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人教新課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)《文言文》語(yǔ)文教案
在我們平凡的學(xué)生生涯里，相信大家一定都記得文言文吧，其實(shí)，文言文是相對(duì)現(xiàn)今新文化運(yùn)動(dòng)之后白話文而講的，古代并無(wú)文言文這一說(shuō)法。要一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文嗎？下面是小編收集整理的人教新課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)《文言文》語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)分析】
1.教材特點(diǎn)
《文言文兩則》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組課文中的第一篇，包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。
《學(xué)弈》節(jié)選自《孟子·告子上》第九篇。因?yàn)橛腥斯铸R王不明智而孟子不曾輔佐，孟子則用“一曝十寒”和“學(xué)弈”比喻說(shuō)理，為自己辯解。課文先寫(xiě)弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人，接著寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。事中見(jiàn)理，表現(xiàn)了古人為認(rèn)識(shí)自然、探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是的精神，以及“學(xué)無(wú)止境”的道理。
2.人文價(jià)值
激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣；體會(huì)學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志、學(xué)無(wú)止境的道理；感受古人為認(rèn)識(shí)自然、探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是的精神。
3.語(yǔ)文要素
能對(duì)照注釋?zhuān)私夤适聝?nèi)容；熟讀成誦，積累語(yǔ)言；初步感受《孟子》善用比喻說(shuō)理的語(yǔ)言特色；初步感受《列子》事中見(jiàn)理、反義詞豐富的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 能對(duì)照注釋?zhuān)私夤适聝?nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志、學(xué)無(wú)止境的道理，感受古人大膽質(zhì)疑、實(shí)事求是的精神。
2.初步感受《孟子》善用比喻說(shuō)理、成語(yǔ)豐富的語(yǔ)言特色及《列子》事中見(jiàn)理、反義詞豐富的語(yǔ)言特色。
3.激發(fā)閱讀文言文的興趣，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
【設(shè)置說(shuō)明：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師就小學(xué)文言文教學(xué)如是說(shuō)“小學(xué)階段的文言文教學(xué)旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生�！北菊n是小學(xué)階段最后兩篇文言文�；诖�，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置立足學(xué)情、教材，以?xún)蓜t文言文為載體，從閱讀方法、感悟道理、感受語(yǔ)言特色、積累語(yǔ)言等方面著手，期待能幫助學(xué)生繼續(xù)了解古代燦爛文化，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
能對(duì)照注釋?zhuān)私夤适聝?nèi)容，熟讀成誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步感受《孟子》、《列子》的語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)活動(dòng)安排】
第一課時(shí)
一、游戲引入，引發(fā)期待。
1.游戲：成語(yǔ)對(duì)對(duì)碰。
2.發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)的秘密--從三個(gè)字到九個(gè)字，都出自《孟子》，成語(yǔ)豐富。
3.板書(shū)課題《學(xué)弈》，借助注釋理解“弈”、“學(xué)弈”。
4.交流搜集的資料，包括孟子、《孟子》、《孟子·告子》、告子等。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)應(yīng)“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。通過(guò)“成語(yǔ)”激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，將其與《孟子》篇章的學(xué)習(xí)建立起關(guān)聯(lián)，使新信息變得更容易理解和吸收，這就是閱讀期待�！�
二、初讀古文，整體感知。
1.學(xué)生提建議，教師范讀。
根據(jù)學(xué)生建議，梳理讀文言文要注意的：一讀速要慢；二讀準(zhǔn)字音；三停頓恰當(dāng)。
2.學(xué)生自由讀，做到以上三點(diǎn)。
3.檢查句子朗讀。
�。�1）“使弈秋誨二人弈�！毙〗M輪讀。
（2）“思援弓繳而射之�！敝该x，了解“繳”的讀音及意思，讀好停頓，明白文言文要根據(jù)意思來(lái)停頓。
（3）“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？”指名讀，注意多音字“與”，了解其意思。
4.指名讀課文，齊讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：曹文軒先生說(shuō)：“朗讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑�！蓖ㄟ^(guò)讀通、讀準(zhǔn)、讀對(duì)等多層次朗讀，幫助學(xué)生們感受民族語(yǔ)言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的親近感。學(xué)生建議、教師范讀，則有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性�！�
三、再讀古文，問(wèn)難解疑。
1.借助課后注釋和工具書(shū)，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。
2.研讀交流。
預(yù)設(shè)一：“弈秋，通國(guó)之善弈者也�！�
（1）對(duì)照注釋?zhuān)f(shuō)句子的意思，相機(jī)理解“者”、“也”的含義。
�。�2）反復(fù)讀，句式練習(xí)：_______，_________之___________者也。
預(yù)設(shè)二：“惟弈秋之為聽(tīng)”
�。�1）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序與現(xiàn)代文不一樣，調(diào)序法。
預(yù)設(shè)三：“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”
�。�1）聯(lián)系上下文，選擇“之”的不同意思。
（2）自由朗讀，交流理解，發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫(xiě)法。
（3）想象二人學(xué)弈的樣子，分別用一個(gè)成語(yǔ)形容兩個(gè)人。
預(yù)設(shè)四：“為是其智弗若與？曰：非然也。”
�。�1）用自己的話把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。
�。�2）發(fā)現(xiàn)設(shè)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)。
�。�3）朗讀，體會(huì)文言文的語(yǔ)言美。
【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有效教學(xué)的核心。運(yùn)用“提問(wèn)”策略，基于小學(xué)生古文閱讀最大的困難--理解意思，引導(dǎo)梳理還讀不懂的地方，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，和同伴一起討論解決問(wèn)題，是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志�！�
3.串聯(lián)全文，復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�1）師生問(wèn)答，用課文中相應(yīng)的語(yǔ)句回答老師的提問(wèn)。
�。�2）同桌練讀，配樂(lè)朗讀或吟誦。
�。�3）創(chuàng)意說(shuō)《學(xué)弈》這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，多形式朗讀、創(chuàng)意復(fù)述，是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程，有助于訓(xùn)練語(yǔ)言的張力�！�
四、閱讀原文，感受表達(dá)。
1.出示原文，借助注釋?zhuān)驼n文對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)不僅僅為了講“專(zhuān)心致志”的道理。
2.結(jié)合課外資料（《學(xué)弈》背景、學(xué)生公都子所言“外人皆稱(chēng)夫子好辯！”），探究孟子怎么為自己辯解--兩個(gè)比喻的運(yùn)用。
句式夸孟子：_______，_________之___________者也。
3.學(xué)生嘗試小結(jié)《孟子》語(yǔ)言特色：比喻說(shuō)理、成語(yǔ)豐富。
【設(shè)計(jì)意圖：俄國(guó)著名教育家烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。將原著引入課堂，通過(guò)和原文比照，在對(duì)比中欣賞辨析，有助于真實(shí)地感受原著的語(yǔ)言特色，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的有效發(fā)展�！�
第二課時(shí)
一、析“辯”，預(yù)測(cè)內(nèi)容。
1.從“辯”字的由來(lái)，理解“辯”的意思。
2.板書(shū)課題，從課題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題線索去猜內(nèi)容，通過(guò)預(yù)測(cè)可以幫助學(xué)生投入文本之中，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力�！�
二、尋“日”，感受表達(dá)。
1.輕聲自由讀，圈畫(huà)課文中的“日”，讀通相關(guān)語(yǔ)句。
2.默讀，劃出描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)：“車(chē)蓋”、“盤(pán)盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”。
（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、借助注釋理解詞義，了解古今異義。
�。�2）讀詞語(yǔ)，談發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)朗讀。
--觀察，比喻描摹，反義詞
3. 找課文中所有的反義詞，朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
聯(lián)系《列子》反義詞統(tǒng)計(jì)表，推論：反義詞豐富是《列子》一大特點(diǎn)。
《列子》反義詞統(tǒng)計(jì)
篇目天瑞周穆王湯問(wèn)楊朱皇帝仲尼力命說(shuō)符合計(jì)數(shù)量（對(duì)）7180658790458551574（重復(fù)208對(duì)）頻率（次）13711710817616183166871035
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：推論是用較強(qiáng)的證據(jù)透過(guò)一個(gè)合邏輯的程序來(lái)進(jìn)行推論。通過(guò)推論可以幫助學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本做預(yù)測(cè)，能夠透過(guò)文本，發(fā)現(xiàn)原著的語(yǔ)言特色。】
三、辯“日”，感悟道理。
1.兩小兒辯什么？用自己的話說(shuō)課文主要內(nèi)容。齊讀課文。
2.探究：都是觀察，結(jié)果不相同，是因?yàn)橛^察的角度不同。
3.熟讀成誦。
�。�1）引讀課文辯斗部分，隱去關(guān)鍵詞，再讀。
�。�2）分角色讀辯斗部分，隱去關(guān)鍵語(yǔ)句，再讀。
（3）分組辯斗，嘗試背誦。
4.默讀描述這場(chǎng)辯斗結(jié)果的語(yǔ)句，做批注。交流：
預(yù)設(shè)一：兩小兒的天真無(wú)邪，獨(dú)立思考、求知。
--理解“笑”；反問(wèn)；根據(jù)《古漢語(yǔ)詞典》為“知”選擇義項(xiàng)，確定讀音。
預(yù)設(shè)二：孔子實(shí)事求是。
--聯(lián)系孔子的地位與影響及其名言“知之為知之，不知為不知，是知也�！崩斫狻安荒軟Q”。
預(yù)設(shè)三：學(xué)無(wú)止境，即使是智者也不可能事事皆知。
--聯(lián)系《列子》中的“大禹迷途”“火浣之布”進(jìn)一步理解道理；“事中見(jiàn)理”的表達(dá)特色。
預(yù)設(shè)四：結(jié)尾和開(kāi)頭對(duì)比，出乎意料。
--戲劇化的結(jié)尾
【設(shè)計(jì)意圖：“復(fù)述”“背誦”和“批注”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺(jué)中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益�！�
四、實(shí)踐，拓展閱讀。
1.交流出自《列子》的神話、寓言。
2.觀看動(dòng)畫(huà)視頻，借助注釋?zhuān)x懂《列子·說(shuō)符》中的《疑鄰盜斧》。
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。拓展閱讀，指向在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，用閱讀檢測(cè)閱讀。】
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
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