小學語文六年級教案
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》是以第三次全教會《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的,供二年級實驗班第一學期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現就本冊教材編寫的指導思想、教材的編排、教材特點、學習目標、教學內容及提示幾方面作些介紹。重點圍繞“語文園地”這一版塊展開。
一、教材編寫的指導思想
（略）
二、教材編排
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。
每組教材都包括了“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。“語文園地”包括四個欄目：我的發現——鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及字詞的一些規律，掌握識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際——在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺——給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。
三、教材特點
1.圍繞專題整合教材內容。
每一組教材均以“導語”的形式點名專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡短的導語點出了本組的專題——學校生活。“語文園地”里“口語交際”的話題是結合課文《我選我》的內容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則引導學生展示在課外活動中學到的本領。
再如第六組，導語（“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”）點出了關愛他人的專題，“語文園地”中的兒歌（《誰和誰好》）、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）、“展示臺”的內容（唱《愛的奉獻》這首歌），均與本組專題有一定聯系。這樣安排，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。
2.識字課內容豐富，形式多樣。
3.課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
4.課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
5.突破傳統教材的呈現方式，增強了親和力。
本冊教材在呈現方式上有很多創新和突破。
首先，編寫角度由關注教師的“教”轉向既方便教師的教，又方便學生的“學”，使教科書由“教本”變為“學本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不再以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發現、探究。教材中，每個“語文園地”都編排了“我的發現”這一欄目，引導學生發現漢字的構字特點及字、詞的一些規律。如，“語文園地二”中，引導學生發現表示動作的詞“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導學生發現每組的兩個詞意思相反；“語文園地四”中，引導學生發現形聲字形旁表義、聲旁表音的規律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如，“語文園地七”中，引導學生從一幅組合字形圖中發現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。
再次，在“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發、調動學生學習的主動性，積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。現代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。這一思想在語文園地的學習中體現得淋漓盡致。
6.教材內容具有開放性和彈性。
展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。
四、學習目標（略）
五、教學內容及提示
這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的'作品帶來，辦個展覽吧！”實際這是在為“語文園地”的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。
教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。
下面重點介紹“語文園地”的教學。
實驗教材中的“語文園地”實質上與以往教材中的“基礎訓練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。“語文園地”中題目的安排都以“我會”的形式出現，“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應該賦予“語文園地”什么新的內涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓“語文園地”走出傳統“基礎訓練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？以下結合具體教學設計，從“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個方面進行介紹。
“我的發現”。設計這一欄目的意圖是鼓勵學生自己思考，自己發現，使之養成勤于思考、善于發現的習慣。教學時，教師要讓學生自主學習，主動發現，引導他們相互交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把從這里發現的識字方法遷移運用于今后的學習之中。八次“我的發現”內容如下：
（1）第18頁：①發現用熟字去偏旁的方法學習生字。②發現漢字中的許多字都有相同的偏旁。
（2）第38頁：①發現用熟字加偏旁的方法學習生字。②發現帶提手旁的字與手的動作有關。
（3）第55頁：發現每組的兩個詞意思相反。
（4）第79頁：發現漢字的構字特點，即形聲字形旁表義，聲旁表音。
（5）第100頁：發現漢字偏旁表義的構特點。
（6）第118頁；①發現生字是由兩個熟字組成的。②發現漢字具有一字多音的特點。
（7）第138頁：發現漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。
（8）第162頁：①發現許多漢字都有相同的部件。②發現憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。
【小學語文六年級教案】相關文章：
小學六年級語文上冊教案09-08
小學六年級語文《草原》教案04-09
小學六年級語文教案02-25
小學六年級語文景陽岡教案08-23
小學語文六年級語文上冊教案三篇03-16
語文園地二小學六年級語文教案09-03
人教版小學語文六年級下冊教案03-15
小學六年級語文西師版教案09-12
小學六年級語文詹天佑教案09-11