.以這一回變身為例，你能為我們帶來更多精彩的變換嗎?品一品(學生發言后，時間來得及就表演，來不及就投影變身之秀做課后作業)

　　品-演-評(文字--演繹--文字)方式使學生獲得樂趣。(20min)

　　5、經典之悟：

　　我們讀完了，品完了，演完了，心中一定留下了許多感慨領悟，一起說說經典之悟。(10min)

　　小組討論3分鐘，請中心發言人陳述意見。(選3組說，說完了，投影自己的讀后感。)

　　我說過，這堂課，我不是一個老師，我是一個長大了的孩子，是來回憶童年的，十多年了(讀PPT)。我希望在座的.孩子們，包括已經長大的孩子們，未來的人生風雨無數，請永遠保持這份生命最初的純真簡單，像悟空一樣的純真天性，赤子之心。

　　當然，下面同學已經有了不好的預感，當老師這么說的時候就表示，沒錯，這是每周一次的好書推薦，我們不僅要看好書，還要看好版本的書：岳麓書社2004版《西游記》，綠色封面，很好認。

　　小結：今天這節課，我們解決了一個問題。大人、小孩，我們為什么喜歡看《西游記》?豐富的想象、各型各色的人物形象、經典的打斗，還有文言語言的精確。孩子們，愛上經典，品讀經典，一生受益。

　　《小圣施威降大圣》教學設計 2

　　一、學習目標

　　1、積累字詞

　　2、了解吳承恩及其小說相關的文學常識。

　　3、了解齊天大圣大戰二郎真君的過程

　　4、梳理故事情節

　　5、把握小說的主要內容

　　6、了解神話故事情節離奇曲折的特點。

　　7、品味賞析文章語言

　　8、感受幽默機智的表達。

　　二、學習過程

　　1、自主學習

　　2、注意字音。

　　掣棒拽滿大鶿老翎毛淬入青鷂鷺鷥老鸛鱖魚花鴇木木樗樗蓼汀窗欞愕然哪吒鐵鉗

　　3、查閱資料

　　4、了解作家作品及本文的背景資料。

　　5、你從本文的標題中獲取了哪些信息？

　　6、在本文中孫悟空分別變做了什么？二郎神相應的變做什么？

　　7、默讀課文

　　8、梳理情節

　　9、根據下面的提示練習復

　　10、述課文。

　　小說由小圣與大圣的激戰起筆，由于眾猴驚散，大圣（）

　　接下來，寫二郎神與大圣（），結果（）。

　　后來，寫大圣（）。

　　11、合作探究

　　①、默讀課文

　　②、用簡練的語言復

　　③、述孫悟空與二郎神的打斗經過。

　　④、想一想：課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象？為什么？

　　⑤、課文中描述的打斗經過，緊張中透著詼諧，使用的語言給人妙趣橫生的感覺，細心品味并舉例加以評析。

　　12、當堂達標

　　（1）積累運用

　　①、下列各組詞語中加點字的注音全對的一組是（）

　　A、掣棒（ zh）吆喝（yāo）金箍棒（gū）

　　B、釘住（dng）尋覓（m）淬入水內（cu）

　　C、魴魚（fng）花鴇（bǎo）幌一幌（hung）

　　D、高擎（qng）青鷂（yo）大鶿老（zī）

　　②、下列詞語中有錯別字的一組是（）

　　A、樹梢鐵鉗窗欞園睜鳳目

　　B、磕頭云宵餓鷹趁著機會

　　C、蹤跡猢猻低賤眾皆愕然

　　D、翎毛鱖魚拽滿安下云頭

　　③、下列說法不正確的一項是 ( )

　　A、神話小說是以虛象幻境作為表現形式的，是社會生活的曲折的反應，也是人們精神的悠遠的寄托。

　　B、《西游記》運用的語言是古代白話，其中雜用了不少方言、俗語，所使用的語言給人妙趣橫生的感覺。

　　C、孫悟空大鬧天宮的故事，喊出了“皇帝輪流做，明年到我家”的口號。

　　D、文中的大圣指二郎神，小圣指孫悟空。

　　④、文學常識填空。

　　本文作者是（），字汝忠，號（）。漢族，山陽人。（）代杰出的小說家，代表作《》是中國古典四大名著之一。

　　⑤、綜合性學習。

　　學習了本節課后，班內決定舉行一次“走進西游”為主題的綜合性學習活動，請你參加。

　　( 1 )【西游故事】《西游記》中的故事情節肯定會給我們留下深刻的印象，請你說出兩個。

　　（2）【西游人物】西游人物在小說中塑造了一系列生動的人物形象，你最喜歡哪個？為什么？

　　（3）【西游歇后語】寫出兩條你積累的西游歇后語。（）

　　（4）向你的同學推薦這部小說，并寫出推薦理由。（）

　　( 5 )閱讀理解

　　那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟：大張著口，似個廟門，牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿……撲的一個虎跳，又冒在空中不見。

　　真君前前后后亂趕，只見四太尉、二將軍，一齊擁至道：“兄長，拿住大圣了么？”真君笑道：“那猴兒才自變座廟宇哄我。我正要搗他窗欞，踢他門扇，他就縱一縱，又渺無蹤跡。可怪!可怪！”眾皆愕然，四望更無形影。真君道：“兄弟們在此看守巡邏，等我上去尋他。”急縱身駕云，起在半空。見那李天王高擎照妖鏡，與哪吒住立云端，真君道：“天王，曾見那猴王么？”天王道：“不曾上來。我這里照著他哩。”真君把那賭變化，弄神通，拿群猴一事說畢，卻道：“他變廟宇，正打處，就走了。”李天王聞言，又把照妖鏡四方一照，呵呵的笑道：“真君，快去!快去!那猴使了個隱身法，走出營圍，往你那灌江口去也。”二郎聽說，即取神鋒，回灌江口來趕。

　　卻說那大圣已到灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的.模樣，按下云頭，徑入廟里。鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的文書，錢丙告病的良愿。正看處，有人報：“又一個爺爺來了。”眾鬼判急急觀看，無不驚心。真君卻道：“有個甚么齊天大圣，才來這里否？”眾鬼判道：“不曾見甚么大圣，只有一個爺爺在里面查點哩。”真君撞進門，大圣見了，現出本相道：“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了。”這真君即舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍。那猴王使個身法，讓過神鋒，掣出那繡花針兒，幌一幌，碗來粗細，趕到前，對面相還。兩個嚷嚷鬧鬧，打出廟門，半霧半云，且行且戰，復打到花果山，慌得那四大天王等眾，提防愈緊。這康、張太尉等迎著真君，合心努力，把那美猴王圍繞不題。

　　（6）課文中展現了孫悟空與二郎神的打斗變化，選項中都是孫悟空變化的一組是（）

　　A、麻雀雀鷹魚兒 B、麻雀魚鷹花鴇

　　C、水蛇灰鶴魚兒 D、麻雀花鴇水蛇

　　( 7 ) 孫悟空與二郎神斗法變成一座廟宇時，二郎神認出的原因是（）

　　A、孫悟空的氣味 B、旗桿（猴子的尾巴）立錯了位置

　　C、孫悟空的眼睛 D、孫悟空的腿

　　（8）在《西游記》中最能吃苦耐勞卻有很多缺點和弱點，常常引人發笑的人物是（）

　　A、唐僧 B、豬八戒 C、孫悟空 D、沙僧

　　（9）從作者語言特點方面賞析文中劃線的句子。

　　三、暢所欲言，拓展延伸

　　孫悟空的每一次變化，二郎神都能馬上找到制伏他的辦法。作者為什么不寫孫悟空直接變成一個最厲害的？在別的作品中，你有沒有看過類似的寫法？

　　《小圣施威降大圣》教學設計 3

　　【教學設想】

　　《小圣施威降大圣》是長篇神話小說《西游記》第六回的部分節選。作為四大名著經典之一的《西游記》，在中國乃至世界文學史上，都占據著很重要的地位，是我省每年中考必考的內容之一。很多在校學生或教師都喜歡觀看《西游記》的影視劇，但未必認真仔細地讀過這部書，此現象應受到高度關注。傳統文化不能丟，《西游記》當然不能被擱淺。新教材與舊教材最大的不同是增加了《西游記》節選，為我們透露了一個信息：教師務必借教節選課，努力推廣這部經典小說!因此，我這堂課在目標設計上企圖激發學生對《西游記》原著的閱讀興趣，必須挖掘課文潛在的效能資源，在在“由點及面”上做文章。也就是說，教這篇課文不僅要著眼于新課標、《指導意見》、單元目標的各項指標和要求，還要誘導學生課外閱讀《西游記》的動機。

　　【學情分析】

　　初一伊始，學生不懂小說的文體特征，更不懂如何高效閱讀小說。對神話呢，或許只停留在感性認識上，對其塑造人物的方法可能不熟悉。古文，他們至今只學過兩課，讀白話文可能似懂非懂的。這些都是學生學習本文的知識障礙。不過，班級有些同學讀過《西游記》原著，好動的孩子可能喜歡打斗的情節，好奇的學生喜歡夢幻般的想象，加上他們大多看過影視劇《西游記》，也喜歡孫悟空這個藝術形象，這為他們學好本文提供了有利的前提。執教的初一(2)期中考語文成績優秀率年段第二，但0分到50分段共有18人，低分率年級第一，及格率年級最低。之所以選擇這個班拍錄像，是為了給他們鼓鼓氣，希望他們下階段更上一層樓。

　　【目標設計要求】

　　一、新課標閱讀方面的要求：

　　1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　3、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論和抒情

　　4、能夠區分寫實與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。

　　5、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　二、七(上)語文第六單元教材對學生的要求：學習這個單元，要激活自己的想象力，并聯系自己的生活體驗，深入理解課文。本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于500字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，通過關鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀速度。

　　【教學目標】

　　一、知識與能力：正確流利地快速閱讀課文，理清文章精彩緊張的故事情節并能口頭復述;結合文中的動作、語言描寫等分析主要人物的形象特點。

　　二、情感態度與價值觀：感受古典神話文學的詼諧語言特點和豐富想象力，激發對傳統經典的喜愛之情。

　　三、過程與方法：運用問題導學法，圍繞問題展開討論。以學生自學為主，教師點撥為助。課前預習，課堂共享。運用多媒體手段展示教學要點和程序。當堂檢測成效，教后師生一起反思。

　　【教學重點】

　　理清情節，把握人物，賞析語言;領會文章中古典白話整齊、詼諧的語言特色。

　　【教學難點】

　　白話文對學生閱讀帶來的不便;理解想象世界與現實生活之間的相通之處及其距離。

　　【教學策略】

　　運用多媒體教學替代舊式的.板書，用問題導學法貫穿課堂教學的過程，通過師生對話實現解讀文本，通過小組交流敦促作業的落實，通過課堂及時檢測及其結果作為師生反思教學的依據。

　　【教學內容與要點】

　　一、復習舊課，并導入新課。

　　同學們，上一節課，大家通過做練習，對課文的情節已經有了了解，到底了解得怎樣呢?我們一起來檢驗一下。請同學念一念縮寫的短文，之后請個別同學用簡潔的語言口頭復述課文的主體情節。最后，請全體評判優劣。教師示范.：

　　面對玉帝派來的二郎神，孫悟空看他武藝相當，怕驚擾種猴，就潛逃。他分別變成禽鳥、游魚、蛇，二郎神相應地變作其克星餓鷹、大海鶴、灰鶴來對付。接著，孫悟空變成一只花鴇，二郎神覺得它是低賤的鳥，沒有再變，就直接用彈弓打。后來，孫悟空變做土地廟，被二郎神識破，正準備搗窗欞、踢門窗時，悟空得知后使了個隱身法，逃跑了。最后，孫悟空去了灌江口，變作二郎神，二郎神趕回來，對著悟空劈臉就砍。二人又纏斗了起來，打出廟門，半霧半云，且行且戰，后打到花果山，美猴王被眾天將圍繞。

　　二、問題導學與探究：

　　1、作者通過哪些描寫的方法刻畫孫悟空形象的?

　　2、孫悟空身上具有怎么樣的性格特征?

　　3、課文寫二郎君，對刻畫孫悟空形象有什么作用?

　　請四人小組交流上一節課完成的作業。各組派代表來解答。

　　三、難點探究：小組探究討論，組長記錄組員的意見，3分鐘完成，而后交流。

　　1、課后練習三

　　2、話說孫悟空歷來神通廣大，可是在選文(課文)中，他卻一直被眾神圍繞著不得脫身?是否有損“齊天大圣”的形象?

　　教師示范：

　　1、因為大圣是根據打斗時的戰況和周圍環境因時因地而改變的，比如第二段”二郎神變作一只大海鶴，鉆上云霄來嗛，”這時，大圣根據戰況，為了麻痹對方，“大圣又將身按下，入澗中，變作一個魚兒”。再如第三段，大圣依據地勢，變作土地廟。

　　2、眾神仙中的每一員都神通廣大，人員眾多，法器非凡，在此情急之下，孫悟空能多次逃脫，就足見其不同凡響。好漢不吃眼前虧。他逃，是機智之舉，我們從中依然可見他的武藝和性情，未減光彩照人的形象。

　　四、品味語言：課文描述的打斗經過，所運用的語言妙趣橫生，請細心品讀，各舉一兩例加以評析。

　　學生討論、回答完，教師示范：

　　第2段中間：“果一變變作個魚鷹，飄蕩在下溜頭波面上，……必然是那猴變的。”“飄蕩”一詞，寫出二郎神正設計等候悟空上鉤的情形。“等待片時，那大圣變魚兒，順水正游，忽見……”。其中“順水正游”寫出了悟空本想輕松逃過一劫，卻不料遭遇埋伏。前后照應，妙趣橫生。

　　第3段開頭：“滾下山崖，伏在那里又變，變了一座土地廟兒”，“滾”和“伏”突出猴性動作的神速與靈巧。“只有尾巴不好收拾，豎在后面，變成一根旗桿”，令讀者感到可愛、詼諧、有趣。這一段的心理描寫也非常生動，寫出了兩位高手竟然心有靈犀，兩相照應，實在趣味無窮!

　　四、拓展引申：教師補充介紹《西游記》的相關知識，希望引起同學高度重視，促進他們能利用課余時間品讀。展示PPT。

　　五、布置作業：

　　結合《西游記》(或節選)的故事情節，展開想象力，綜合運用本文刻畫人物的多種寫法，寫一段精彩的情節，字數在300字以上，題目二選一：

　　1、《我在路上遇到孫悟空》

　　2、《孫悟空開小吃店》。

　　六、課堂檢測(見前面)。

　　1、“真君撞進門，大圣見了，現出本相道：‘郎君不小嚷，廟宇已醒孫了’。”

　　仔細分析這句話運用那一種人物描寫方法，刻畫了孫悟空什么性格? 你覺得這句話寫得好嗎?好在哪里?請說一說。

　　2、寫實文與想象文，你更喜歡哪一樣?為什么?

　　3、初中生該不該讀《西游記》，為什么?

　　《小圣施威降大圣》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、知識與能力：提高閱讀的速度，學會復述和概括故事情節，體會故事情節的曲折跌宕；

　　2、過程與方法：體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質、方法和原則，初步形成想象的思維模式；

　　3、情感和觀念：欣賞文中準確傳神體現形象的身份、性格的語言、動作和心理描寫，體會語言的諧趣俏皮特點。

　　教學重點：

　　1、體會本神話故事大膽超常的想象，領悟想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式；

　　2、欣賞文中對主要形象的語言、動作和心理的重要而精彩的描寫，體會語言的準確傳神、諧趣俏皮。

　　教學難點：

　　分析大小二圣雙方矛盾沖突的背景和本質，理解課文的中心思想，以及孫悟空的精神和性格。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、檢查《西游記》的作家、作品常識；

　　2、提問“小圣施威降大圣”的故事背景；

　　3、通過課件出題，檢測重要字詞的形、音、義的理解和掌握。

　　二、速讀課文，復述故事，概括情節

　　1、打開計時器，要求學生在規定時間內快速閱讀課文；

　　2、用課件出題，要求學生在扼要復述的基礎上用小標題概括故事情節，并理出大小二圣變身斗法的過程。（堂上書面作業）

　　3、用課件出題，讓學生思考：為什么課文不寫大小二圣一下子就拿出最高強的法術一兩個回合便分出勝負？從而讓學生體會故事情節的曲折多變、跌宕起伏。（文喜見山不喜平）（口頭作業）

　　三、體會想象，學會想象

　　1、引導學生體會文中神奇的想象，用課件出題，讓學生從下列角度思考：（堂上書面作業）

　　（1）神奇的角色。

　　（2）神奇的形貌。

　　（3）神奇的法術。

　　（4）神奇的法器。

　　2、引導學生理解想象的本質和方法，初步形成想象的思維模式：（堂上筆記）

　　神話想象是超現實的創造性想象，其本質和方法是將各種生物和非生物組合成具有神奇的形貌、神奇的法術和神奇的法器的人類、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，賦予它們人、神、物的.屬性、特點和變化，并在此基礎上構筑故事情節。

　　3、引導學生掌握想象的依據和原則。

　　（1）想象要從角色的身份和性格出發。

　　（2）想象要從故事的具體的場景、情節、沖突的描述的實際需要出發。不能胡思亂想，天馬行空。

　　四、品味描寫，體會其幽默諧趣俏皮的風格特點（自主學習，自由探討，口頭作業）

　　1、把握文中符合人物的身份和性格、適應故事的情節和場景的語言、動作、心理描寫，體會描寫的準確、生動、傳神。

　　2、分析對孫悟空的描寫與孫悟空的性格特點的關系，體會語言的幽默俏皮。

　　先是瞧不起別人，當打不過別人時，就失了方寸、亂了陣腳，被迫使出渾身解數來改變形貌，企圖偽裝起來，隱藏起來。然而道高一尺魔高一丈，它的變化破綻百出，被一一識穿，最終只得落荒而逃。整個過程中，孫悟空的形貌變化、心理活動和行為舉止都十分滑稽俏皮、諧趣可笑。

　　五、分析矛盾沖突，理解中心思想，把握形象性格

　　大小二圣變身斗法的背景和本質是什么？為什么要大戰幾百個回合？而且總是孫悟空落荒而逃？（可以作為拓展性的課后作業或層次高的學生的思考練習）

　　提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼里，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大圣”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這只“妖猴”。

　　大戰幾百個回合，表明變身斗法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的精神。

　　孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。

　　二郎神是佛祖的衛道士（相當于軍隊和警察），是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。

　　《小圣施威降大圣》教學設計 5

　　教學目標：

　　1.了解吳承恩和《西游記》。

　　2.了解課文基本內容，了解人物形象特點，品味多彩的語言。

　　3、自學在前，教課在后。互動交流為重要過程。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.了解吳承恩和他的《西游記》。

　　2.了解課文基本內容。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　吳承恩，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣人，明代杰出的小說家，代表作品《西游記》是中國古典四大名著之一，主要描寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈師徒四人去西天取經，歷經九九八十一難的故事。

　　今天我們學習《小圣施威降大圣》就是節選自《西游記》，看我們讀了有怎樣獨特的感受。

　　課文節選自《西游記》第六回。前五回故事梗概是：花果山仙石孕育出一石猴，石猴因覓得水簾洞被群猴擁戴為王。數年后，石猴拜菩提老祖為師，獲名孫悟空，學得長生之道、七十二般變化及筋斗云，又向龍王討得金箍棒，后大鬧天宮。玉帝令托塔李天王率天兵天將去捉拿悟空，悟空兩度打敗眾天神。于是，觀音推薦小圣二郎神擒拿孫悟空，本課故事即從這里開始。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用序號標出意義段，要求體現孫悟空大戰二郎神的經過，用波浪線標出大圣的變化，用橫線標出小圣的變化，在此基礎上理解課文的'結構與中心。

　　在閱讀過程校正語音：

　　掣(chè) 鶿(cí) 嗛(xián) 淬(cuì) 鱖魚(guì) 魴魚(fáng) 攛(cuān) 花鴇(bǎo)木木樗樗(chū)蓼汀(liǎotīng) 躘踵(lǒngzhǒng) 窗欞(líng) 擎(qíng) 哪吒(nézhā) 提防(dī)

　　2. 探究結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。

　　2. 劃分段落，概括大意：

　　小圣率眾，出斗大圣。

　　二圣大戰，勢均力敵。

　　小圣施法，大圣敗走。

　　2.根據情節提綱，復述課文內容

　　要求體現完整的情節，講出精彩的細節。

　　總結固趣：

　　布置作業

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　《小圣施威降大圣》教學設計 6

　　教學目的

　　通過品味語言深入理解課文。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　《西游記》不是志怪小說。剝去荒誕外衣的掩蓋，西游記里面形色人物、離奇情節都有著深刻含義。它是成功學。唐僧從一個普通人到成佛的奮斗，就是講述普通人的成功歷程。蕓蕓眾生，誰不是和唐僧一樣懷揣理想上路，追求自我實現?追求覺悟，渴望一雙“慧眼”?

　　《西游記》是寫給我們每個人看的書，唐僧克服困難、超越自身所賴的佛法、智慧，就是《西游記》對普通人世間生活的指導。

　　《西游記》是人生禪。降伏心魔，內心安寧，是每個人的目標。它通過佛家的修持方法和禪理，告訴你如何調和內心，獲得把握命運的從容和淡定。

　　《西游記》，是人生不可不讀懂的一部書。

　　然而《西游記》又是現在被評為無論怎么都讀不下去的十大名著之一。今天我們進一步閱讀本課，看我們能領略課文怎樣的'妙處，看看我們讀了有怎樣的人生收獲。

　　探究固趣

　　第二步，精讀課文。理解課文的要素及語言。

　　課堂探究：

　　1.你從標題中獲得了哪些信息?

　　明確：點明了人物、事件和結果。

　　2.課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象?為什么?

　　充分討論后歸納：

　　例一：大圣變作鶿老的情節最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力。

　　例二：大圣被追得一天無路，入地無門，變了個土地廟的情節給我留下了深刻的印象。特別是大圣的尾巴變作一根旗桿，讓人忍俊不禁。

　　例三：大圣變作二郞神的情節寫出了猴性的戲謔，在緊張的斗法過程中使故事情節得以舒緩，讓人記憶深刻。

　　3.“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏著繡花針，藏在耳內，搖身一變，變做個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。”句中連用五個動詞，有怎樣的表達作用?

　　明確：“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應變和神通廣大。

　　4.“卻說那大圣已至灌江口，搖身一變，變作二郎爺爺的模樣，按下云頭，徑入廟里，鬼判不能相認，一個個磕頭迎接。他坐中間，點查香火：見李虎拜還的三牲，張龍許下的保福，趙甲求子的文書，錢丙告病的良愿。”這幾句話在語言上有什么特點?它們刻畫出了一個怎樣的大圣形象?

　　明確：這幾句話語言幽默詼諧，既寫出了猴性的戲謔，又刻畫出了一個機敏可愛的大圣形象。

　　5.你喜歡大圣還是小圣?為什么?

　　明確：

　　喜歡大圣，因為他神通廣大，敢于反抗，機敏、堅毅、勇敢、無畏。示例

　　喜歡小圣，因為他本領高強，總能識破大圣的各種變化。

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

　　一、個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對課文有怎樣的新的見解?

　　2.學了本課，你有怎樣的收獲?

　　二、讀寫結合。

　　學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

【《小圣施威降大圣》教學設計】相關文章：

小圣施威降大圣文言文閱讀09-14

七年級語文上冊《小圣施威降大圣》教案10-06

七年級上冊語文26課小圣施威降大圣課件08-02