雨說教案教學設計
【教學重難點】
1、朗讀的訓練：
以讀入境，讀中悟情，以豐富多彩的方式讀出詩歌優美的意境和美妙的情感。
2、擬人手法的精妙應用。
【課時安排】
一課時。
【教學流程】
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入
1、同學們，古往今來，雨都是自然的精靈，文人詩人們用最細膩的感情感受雨，用無數美妙的詩句描繪雨。比如：
⑴渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
⑵好雨知時節，當春乃發生。
⑶小樓昨夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
⑷清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
……
2、簡介鄭愁予：
鄭愁予，1933年生人，原名鄒文滔，河北人，中國臺灣當代詩人。其父為軍官，詩人隨父親奔走于戰場中，在炮火聲中度過青少年時期。1949年詩人去臺灣，1955年服役。1958年畢業于臺灣中興大學商學院，在基隆港務局任職。詩人從15歲就開始發表詩歌，1956年參與創立現代派詩社，任《現代派》刊物編輯。1968年到美國愛荷華大學學習，畢業獲碩士學位并留校任講師。后任耶魯大學教授。1965年，詩人停止寫作，到20世紀80年代才重操詩筆。有詩集《夢土上》、《衣缽》、《寂寞的人坐著看花》等。詩人有“中國的中國詩人”稱號，其詩風深受宋詞風格的影響。
二、誦讀入境
1、自由誦讀：
自由誦讀課文，感知詩歌內容，體會感情基調。
2、選擇最佳的朗誦背景音樂：
教師給出幾段音樂，有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的……請學生選擇并且談談理由。
明確：這首詩歌活潑歡快,充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂。
3、學生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。
4、全班分角色配合誦讀。
三、理解詩情
1、“雨”說了什么?
請用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說”的內容，比如：
雨說了它來的目的
雨說了它來的心情
雨說了它來的希望
雨說了它來的地方
雨說了它來的任務
……
2、你認為“雨”說得如何?
引導學生找出最有創意和特色的句子進行咀嚼和評價：
雨說得很藝術，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調子”，寫出了冬天枯水季節的河流特點。
雨說得很生動，比如“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，寫出了春雨的輕柔。
雨說得很親切，比如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，寫出了春雨的溫柔。
雨說得很熱情， 比如“柳條兒見我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”，寫出了春雨的活潑。
雨說得很甜蜜，比如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，寫出了春雨的誠摯。
雨說得很中肯，比如“我還要教你們勇敢地笑啊”，寫出了春雨的殷切。
……
引導學生概括和再次朗讀：
⑴這首詩賦予了雨以靈氣和愛心，擬人手法的巧妙應用，聯想想象的詩意表達，讓整首詩靈慧活潑深情。
⑵春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母親的形象，是老師的形象，是伙伴的`形象，是愛的形象，是生命的形象，是幸福的形象……
⑶再次帶著感情朗讀全詩。
3、以“我對雨說……”的句式完成下面兩個練習：
⑴你聽懂了雨對你說的話嗎?把全詩中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內容，變換人稱，自由朗讀，體會詩意。然后同桌配合，就原詩和改后的詩對應著讀。比如：
你來了，你走得很輕，而且溫聲細語地
你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
你呼喚每一個孩子的乳名又甜又準
你來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠
談一談這樣改變方式的朗讀體會：人稱改變之后的呼應朗讀，形成了一唱一和的態勢，讓人和雨形成了交流。
⑵你選擇其中的某一小節寫幾句“我說”，作為對“雨說”的回答，要求飛揚想象力，巧妙應用擬人手法，并選擇具體的生活場景和細節作為詩歌內容，學生自由創作并朗讀。
教師示范：
我說，雨來了，你來了就不要再回去了
你就是我們辮梢上的珍珠啊
你就是我們嘴里的糖啊
有一天，我們尋找春天的影子
原來它被你帶到我們的心里了
四、總結全詩，配樂詩歌朗誦
這首詩歌寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“災難”不久而開始新的歷史時期，詩人在海外關注中國大陸。經歷十年內亂后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。這首詩，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。這是生命的頌歌，生活的頌歌。
在配樂詩歌朗誦中結束學習。
五、作業
網上查找鄭愁予的資料，誦讀他的代表作《錯誤》等詩歌，寫《鄭愁予詩歌短評》一則。
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