語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案

時間：2021-11-30 20:39:28 七年級我要投稿

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案，歡迎大家分享。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案

　　語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案篇1

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思

　　過程與方法

　　1 、訓練文言文閱讀的能力

　　2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法

　　3 、理解實踐出真知道的道理

　　情感態度與價值觀

　　領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法

　　(2) 訓練閱讀文言文的能力

　　2、難點：理解實踐出真知道的道理

　　課時課型：

　　兩課時課內講讀課

　　教學方法：

　　串講法誦讀法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、示標導入

　　1、講一小故事：

　　有關紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經顯示其才華了也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》

　　2、作家作品簡介

　　紀昀，字曉嵐乾隆十九年(1754)進士學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士因獲罪遣戍烏魯木齊釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大著有《閱微草堂筆記》等

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛

　　二、查學診斷

　　1、給下字注音

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù) 歟(yù)

　　2、解釋下列句中加點的字詞

　　1.解釋下列句中加點的字

　　(1)山門圮于河 ( )(2)閱十余歲 ( )

　　(3)曳鐵鈀 ( )(4)湮于沙上 ( )

　　(5)爾輩不能究物理 ( )

　　(6)如是再嚙 ( )(7)不更顛乎( )

　　(8)如其言，果得于數里外 ( )

　　答案：(1)倒塌(2)年(3)牽引，拖著(4)埋沒(5)客觀事物的道理，規律(6)沖激(7)顛倒 (8)按照

　　三、導學施教

　　初讀課文——疏通文意

　　1.教師范讀課文要求：

　　(1)注意停頓和語氣節奏;

　　(2)標出疑難字詞

　　2.疏通文意

　　(1)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀

　　(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句

　　(3)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意

　　3.應掌握的重點句子

　　(1)閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得

　　譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到

　　(2)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　譯文：你們這些人不能探究事物的道理這不是木片，怎么能被大水帶走呢?

　　(3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴.

　　譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴

　　(4)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

　　譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”

　　(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷嗎?

　　4、朗讀課文

　　(1)這個故事講了一件什么事?

　　答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事

　　(2)故事說明了一個什么道理?

　　答案：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解，就根據常情主觀作出判斷

　　四、練測促學

　　1解釋下列加點詞語

　　(1)一寺臨河干 ( )

　　(2)竟不可得 ( )

　　(3)豈能為暴漲攜之去 ( )

　　(4)遂反溯流逆上矣 ( )

　　答案：(1)岸邊 (2)最終(3)兇猛的河水(4)于是，就

　　2.翻譯句子

　　(1)山門圮于河，二石獸并沉焉

　　譯文：

　　(2)求之地中，不更傎乎?

　　譯文：

　　答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了(2)在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?

　　五、反饋延伸

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文

　　2. 思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象

　　小結

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推理，實踐才能出真知

　　布置作業

　　1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現象

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法

　　板書設計

　　河中石獸

　　紀昀

　　四種尋找石獸的方法

　　果得于數里外

　　求之于上流

　　老河工

　　第四種

　　失敗

　　原地沙下

　　講學家

　　第三種

　　無跡

　　順流而下

　　僧

　　第二種

　　不可得

　　原地水中

　　僧

　　第一種

　　結果

　　尋找的地點

　　人物

　　尋找經過

　　課后反思：

　　第二課時

　　一、示標導入

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案

　　二、查學診斷

　　1.通假字

　　曳鐵鈀 “”通“”，

　　答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具

　　2.一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去 ( )

　　為眾服為確論 ( )

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴( )

　　答案：被/認為/成為

　　3.古今異義

　　(1)二石獸并沉焉

　　古義：今義：并列

　　(2)爾輩不能究物理

　　古義：今義：一種學科

　　(3)是非木柿

　　古義：今義：判斷詞是

　　(4)閱十余歲

　　古義：今義：閱讀

　　(5)蓋石性堅重

　　古義：今義：有遮蔽作用的器物

　　(6)但知其一

　　古義：今義：表轉折但是，卻

　　答案：(1)一起(2)客觀事物的道理，規律(3)代詞，這(4)經歷(5)原來(是)，發語詞，放在句首(6)只，僅僅

　　三、導學施教

　　1. 朗讀課文

　　2. 質疑：故事說了一件什么事?

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上所以應該到上游去找

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水

　　第三種既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷

　　四、練測促學

　　1.講學家是一個怎樣的人?

　　答：

　　【解析】本題考查對人物形象的分析“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人)

　　答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人

　　2.老河兵的判斷為什么是正確的?

　　答：

　　【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關系方面考慮作答

　　答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

　　5.課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　答：

　　答案(示例)：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理

　　五、反饋延伸：

　　本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　學生暢所欲言

　　明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理

　　示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然主觀推理是靠不住的，實踐出真知

　　小結：

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話

　　布置作業：

　　1 熟讀背誦本課

　　2完成課后理解與探究一、二題

　　語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案篇2

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。.

　　古義：一起今義：并列

　　(2)閱十余歲。.

　　古義：經歷今義：閱讀

　　(3)是非木柿。.

　　古義：這今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。.

　　古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。.

　　古義：只今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離開

　　相去甚遠已距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

　　眾服為確論認為，動詞

　　如：如是再嚙像

　　如其言按照

　　之：

　　聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流代詞,代石頭。

　　其反激之力結構助詞，的。

　　至石之半結構助詞，的。

　　求之下流代詞,代石獸。

　　求之地中代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案篇3

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

　　情感態度價值觀：

　　明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

　　【教學重點】

　　形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

　　【教學難點】

　　幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

　　提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

　　學生各抒己見。

　　揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

　　2、解題

　　河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

　　3、作者簡介

　　二、積累字詞、疏通文意

　　1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

　　老師引導學生正音

　　讀準下列生字的讀音。

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

　　湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

　　2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的.讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。

　　3、學生再讀，賽讀

　　4、對照注釋，疏通文意

　　小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導

　　以小組為單位，交流學習所得和困惑之處

　　5、師生解疑

　　三、閱讀故事、明白道理

　　1、本文講了一個怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。

　　一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

　　道理：

　　2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

　　教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　3、問題探究：為什么 “老河兵”的結論是正確的?

　　學生討論

　　師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

　　師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?

　　原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。

　　4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

　　學生討論，口頭回答上述問題

　　師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?

　　生：不可據理臆斷。

　　5、談啟示：

　　(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )

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