《歸園田居》（其三）、《使至塞上》教學設計
教學目標：
1.背誦兩首詩;
2.反復誦讀，在明詩意的基礎上讓學生賞詩句中的景和情;
3.激發學生熱愛詩歌，陶冶情操。
教學重點：
1.陶淵明“愿無違”的理解;
2.賞析《使至塞上》中頸聯。
教學難點：
兩首詩中詩人的情感分析
教學方法：
誦讀法、自學法
教學時間：
一課時
教學過程：
《歸園田居》(其三)•陶淵明
一、導入朗誦(圖片展示)
上課之前，我們先來欣賞幾幅圖片。
走在鄉間的小路上
暮歸的老牛是我同伴
藍天配朵夕陽在胸膛
繽紛的云彩是晚霞的衣裳
荷把鋤頭在肩上
牧童的歌聲在蕩漾
這樣的生活，悠閑自在，是很多人都向往的，有這樣一位大詩人，他的田園生活，豐富多彩，令人心馳神往，他就是東晉大詩人陶淵明，今天我們來學習他的田園詩代表作《歸園田居》(其三)。
二、了解詩人
學習這首詩之前，我們先來回顧一下詩人陶淵明。請同學們舉手說說你知道的，有關陶淵明的個人信息。
(名潛，字元亮，私謚“靖節先生”。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”，作品多集中在飲酒詩、詠懷詩、田園詩。 “不為五斗米折腰”、“五柳先生”)
三、誦讀
1.聽示范。需要注意的讀音和停頓：
穢(huì)：骯臟。這里指田中雜草。 荷(hè)：扛著。 長(zhǎng)：生長。
2.自由讀詩。
3.全班齊讀。
四、賞析
讀好一首詩，除了需要讀準詩句中的停頓外，更要在理解的基礎上，帶著感情去讀。讓我們一起走進詩，通過誦讀感受詩之美。每讀一次，都要讓自己有新的收獲和體會。
1.同桌兩人合作，一人讀，一人來試著用優美的語言講出詩所寫的內容。
2.在理解詩歌大意后，再次訓練朗讀，大家先自由練習。請一位同學主動給大家展示你的朗讀風采。
找學生評價。并引導學生，要想朗讀好一首詩，僅憑了解詩的大意是不夠的，更重要的是從字里行間要讀出詩人的情感。
3.找出你喜歡的詞語或詩句，來說說你從中都讀出了怎樣的情感?
A.“種豆南山下，草盛豆苗稀”，可以看出詩人的耕作結果并不是那么好，所以他的心情應該是失望又難過的。
引導：這種難過、失望的心情一直在持續嗎?
B.“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，早起去除雜草，夜晚，披星戴月，乘著夜色回家。既然豆苗歉收，他為何又要從早到晚，清除雜草呢?
只有努力的去工作，才能把雜草除干凈，豆苗才能長好。這個時候，詩人是不計結果的，他是滿足的。
引導：還有哪些地方能體現出他的情感?
C.“衣沾不足惜，但使愿無違。”盡管很累，可是回家時路途卻沒有那么順利，道路狹窄，草木叢生，露水把他的衣服都沾濕了，可詩人覺得這并不值得可惜，只要不違背自己的意愿，可以看出無論耕種時遇到什么困難，他都是心情愉悅的。
引導：只要不違背詩人的意愿就好，也就是詩中的“愿無違”，那他的意愿到底是什么呢?
4.回答這個問題之前，我們來先進一步了解一下陶淵明這個人。
二十九歲，陶淵明做過江州祭酒的小官，但很快就“不堪吏職”辭職不干了。此后一直在家隱居，直到中年后迫于生計，又一度出門任職。當他在做彭澤令的時候，他因不想“束帶”去見督郵，說了句“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒!"然后又辭官歸隱了。這一次是真正地歸隱田園，再也沒有出來做官。
而這首《歸園田居》(其三)就寫在他辭官歸隱后的第二年。
5.思考陶淵明僅僅是想表達他在田間勞動的滿足、舒服、愜意嗎?他的“愿無違”到底應該怎么理解?
他的“愿”，是要按照自己的意愿生活，不想在污濁的現實世界中身不由已，失去自我，正因為這樣，即使讓他做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
6.好，帶著這樣的“愿無違”，再次齊讀此詩，跟著陶淵明一起來感受田園之美，之樂。
五、小結
學習完這首詩，我們可以發現每讀一遍這首詩都會新的收獲，簡單來說，就是大屏幕上展示的這幾個步驟
一讀：正詩音 二讀：明詩意 三讀：賞詩景 四讀：悟詩情
學習詩歌，就是在反復的讀和思考中獲得不同的感悟，接下來，我們來學習下一首詩。
《使至塞上》•王維
一、導入
陶淵明的田園生活，豐富多彩，恬靜安然，而《使至塞上》卻是另外一番景象。
這首《使至塞上》屬于邊塞詩，詩人是盛唐時期的王維，字摩詰，被稱為“詩佛”。這首詩是王維中年所作，當時他是奉唐玄宗之命，赴西北邊塞，慰問剛剛打了勝仗的河西副使崔希逸，但實際上他是被排擠出朝廷。
二、學生自學
根據大屏幕上展示的步驟，同學們同桌兩人合作，來分步學習這首詩。
1.完成正字音、劃節奏、明大意三個“讀”。
A.詩中需要注意的讀音
候騎(hòu jì) 燕(yān)
B.齊讀。
C.這首詩講了什么。
詩人，去出使邊塞。自己輕車簡從，要前往邊境慰問將士，要到遠在西北邊塞的居延。我自己好像“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。廣闊的大漠之中，烽煙直直的升起，黃河之上，是那伴著天際一輪渾圓的落日。經過長途跋涉，詩人終于在蕭關見到了候騎，卻沒有遇見將官，一問才知道，都護正在燕然前線呢!
2.兩人互讀，賞美景、悟情感。
找學生分享賞到的美景以及悟到的情感。
A.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”
“征蓬”，“歸雁”其實是在比喻漂泊的旅人和遠行之人，那就是詩人自己，所以這句話準確的理解起來是山高路遠，我自己好像“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。詩人內心的孤寂之感也就自然而然通過景色描繪了出來。
(本來應該是“歸雁”，但是卻同詩人一樣漂泊在塞外，更加凸顯出這種內心的荒涼之感。)
B.“大漠孤煙直，長河落日圓”
大文豪蘇軾曾說，“味摩詰之詩，詩中有畫”。王國維高度贊揚這句詩是“千古壯觀”的名句。
現在請閉上雙眼，請在腦海中想象所能看到的景象。讀完之后，你會發現這幅場景會很清晰的浮現在你的腦海中，再次閉上雙眼，大聲讀出這句詩，繼續感受詩中所帶來的畫面。
好，睜開雙眼，剛才想象的畫面中都有哪些景物，他們都是什么顏色?
(金黃的大漠、白色的烽煙、泛著白光的河水、橘紅的落日)每個人腦海中的顏色是不一樣的，但總的來說，這幅景都是色彩鮮明的。
怪不得《紅樓夢》中香菱說“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直?日自然是圓的。這‘直’似 無理，‘圓’字太俗，合上書一想，倒像是見了這景的`”。果然，此句乃“詩中有畫”。
C.那王維借美麗壯觀的塞外之景想要表達自己什么樣的心情呢?
頷聯的落寞、孤寂、悲涼，到看到塞上壯麗的風光后的爽朗、豁達心境。
對邊防將士的贊美。
三、齊讀《使至塞上》
四、小結
美景，醉人心，王維筆下的大漠美景，讓我們在詩情畫意中，錘煉出天有多高，地有多遠，心便有多闊的豁達。生活，就是這樣，泰然自若，才能海納百川。
今天的課，就到這里。
五、布置作業
根據你的理解，將兩首詩用文字或繪畫的方式，試著把你的閱讀感受描繪出來。
六、板書設計
歸園田居(其三) 使至塞上
陶淵明 王維
愿無違田園生活之美、之樂 大漠
堅持心中所愿 孤寂、荒涼 豁達、釋然
穢(huì) 荷(hè) 長(zhǎng) 壯觀
候騎(hòu jì) 燕(yān)
七、教學反思
昨天的評優課一結束，自己認真回顧了一遍課堂教學過程。其中，讓我自己比較滿意的是基本上完成了原定的教學計劃，沒有拖堂，另外課堂中的過程安排較為合理。但是，對于詩歌的教學自己還處在一個摸索的階段，有這幾個方面需要我去認真鉆研：
1.教學目的的設定。其實，工作兩年多自己對教學目標的概念處于模棱兩可的階段，設置的目標較大，沒有落實到具體學生做的。而且，安排教學任務時，教學內容的深淺度把握不好，因此目標也只能粗略設定，真正的上課中，也沒有發揮教學目標的作用。
2.教學內容的安排。如果課堂只是教學生一些最基本的知識，不去加深他們對于某種文化現象的理解，那這節課是留于表面的、膚淺的。就像《歸園田居》中陶淵明“愿無違”，我只聯系到他的官場生活，表明“愿”只是詩人要堅持心中所愿，并沒有給學生點透這其實也是詩人的一種人生態度。怎么樣將課文由表及里、由淺入深地引導學生認識、理解，這是我需要鉆研的。對教材還是要繼續研究，要有宏觀的大局意識，站在大語文學習高平臺上去教給學生他們需要的，可以有效提高人文素養的知識。
3.教學過程的靈活處理。語文課堂的生成性占比重非常大，所以需要我再多一些靈活處理的方法。比如，有的學生對詩歌的理解有偏差時，我留給學生的時間太少，而是有些著急直接去告訴孩子答案，還是有點欠妥當，多研究一些方法和技巧。
一次評優課，帶給我的收獲很多。以后的備課過程中，我要再認真、努力鉆研教材，把握好教學內容的深淺，尋找最詩歌本班學生的教學方法，多去聽課，學習其他老師的講課方法，讓自己的教學風格趨于成熟。
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