六年級語文《我的母親》的教案設計

六年級語文《我的母親》的教案設計

　　【內容梳理】

　　事件 母親的形象 我的認識 主 題

　　(朦朧清晰) (淺顯深入)

　　元宵夜巡閱  笑：美麗、慈愛  初識母愛

　　讀小說熱淚涌流  哭：善良、多情  富有才能和同情心

　　我背書挨打  哭：痛苦、無助  感念、理解

　　夏夜勞碌的身影  忙：勞苦、能干  歉疚、感恩

　　可愛的性格

　　努力的精神

　　能干的才具

　　(痛惜和譴責)

　　【精點研究】

　　說說母親的哭

　　課文兩次寫到母親的哭，即第二件事母親讀小說和第三件事母親聽我背書。兩次哭的原因、情狀、給我的感受、要體現的母親的精神品質都不相同。

　　母親在前件事中哭，是被小說中孤女患難、義婦含冤的凄慘情形所打動;在后件事中是因為我背書不出挨打心疼而哭。哭時的情狀不同，前件事中是熱烈盈眶，淚珠盡往頰上涌流著的揮淚痛哭，哭得盡情盡興;看到我背書不出而挨打，耳中聽著竹板打在我手上的聲音，是心痛至極而又無助的哭，但因在父親面前，又不敢放聲盡情而哭，所以是唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著，這樣的哭是飲泣吞聲的哭。母親的哭給我的感受不同，前面我看到母親讀小說哭的樣子，因年幼不懂，所以立在旁邊瞧著，莫名其妙;后面母親陪著我一同哭，則使我感念著母親的慈愛。體現的母親的精神品質不同，前面表現的是母親有才能，情感豐富;后面則重在體現母親的矛盾心理和慈愛的品質。

　　全文寫了四件事，兩件是寫母親的哭，細致而深入地刻畫出舊社會女子悲情的內心世界，體現了舊社會女子凄苦的人生。以哭字上鉤下聯，上鉤出一笑，下聯出一忙。一笑是母親微笑著把我抱起來去客廳巡閱。那時，生了我的母親十七八歲，與祖父一起生活，大家族境況也好，母親是活潑的、歡悅的、柔和的、青春的，這是她生命之花燦然的一刻，而這樣的歡愉對母親二十九歲的生命是多么的短暫啊!一忙是寫母親做女紅，萬籟俱寂的夏夜里，她額上的汗珠往下流，手上一針不停的做著布鞋，兒女成群的她也還年輕，整日整夜地為家庭的生計忙碌，不但人生的歡愉早已離她遠去，連寄托她悲情的舊小說也無暇再讀，窘困的生活苦得她失去了笑，也沒有了哭的情懷，只留下了盼兒子讀書能出人頭地的一絲希望。

　　縱觀母親的一生，悲苦多歡愉少，短促而艱辛，以至使年少的我早早懂事，心中溢滿了對母親的感念和歉疚的苦澀。正是一個哭字，寫出了母親一生的悲情，表現了對舊社會的譴責和憎惡，讀來感人至深。

　　【問題探究】

　　我對刻畫母親的形象起什么作用?

　　以我的視角去敘述。文中用看、瞧、望作提示，是記敘和描寫。如模糊中看見由垂著的帳門射進來的微微的燈光。在這微微的燈光里瞥見一個青年婦人拉開帳門，微笑著把我抱起來。、我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋──做給我穿的。這些敘述由零散到完整、由粗略到細致，使內容更加具體和充實，母親的形象更加豐滿和清晰。

　　以我的心理去感受。文中一般用想作提示語，有記敘，更多的是議論和抒情。如我心里暗自想念著，為著我要穿鞋，累母親深夜工作不休，心上感到說不出的歉疚，又感到坐著陪陪母親，似乎可以減輕些心里的不安成分。是議論;如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。是抒情。課文通過我對母愛由朦朧到清晰、由淺顯到深入的認識，來闡釋母愛的內涵，突出中心。

　　以我的認識去思考評價。文中一般用覺作提示語。如我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。我也覺得，像我的母親這樣被埋沒葬送掉的女子不知有多少!以議論兼抒情的形式，贊頌母親可愛的性格和能干的才具，抒發無限的痛惜之情，表現了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考，使主題得以升華和拓展。

　　課文正是以我的觀察、感受和現在的追想，才刻畫出了一個感人至深的母親形象。

　　【創意點撥】

　　教師教法點撥：

　　指導學生抽取出直接敘寫母親經歷的內容，組成一篇短文。

　　我的母親

　　我的`母親是浙江海寧查氏，不知道她叫什么名字!

　　大約在我兩三歲的時候，一個青年婦人拉開帳門，微笑著把我抱起來，負在她的背上，跑到一個燈光燦爛人影憧憧往來的大客廳里，走來走去巡閱著。

　　母親喜歡看小說，她常常把所看的內容講給妹仔聽，講得娓娓動聽。往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。

　　我背不出書挨打時，坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著，卻時時勉強說著打得好!我背完后，母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。

　　母親自己做我們三個人的衣服鞋襪，還時常收到一些外面的女紅來做，所以很忙。深夜，母親獨自一人在燈下做鞋底，額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋。

　　母親死的時候才廿九歲，留下了三男三女。

　　指導學生明確，短文直接敘述人物事件的方法是白描，是記敘文記人敘事的基礎，但僅有這些敘述，文章內容將不夠具體，人物形象也單薄，中心不突出。

　　教師設計主問題：我對刻畫母親的形象起什么作用?(見【問題探究】)

　　【課外延伸】

　　閱讀老舍的《我的母親》，回答下列問題。

　　我的母親(有刪節)

　　老舍

　　母親生在農家，所以勤儉誠實，身體也好。

　　為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。她作事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃，永遠會得到應有的澆灌與愛護，年年夏天開許多花。

　　她最會吃虧。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會給嬰兒洗三──窮朋友們可以因此少花一筆請姥姥錢──她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給少婦們絞臉凡是她能作的，都有求必應。但是吵嘴打架，永遠沒有她。她寧吃虧，不逗氣。

　　可是，母親并不軟弱。庚子鬧拳的那一年，北平有多少變亂啊!有時候兵變了，街市整條的燒起，火團落在我們院中;有時候內戰了，城門緊閉，鋪店關門，晝夜響著槍炮。這驚恐，這緊張，再加上一家飲食的籌劃，兒女安全的顧慮，豈是一個軟弱的老寡婦所能受得起的?可是，在這種時候，母親的心橫起來，她不慌不哭，要從無辦法中想出辦法來。她的淚會往心中落!這點軟而硬的個性，也傳給了我。母親并不識字，她給我的是生命的教育。

　　生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉!還說什么呢?心痛!心痛!

　　1、老舍用白描手法直接地、概括地寫母親的事，是從那幾方面來寫的?

　　2、兩位母親各有著怎樣的精神品格?分別給各自的兒子以怎樣的影響?

　　3、怎樣理解文中母親并不識字，她給我的是生命的教育。這句話?你的母親是否也給了你生命的教育?簡要說說。