九年級語文表格式教案
以下是九年級語文表格式教案例子，僅供參考。
本文是由語文教案工作室上傳的：《斑紋》表格式教案。
課題斑紋
上課時間9．5
編號03
教學重點
由閱讀感知斑紋形象特征到感悟對斑紋的理性闡釋
教學難點
體會作者形象語言的表現力
教學目標
知識和能力
1培養學生解讀社科類文章的能力
2 培養學生形象藝術的表達和對哲理性闡述的理解能力
過程和方法
1由閱讀感知斑紋形象特征到感悟對斑紋的理性闡釋
2體會作者是如何細膩地體察自然的斑紋的
情感態度和價值觀
培養學生熱愛自然的精神
教學過程與步驟
第一課時
一、檢查預習情況
1、默寫詞語：匍匐巢穴慵懶蝰蛇蓑鲉鷹隼暈眩青睞婆娑精湛偏袒強悍接壤醞釀哺育脖頸顫抖皰疹蠱惑罪孽老趼逶迤
2、你認為作者筆下的“斑紋”有何含義？
（這兩問學生自由回答，目的一是檢查預習，二是為下面有效研讀文本作鋪墊。）
二、研習文本
1．全文圍繞“斑紋”描寫了哪些妙趣橫生的事物和現象？請按順序一一標出，并注意作者是順著怎樣的思路來展開文章的。
明確：
全文圍繞“斑紋”描寫了以下一些有趣的事物：
蛇蓑鲉鮭魚螺殼瓢蟲鷹隼長頸鹿斑馬老虎豹子梅花鹿昆蟲奶牛毒蜂
美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷
大地春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋
陶碗瓷器碾砣上石質花紋蛋卵上斑點變質面包上菌斑粒子分布方式
人類記憶與情感的斑紋……
我們自己如同神眼里的斑紋……
（提示：可分類呈現；注意表達時提煉語言；不要漏掉有關信息，特別是必要的修飾和限制）
（定格投影，有條件可以逐漸呈現，因為要引起學生對思路、詳略等方面討論和深入思考）
2．什么是“斑紋”？課文中有沒有相關表述？請給它下個定義。
明確：
（1）課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。
破折號后的內容帶有進一步解釋的意味。）
（2）參考定義：“斑紋”即顏色的差別、明暗的比較而在某一底色上顯示出來的圖案、紋路、色塊或者點子。（作者用較為隨意性的筆法來描述斑紋，在說明事物的同時給人散文化的印象。）
（3）文中斑紋呈現的規律是什么？
斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。“超越了和的累加，而演變為乘法的關系”：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。
（投影與課文相關的蛇、蓑鲉等圖片，加深“斑紋”印象）
3．文中寫了這么多與“斑紋”有關的事物，顯得繁復而不紊亂，作者的思路是怎樣展開的？
明確：作者以細膩而又精致的描述向我們呈現了大地燦爛的風景，由蛇的斑紋寫到自然界各種動物的斑紋，進而寫到大地、人類的勞動和內心世界，行文思路如下： （1）(1)1—5段：詳寫了蛇的斑紋。
（2）6—10段：由蛇寫到自然界其他動物的斑紋。
（3）11—14段：文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，直至我們人類的內心世界，斑紋無處不在。
整篇文章應該是按照由點到面，從小到大，從具體到抽象的順序展開的。
行文思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋、由斑紋到生物習性到對生命本質的思考、由生命現象到對神秘自然的敬畏。
（無論是把它看作科普說明文，還是看承散文隨筆，都要注意理清文章思路。）
4．文中選擇了大量意象說明“斑紋”，但是顯得繁而不亂。文中哪些內容詳寫，哪些內容略寫？為什么要這樣安排詳略？
（1）詳寫：蛇
（投影圖片：中國的十大毒蛇：眼鏡王蛇、白眉蝮、灰藍扁尾海蛇、尖吻蝮、金環蛇、銀環蛇、原矛頭蝮、圓斑蝰、舟山眼鏡蛇、白唇竹葉青）
1問：文中可以看出蛇有哪些生活習性和特征？
明確：簡約的富于彈性的身體、復雜的富于迷惑性的斑紋、生活中的幾何型動態、富有文化寓意、疊合的尾鱗和空心的毒牙、秘密接近和迅速攻擊等。
2問：為什么作者不厭其詳地花費大量筆墨來寫蛇？
明確：鼓勵發散性思維，可以圍繞以下方面來回答：
蛇的斑紋最為典型、醒目，重點寫蛇可以有代表性地突出“斑紋”；
不只寫了蛇的斑紋，還寫了它的生活習性、生存狀態等內容，豐富了文章的表現范疇，作者寫“斑紋”并不為單一地介紹動物皮毛，同時也是向我們展現一個豐富真實的自然界。重點突出，便于下文畫卷式地展開豐富生動而神秘的自然乃至整個筆底世界。
3問：為什么要寫寓言和傳說？
明確：蛇的文化內涵豐富，相關的寓言和傳說較多，可以引發讀者興趣，以作者強烈的情感來加強讀者的情感體驗，豐富文章的文化內涵；
不只說明了蛇這種動物的斑紋，更生動細致地塑造了一個陰險、詭秘、惡毒的形象，使文章富于情趣，饒有意味。
4問：題為“斑紋”，寫蛇時卻寫了許多生活習性、生存狀態乃至獨特“個性”，這與“斑紋”有什么關系，是否過于“拉雜”？
明確：寫動物的生活習性、生存狀態乃至獨特個性與“斑紋”均有聯系，作者認為動物的斑紋對它的生活習性和生存狀態等有暗示的作用。同時這樣也使描述客觀事物豐富而生動。
（2）略寫：找出文中集中略寫“斑紋”的段落，朗讀這些段落，體會作者略寫的特點。
明確：①文中第七段：鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。
作者在寫這些事物時多用單句，短句，甚至短語成句，以構成繁密的意象，繁復的效果，與“斑紋”相應。
②文中第十段：昆蟲、奶牛、毒蜂、美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷等。
作者在寫這些事物時多用短句，多突出其對稱關系。
③文中第十二段：陶碗、瓷器、碾砣上石質花紋、蛋卵上斑點、變質面包上菌斑、粒子分布方式、記憶的斑紋等。
作者在寫這些事物時以列舉的方式造成意象的緊密排列，突出“斑紋無所不在”，“甚至”一詞更將“斑紋”一詞抽象化了，促使我們進一步思考生命的本質。
（引導學生學會深入研讀，欣賞學習文章的謀篇布局、詳略設置的技巧）
三、課后思考
文中有些語言片斷富于詩意，請找出來多加誦讀，仔細品味。
第二課時
一、朗讀課文最后四小節，體會“斑紋”在這些段落中的含義。
1問：前面我們已經了解到在作者的筆下動物界的斑紋，客觀存在的其他斑紋，如何理解這里所說的“大地都是有斑紋的”，“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”？
明確：大地是有斑紋的：一年四季，春耕夏種秋收冬藏，大地四季留下的“斑紋”預示著自然規律。
生活是有斑紋的：生活的印記，情感的體驗，生存的狀態，“修飾”過的生活，留下美的痕跡；“損害”過的生活，留下悔恨或丑陋的記憶，這些都可以形成“斑紋”，“斑紋”無所不在。
2問：作者最后以“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”結尾，你怎樣理解？
明確：這里的“神”，可以理解為神秘的自然，或者自然規律。
以“我”看待自然，自然界和人類生活中存在許多“斑紋”；換一個角度來看，距離遙遠，生命渺小，眾生平等。“我們”也不過是大自然的一個組成部分，“斑紋”就是我們的生存狀態。“我們”的一切生活，愛恨悲歡，也都符合大自然生生不息的規律。
這里既揭示出情感的體驗、生存的狀態是鐫刻在每個人身上的斑紋的這里，又流露出人與自然平等相處、和諧共存的理想和情懷。作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進行了禮贊。
二、小結本課的內容，準確理解文中“斑紋”的含義。
明確：
文章主要寫了動物皮毛的顏色和圖案，也寫到自然界其他事物和社會現象、人類生活的印跡。文中的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，既指自然界客觀存在的斑紋，又指社會現象、人們內心的精神生活，情感記憶的印記等，這樣就帶有哲學的意味，寬泛的說也可指一切存在。
三、討論：從語言風格上看，你認為本文是什么文體？
學生小組討論，如果問題比較集中，可以各尋依據，進行課堂辯論：
明確：
1．可以視為科學小品：主要說明的是“斑紋”，各種與“斑紋”相關的事物。
2．可以視為散文隨筆：寫了各種動物的生活、大地和四季、人類的社會生活和情感記憶，材料翔實，想象豐富，但又都能夠圍繞“斑紋”展開，形散而神不散，比較像散文；
3．淡化其文體特征。文章寫的是“斑紋”，但是以此為中心寫了大量的自然、社會和生活現象；文章也運用了一定的說明方法，但是構思由點連線到面，自由灑脫，筆法輕靈，又比較像散文；一般說明文往往是對事物的客觀說明，而本文則明顯帶有作者的主觀感受，并沒有像一般說明文那樣運用一些常規的說明方法，而是將說明、記敘、議論、抒情、描寫緊密地結合起來，體現了文體的交融滲透。
（這個問題主要讓學生了解到文章的多樣性寫法，文體的交融滲透。本文文體特征不是非常明顯，這也反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。）
四、品味語言，體悟作者的匠心、細膩獨到的感受以及語言表達上的特色。
（投影課文片斷，朗讀品味，學生選擇語段進行鑒賞。）
1．朗讀第1段：“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。……夸耀著用心險惡的美。”
——鑒賞重點：語言簡練，形象，鏡頭感強烈，如在目前，具有視覺上的沖擊力。
2．“野外的旅行者高度警覺，他知道這種節奏出自一個可能比他更經風雨、更有經驗的老家伙。”
——鑒賞重點：運用擬人手法，賦予蛇以人的性情特點，生動地刻畫了蛇的“陰險”“老奸巨滑”的形象。
3．鮭魚被剖開的新鮮的肉。螺殼豐富變化的色彩和花紋。瓢蟲排布的圓點。鷹隼翅翼上深淺交替的羽色。為了使磚石模樣的斑塊修筑出更矚目的效果，長頸鹿成為陸地上最高大的動物。斑馬的黑夜和白天。老虎生動的皮毛。豹子讓人暈眩的圓斑。像火焰，像錢幣，像玫瑰，像河流，像死神玄虛的印符……那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪制。
——鑒賞重點：（1）獨特的視角、恰當的修辭尤其是極具個人感悟印記的豐富的聯想和想象，使其語言極具質感和表現力。
（2）用詞準確而富于匠心。“磚頭模樣的`斑塊”后用“修筑”一詞和“更矚目的效果”，擬人化的用法取得了呼應的效果，本來沒有必然關聯的事物被這樣解釋，也顯得情趣盎然。
4．集體朗讀文中第8段的詩意描寫——鹿群和虎。
（此段帶有明顯的作者主觀感受，難以用圖片直觀，師生隨作者的筆觸一起展開想象）
——鑒賞重點：（1）作者展開了豐富的想象，運用了大量的比喻“漂移的花園”“月光下的營地”“晚風中開放的天上花園”，盡管這里只是描述肉食者和素食者之間的一場角逐，均可以看出在作者的心靈里生命是如此的繁盛，絢爛多彩，搖曳多姿，并且這富于哲思的自然給了作者理性的思考。（2）對人類世界的哲理性思考同樣投注到自然界。
5．集體朗讀課文第11段：春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋。
（可適當展現一些精選的圖片，直觀地以大地與四季，人類的勞作的痕跡來激發共鳴。）
——鑒賞重點：作為“大地燦爛的風景”的例子；“動用了我心底的那部分溫存”；以平視的欣賞的眼光來描述生命；對大地和生命有禮贊的成分。
作者繼承了中國散文的人文傳統，將沉靜、深微的生命體驗溶于廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發現復雜而又富于智慧的意義聯系。文字富有情趣，注重發現個人獨特性和語言的音樂質感。
不足之處：意象過于稠密，語言過于繁復考究，并且帶有較深的作者個人的獨特體驗，這既是優點又容易使與讀者拉開距離，有時不容易讀懂。對說明一個現象來說，人為地設置了障礙，不夠平易。
五、課堂總結
周曉楓以帶著一種人與自然眾生平等、和諧共存的理想和情懷來看待這個世界，動用了心底的那部分溫存，以“對天地自然持久的熱情關注和對世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個世界，愛，以一種神奇的力量，使之出類拔萃。如果我們也能夠以對自然、對一切生命、對人類生活的飽滿的情感來觀察，來感知，相信我們筆下的文字也是血肉豐滿的，我們的心靈中也一定能夠綻放一座有著姿態萬千的風景的花園。
六、課后作業
1．運用說明、敘述、描寫、議論、抒情相結合的多種表達方式，以富有詩意、哲理性智慧以及具有質感的語言來描述記憶深刻的某一場景或者某些現象，來表現你對生命的關注和思考。
2．文章在對許多動物的生物習性、生存狀態，人類的生活狀態等進行說明與描寫時，還有不少句子是富有豐富哲理的議論性文字。這些極富個性、對我們有深刻啟發的論述帶有明顯的作者主觀感受痕跡，請找出來深入研讀體會。
板書設計
斑紋：生活習性——生存狀態——生活體驗——生命印記無所不在
關注生命現象敬畏生命本身禮贊自然規律和諧共存
課后筆記：華美的語言，令人嘆服。可以說是不僅是散文化的說明文，更是詩化的說明文。
有些句子學生難于理解。
備注
布置作業
板書設計
課后筆記：
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