語文版九年級語文《石縫間的生命》教案
一、目的要求：
1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
二、教學重點與難點
重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
三、教學時數：一教時
四、教學步驟過程：
一、導入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
二、作者簡介
林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定為“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動。直到1980年平 反，才重新回到文學工作崗位。現為天津市作協專業作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。
三、正音
倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó
狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 遜色xùn
犀利xī 期期艾艾ài ài
四、朗讀課文
1、自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）
2、個別學生朗讀
3、學生點評
五、感知初通
1、石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。
2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
六、研讀課文
（一）問題討論
1、“石縫間的生命”具有什么精神？
――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。
2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？
――原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。
3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？
――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。
4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？
――第九段。
（二）研讀賞析
Ａ、揣摩語言：
學生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。
Ｂ、自主、合作、探究：
劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。
重點突破以下幾個問題：
①、第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？
――被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的`限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。
②、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
――是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
③、第九段說石縫間頑強的生命，是生物學的，哲學的、美學的，如何理解？
――生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。
④、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？
――可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。
⑤、為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？
――作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。
七、歸納小結：（中心內容）
這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
八、教后記：