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《智取生辰綱》教學設計（精選8篇）
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！
《智取生辰綱》教學設計 1
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴ 了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關文學常識和大概內容。
⑵ 了解與本文主要人物楊志相關的故事情節，培養學生閱讀與現代語不完全一樣的白話文的能力。培養學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
２、過程與方法：
根據對《水滸》主要內容的了解和與楊志有關情節的把握，結合本文的內容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的智，了解本文景物描寫的特色和作用，培養學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。
３、情感態度與價值觀：
引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優秀作品，在歷史文化的長河中吸取養分，提高文學賞析和審美能力。
【教學重點】
引導學生緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環境描寫的作用。
【教學難點】
文章題目智取生辰綱與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。
【教學準備】
《水滸》有關知識和與楊志相關的情節幻燈片。
【教學方法】
引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關情節的理解，設計以問題討論為主的教學方式。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
一、導入新課
路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
１、學生交流《水滸》的有關知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
２、讀一讀，寫一寫:
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當
三、解題
學生交流《水滸》中與楊志有關的情節后，教師課件展示：
楊志人稱青面獸，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過程
１、感知課文：
⑴ 課文是以誰的角度來敘述故事的？
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來敘述故事的。
⑵ 用簡要的語言概括課文的主要內容:
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
２、研讀課文：
⑴ 從課文中找出描寫楊志言行的.詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！
楊志道：你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？
楊志跳起來喝道：那里去！且睡了，卻理會！
楊志大罵道：你們省得甚么！拿了藤條要打。
⑵ 分析文中自然環境描寫的作用:
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）
作用：
Ａ、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要辰牌起身，申時便歇這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。
Ｂ、推動情節的發展：
如：第１段說：天氣熱了，行不得，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
白勝唱著：赤日炎炎似火燒展開了另一場景，故事轉到吳用等智的描寫之中，推動了情節發展。
⑶ 智取生辰綱的智體現在哪里？
（學生交流，教師小結。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時
黃泥岡松樹林──休息 地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明
⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？
（學生交流，教師小結。）
《智取生辰綱》教學設計 2
一、教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3.學習本文環境描寫的藝術手法。
二、教學重、難點：
1、理清明暗兩線，提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓練掌握本文環境描寫的作用。
三、教學時數：
一課時
四、教學過程：
[導入課文]
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”呢?答案當然是否定的，他們的.計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，來領略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關背景]
1、本文節選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大名著之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學能說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說情節]
第一步、學生觀賞與課文有關的三個電影片斷
第二步、思考回答以下問題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是百姓的血汗錢，搜刮來的不義之財。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么?暗線又是什么?
4、明確：明線——楊志押運生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點，什么時候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請學生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節。
情節與線索圖如下：
[分析文中之“智取”]
1、討論分析“晁、吳之智”：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來鉆。
《智取生辰綱》教學設計 3
教學目標：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：
抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”。
教學過程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的'計謀。
二、合作探究，交流展示
（精讀課文，說“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智①智用天時（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）
一穩——扮客商，穩住對方
二誘（4）——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）
二誘：買而不賣（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動搖對手）
四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
1：變更時辰（起止時辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發三問。）
6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。
（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
4、小結
三、作業
發揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。
四、教學反思
課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環環相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
《智取生辰綱》教學設計 4
教學目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、
教學難點：目標3
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節結構
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。
三、口述故事經過。
四、分析故事情節
五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2.善用景物描寫：
善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功
六、布置作業：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的'主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方
四、布置作業：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
《智取生辰綱》教學設計 5
學習目的：
1、欣賞人物形象，《智取生辰綱》教案。
2、把握矛盾沖突。
學習重點：
欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。
課時安排：
二課時
教學設想：
1、制作PPT課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
第一課時
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：第五周星期二
具體步驟：
一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的`一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙，初中三年級語文教案《《智取生辰綱》教案》。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時
主要內容：討論
上課時間：第周星期
具體步驟：
一、討論后逐一明確
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
《智取生辰綱》教學設計 6
學習目標：
1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
重點難點：
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
教學步驟：
一、導入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農民起義為題材的`長篇章回小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經過選材、加工和再創作而成。
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點。
二、速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現在什么地方？（用原話回答）
——第12節。
3、文中有幾條線索？分別是什么？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節）
B、矛盾的擴大與發展。（第2節）
C、矛盾的深化。（第3節）
D、矛盾的全面激化。（第4節）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節）
C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）
D、楊志中計。（第10—11節）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》
七、《水滸傳》講故事比賽。
《智取生辰綱》教學設計 7
教學目標
1、鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。
2、了解《水滸》的主要內容及作者的思想傾向。
3、理清小說的故事情節，分析小說的人物形象。
4、學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。
5、引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美能力。
學情分析
九年級學生具備了一定的獨立閱讀能力，有較豐富的生活積累和情感體驗，形成了初步的文學鑒賞能力，因此能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情傾向。但因認知水平的限制和對相關背景資料缺乏了解，閱讀作品時仍易停留在表面，他們往往會被曲折生動的故事情節吸引，很難關注語言背后深刻的意蘊，所以教師要注意交代故事情節的來龍去脈，使學生看清人物活動的背景；要使學生養成用歷史眼光觀察小說中人物的習慣，從中獲得健康的審美享受。教師要以教材為“例子”，教會學生通過把握情節發展的脈絡，分析人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物個性特點的方法。
重點難點
1、了解認識楊志的思想性格。
2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
3、晁蓋等人智取生辰綱的過程。
教學過程
第一學時教學活動活動1課文分析
1、默讀課文，整體感知。
A、采用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。
B、試用自己的話概述故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。
故事發生：楊志改時送生辰綱（開頭至“今日天下怎的不太平”）。
故事發展：七雄販棗蒙楊志（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）。
故事進一步發展：白勝設計誘官軍（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）。
故事高潮：楊志無奈買白酒（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）。
故事結局：楊志誤失生辰綱（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）。
尾聲：吳用智取生辰綱（最后一段）。
三、問題導讀，精讀課文
1、精讀課文。
（1）生辰綱是什么東西？
為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是搜刮百姓血汗錢的不義之財。
2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？
晁蓋、吳用等八條好漢；智取；楊志。
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結構，明線是什么？暗線又是什么？明線——楊志押送生辰綱；
暗線——晁蓋智取生辰綱。
4、請同學們跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，簡要分析出明、暗兩條線索在什么時間，什么地點交接在一起呢？
六月初四正午；黃泥岡松樹林。
2、討論：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？
（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，其“智”主要體現在哪些方面?
明確：一智用天時——利用“熱”；二智用地利——妙選黃泥岡；三智用矛盾——內部矛盾激化時；四智用計謀——實施軟取計劃。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得，不能不說是吳用的計謀用到了家。
（2）取者無疑用了“智”，那失陷生辰綱者是否就不“智”呢？
明確：楊志并非無“智”，而是精明強干、做事謹慎，有豐富的.江湖經驗。
①楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“起五更……日中熱時便歇”改為“辰牌起身，申時便歇”)。他逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，無非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰綱。
②光天化日下，也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
③催促一行人在山中僻路行走；在黃泥岡又警醒軍漢們此地險要，不得停歇；發現劉唐頓生疑心；唯恐白勝酒中有……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
（3）楊志既不乏“智”，他最終卻輸給晁蓋等人的原因是什么呢?
明確：
①晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。
②楊志急功近利、粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。
③梁中書“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞候跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，楊志自己也身受其害。
活動2課堂小結
文章描寫了兩種錯綜復雜的矛盾和兩組性格鮮明的人物，且善于從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物性格，顯示了本文精巧的構思。
總結全文：
小說的故事情節曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財的壯舉，充分表現了他們的智慧和力量。
活動3總結全文：
小說的故事情節曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財的壯舉，充分表現了他們的智慧和力量。
活動4布置作業
下面題目二選一：
1、以“楊志形象之我見”為題，寫一篇小作文，300字左右。
2、借鑒本文的鑒賞方法閱讀《水滸傳》其他經典篇章，以“我喜歡的一個水滸人物”為話題，寫一篇文章，300字左右。
活動5板書設計
智取生辰綱
施耐庵
楊志押送處處小心都管掣肘押送失敗
智
吳用智取預設機關團結合作智取成功
《智取生辰綱》教學設計 8
知識與技能
1.鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。
2.了解《水滸》的主要內容及作者的思想傾向。
過程與方法
1.理清小說的故事情節，分析小說的人物形象。
2.學習以設置矛盾沖突來刻畫人物形象的方法。
情感、態度與價值觀
引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養，提高文學修養和審美能力。
重點難點
重點
引導學生緊扣人物的語言、行動，分析討論楊志與晁蓋、吳用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特點及塑造方法，掌握文中自然環境描寫的作用。
難點
文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。
教學方法
1.問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入探究。
2.妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構思或寫作巧妙之處。充分發揮學生的主體地位，提高學生對文字的感悟能力，豐富學生的情感體驗，使他們獲得審美享受。
課前準備
《水滸》有關知識和與楊志相關的多媒體課件。
教學課時：
2課時
教學基本過程
第一課時
新課導入
宋江、林沖、吳用、武松、魯智深……梁山一百單八好漢的故事在民間盛傳不衰，人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機并不相同，但最后他們卻都上了梁山。今天我們先來認識其中的一位——青面獸楊志。
作者簡介
施耐庵，元末明初人，生平事跡不詳，小說家。
《水滸》，又稱《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇章回體白話小說，是中國古典四大名著之一。它講述了以宋江為首的108位梁山好漢從起義到興盛再到失敗的整個過程，表現了“官逼民反”的主題，塑造了起義英雄群像。
整體感知
1.“生辰綱”是什么？
為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是搜刮來的不義之財。
2.生辰綱是誰取走的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。
3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
明線——楊志押運生辰綱；暗線——晁吳智取生辰綱。
4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路——中計——失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計——施計——劫綱
5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
六月初四正午；黃泥岡松樹林。
課文精讀
晁、吳之“智”。
1.六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆。
2.為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
（1）時間：六月初四正午，天氣有何特征？
十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒做好準備。從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時。
（2）地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥、下藥做好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
3.在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
（1）晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心。
（2）楊志是老江湖了，為什么他連下藥這種勾當也防不住，著了道兒？
晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的'疑心。
（3）這藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
第二課時
巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸。
復習提示
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人。楊志是北宋抗遼名將楊業的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關系。下面，請同學們再次走近這位“青面獸”。
鞏固理解
1.楊志之“智”。
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁。文中哪些地方可看出楊志的計謀？
（1）他不多帶兵。
（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”。）
（2）離京五七日后楊志對時間作了調整。
（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
（3）楊志放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑。
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤”“智變行辰”“智選路徑”可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱的安全，煞費苦心。楊志采取的舉措：
①逼趕：怕路長夢多。不惜打罵軍漢、斥責虞候、得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；
③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
課件展示或板書：
楊志之“智”
智藏行蹤——精明
智變時辰——謹慎
智選路徑——多智
2.綜合比較：為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么。
（1）沒有處理好內部關系。
課件展示或板書：
軍健——罵、打——怨悵
楊志——虞候——嗔——搬口——無不怨悵
老都管——煩——惱他
（軍士、虞候、老都管，無不怨悵。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利心理導致他欠理智、失人和。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用的計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一著。楊志之智更加襯托出吳用之智的高明。
課件展示或板書：
楊志失敗的內因：急功近利，欠理智，人不和
楊志失敗的外因：天外有天，棋差一著
3.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
課件展示或板書：
間接描寫：反面襯托、側面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫。
小說環境描寫是怎樣的，對于情節的發展有什么作用？
學生畫出環境描寫的句子后回答。
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞候、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節，都由炎熱的氣候條件所決定。因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱難熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”“熱不可當”，所以行至黃泥岡，見到松林便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也發展到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
課件展示或板書：
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
探究升華
1.課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
要求：（1）從原文中篩選信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；（2）說清開端、發展、高潮、結局；（3）放飛想象，大顯身手；（4）400字左右。
示例：六月初四，黃泥岡上。天未及晌午，已十分炎熱。晁蓋一行七人潛伏在松林里歇涼。“來也！來也！”眼尖的，早見十五人沿一條僻路慢慢走上岡來。內中一個，手拿藤條，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記。眾人知道，此人便是“青面獸”楊志了。
十五人剛剛上得岡，便有藤條聲、怒罵聲混雜著爭吵聲傳來。吳用說：“定是楊志這廝不準在岡上停留。”便吩咐一人去林邊探頭探腦張望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的江州車兒，稱是濠州販棗客商。楊志去疑，眾軍士得在岡上暫息。這時，白勝挑一擔酒，唱著山歌上岡子來。晁蓋一行料到天熱難當，眾軍士要買酒止渴，楊志定會阻止，早掏出五貫錢，頃刻一桶酒喝光。劉唐從另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里。眼見剩下的一桶酒已被吃過，楊志同意眾軍士買酒，自己也吃了半瓢。“倒也！倒也！”不一會兒，只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。
2.小組討論，比較改寫后與原文效果的不同。
原文明寫楊志如何防范和保護，暗寫智取的計謀偷偷實施，最后全盤托出，造成了一種撲朔迷離、神奇莫測的效果，更有懸念，更吸引人。這可以說是作者構思、敘事的“智慧”了。
文章脈絡
文章主旨
本文通過對楊志與晁蓋一行人斗智斗勇的描繪，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫急躁的性格特征，形象地表現出晁蓋、吳用等英雄的智慧、膽識和力量，生動地塑造了農民英雄的形象，謳歌了他們的大智大勇。
寫作特點
（1）環境描寫、細節描寫簡練傳神。
首先，環境描寫使人如同身臨其境。寫天氣酷熱，著墨不多：“正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩……看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得”只幾句便把酷熱難耐的天氣寫得非常真切。
其次，細節描寫生動形象。寫軍漢們“正在那里湊錢”，只幾個字便描摹出一個細節來，不必再寫軍漢們個個垂涎欲滴的樣子了。
（2）通過行動和語言塑造人物形象。
楊志的精明警惕、粗暴蠻橫，吳用等人的足智多謀，無一不是在言行中展示出來的。賣酒人的言行更是妙筆。唱著歌挑酒上山，其輕松之舉與眾軍漢的艱難形成對比。賣酒人的語言分量重：“你這客官好不曉事，早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來。”一句話含意豐富，真是妙人妙語。
板書設計
楊志押送生辰綱好漢智取生辰綱
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