《王顧左右而言他》原創教學設計（帶反思）
教學目標：
積累文言詞匯，理解文章內容
理清邏輯關系，掌握委婉機智而又循循善誘的交流技巧
教學重點：
積累文言詞匯，理解文章內容
教學難點：
理清邏輯關系，掌握委婉機智而又循循善誘的交流技巧
教學流程：
一、 導入
1、雄辯的孟子，與孟子有關的成語。
2、“顧左右而言其他”字面意思為何?
二、 理清主干
1、這篇文章記錄了哪兩個人物的對話?他們的身份各是什么?
2、自讀課文，就有疑問的字句提出問題并解決。
3、孟子與齊宣王談話想要達到什么目的?孟子選擇宣講、談話、還是問答?
4、問答從哪三個問題展開?齊宣王分別是如何應答的?
三、 理解談話藝術
1、討論：孟子的問題妙在哪些方面?
a、問題中哪些是虛?哪些是實?
b、問虛的目的是什么?
c、 問題的順序有什么妙處?
d、問的形式為何選用特殊疑問句?
2、齊宣王沒有回答孟子，孟子的目的達到了嗎?是不是應該追問呢?
3、歸納孟子談話藝術中值得借鑒之處。
4、模仿本段設計一段人物對話，要求具有層層推進，引人上鉤的效果。
四、 把握人物思考背景
1、通過這樣一則簡短的材料，你能從中了解孟子的政治主張嗎?
民為貴,社稷次之,君為輕
2、你如何評價齊宣王這個人物?當時的時代背景怎樣的?
3、根據時代和人物特點，結合對人物心理的合理想象，擴寫這個故事。
《王顧左右而言他》教學反思
教案的設計本來是直接提問孟子的'提問有什么巧妙之處，比較中規中矩。
上課的時候，一個同學提問“齊宣王為什么不殺孟子?”。
真是一語點醒夢中人啊!
于是就以“齊宣王為什么不殺孟子”作為課堂教學的切入口。可以把孟子談話的智慧、齊宣王閃避的得體大度，以及戰國時代君主普遍尊重知識分子的背景都貫穿起來，課堂一下子活了。
實在是非常得以的一次課堂生成的靈活運用。
得了長寧區“希望杯”教學評比三等獎，雖然馬馬虎虎，也權且紀念一下吧。
另：最近沒課的時間就泡在學校教師書屋里讀4月15日出版的《三聯生活周刊》，該期主題是“茶道”。主要介紹了日本茶道和臺灣茶道。很值得玩味。
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