六年級語文《天游峰的掃路人》說課設計
一、說教材
《天游峰的掃路人》是蘇教版義務教育課程標準第十二冊第五單元的一篇記敘文。這篇散文用細膩的筆觸描寫了我在登天游峰的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了我對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。按時間和地點轉換的順序，可以把這篇課文分為三個部分。
一（1－2）寫天游峰的險峻以及我登上山峰時的喜悅心情。
二（ 3 ）我下山沿著小溪散步時遇到了一位天游峰的掃路人。
三（4－12）我在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
基于以上對教材的理解，本課我確定了以下教學目標：
1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，培養學生對普通勞動者的尊敬之情。
3、學習作者抓住人物的外貌、神態、語言、動作等方面的描寫來細致刻畫人物的方法。
教學重點是：引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，感受天游峰掃路的老人是一個怎樣的人。
教學難點是：品味文中老人話語中所蘊含的人生哲理。
二、說教學方法
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力，因此教學時我采用了以下的教學方法。
1、從關鍵詞句入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；
2、以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；
3、運用啟發式教學，精心設計富有啟發性、針對性、層次性的問題；
4、注重學習方法的指導，精心選擇運用讀書、質疑、勾畫、想象等方法，讀中感悟，讀中學寫；
運用以上方法，我設計了如下教學過程：
三、說教學過程
（一）創設情境 質疑導入
1、導語：同學們，我們的幸福生活都是普普通通的勞動者創造的，今天，我們就一起來學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題并讀題：15天游峰的掃路人）
2、讀了這個題目，你心目中會出現哪些問題？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？）
設計意圖：學起于思，思源于疑，教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程，學生主動發問，能較快地調動學生學習的積極性。
（二）初讀課文 整體感知
1、帶著上述問題，學生自讀課文。
2、指名讀文，相機指導讀準生字，了解課文主要內容。
3、學生交流質疑中提出的簡單問題（復雜的問題留待精讀課文時再解決）
4、指導學生按時間和地點轉換順序把文章分成三大部分。
（三）精讀感悟 理解積累
1、感受天游峰的高大險峻
（1）教師利用課件介紹天游峰。
（2）書上又是怎樣介紹天游峰的呢？讓學生用畫出描寫天游峰的語句多讀幾遍。想想：天游峰給你留下什么印象？
媒體出示：文中第2與第7小節中描寫天游峰的兩段話，讀后交流體會天游峰高大、險峻、壯美的特點。
（3）我登上這樣高大險峻的天游峰后心情怎樣？
（4）指導朗讀：指導學生讀出對天游峰望而生畏的感覺以及我登上天游峰后驚喜的心情。
（5）小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘，這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去天游峰認識這位老人吧。
2、感受掃路人的精神風貌
（1）觀察插圖 初識老人
①出示文中插圖，讓學生說說圖中畫了一位怎樣的'老人？
（學生觀察后一般能根據老人的外貌說出老人是一位樸素、健康、慈善、有精神的老人）
②作者是怎樣描寫這位樸素、健康、慈善的老人的呢？學生根據提問在文中找出第3和第8節中兩處描寫老人外貌的句子。媒體出示后讓學生說出這兩段話主要是抓住老人的哪些方面的描寫來體現老人的樸素、健康、慈善等方面的特點的？（穿著、神情等外貌描寫）
③指導朗讀：指導學生有感情地朗讀這兩段話。
（2）走近老人 觸摸心靈 了解老人
過渡：這樣高大險峻的天游峰上連許多年輕的游人都望而卻步，可卻有這樣一位精瘦的老人在打掃天游峰，這不禁引起了作者極大的興趣，想要卻認識這位老人，了解這位老人。
①自讀課文412小節中我和老人的對話，說說你對老人的印象。
②媒體出示老人說的3句話，交流感悟老人的精神風貌。
第6小節老人說的話后有一句提示語他說得輕輕松松，悠閑自在。學生讀完后，我追問學生：在天游峰掃路真像他說得那么輕松自在嗎？此時再用媒體顯示天游峰的高大險峻的句子與老人說的話相對比，讓學生體會老人不怕累，能吃苦的生活態度。
第10小節老人說的話應引導學生體會老人自強不息、回報社會的精神。
第12小節老人說的話要讓學生體會老人開朗、豁達的生活態度。
（四）總結全文 升華情感
爬完了天游峰，通過和老人的交談，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了，拿出紙和筆寫一寫，如果你也來到了老人的身邊，你想對他說些什么？（學生寫后交流）
（五）布置作業
運用文中抓住人物外貌、動作、語言等方面描寫你所敬佩的一個人。
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