初三語文教案（精選16篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的初三語文教案，歡迎大家分享。
初三語文教案 1
教學目標:
知識與能力:
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;
3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法:
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。
情感、態度與價值觀:
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點:
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點:
1、象征手法的應用，理解象征意義;
2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學準備:
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。
教學步驟:
一、導入課文:
假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)
總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料，并補充、記錄)
二、朗讀詩歌，整體感知:
1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見，明確:根據詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區的情況，表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感:
1、齊讀第一部分，思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法，象征祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結:詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子?[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結:侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的`土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、復習上課導入新課
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區，他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己，那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內容:
1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題:(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么?[象戀人的柔發，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽，是春天，將驅逐陰暗，帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里，永恒的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦，結束全文。
四、全課總結:
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區，撫過充滿希望的解放區，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對比，表現了詩人對解放區的深深向往，對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計:
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)
永恒的中國!
感情:對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
七、教學反思:
初三語文教案 2
教學目標
1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會兩封信中的聯系及“堅強”的含義。
3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。
教學重點
作者對人生的深刻體司、對兒子的殷殷期望
教學難點
對于“堅強”完整而深刻的理解
教學方法及教具
朗讀法、自主合作、小組字習
課時數：
兩課時
教學過程
第一課時
環節 教學內容 二次備課 教學隨記
教學過程
一、導入新課：
(播放李春波的《一封家書》)。剛才大家聽得都挺投入的，從歌中，你們都聽出了些什么呢?
大家談得都很不錯，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發達的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷，在其長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!
二、學生自讀課文，教師出示問題。 自主學習
1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的?找出句子。
討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會有的……
開頭為什么這樣稱呼? 稱呼：“聰，親愛的孩子。”
這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。
1、 對于情緒的高低起伏，2、 傅雷給兒子提出了哪些忠告?
討論明確：(1)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。
(2)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。
4、課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。
討論明確：(1)太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼。
(比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。)
(2)像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。
(恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態，做到冷靜、灑脫。)
3、 歸納與總結：
參照課文段落層次的劃分，學生明確第一封書信層次及其大意，并總結劃分的方法與體會。
說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥升華、作業反饋等內容。
板書設計
反思與重建
第二課時
環節 教學內容 二次備課 教學隨記
教學過程
1、 導入：
多媒體播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。
2、 指3、 導學生閱讀課文并體會“堅強”的具體含義。 (學生分組朗讀課文)
明確： “堅強”有兩方面的表現：
(1) 在失敗時
(2) 精神消沉時：(第一封信)
“能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。
(3) 在成功時：(第二封信)
多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!
4、 傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的贊賞
5、 請找出具體的語句
6、 并理解
明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術!……我們真是心都要跳出來了!
傅雷對兒子的`贊美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作為一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。
7、 課文最后一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”
8、 對這一句話應該如何理解?
相信藝術家沒有矛盾不會進步 解決一個矛盾便是前進一步 矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境
明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術更高境界。
四、學生參照第1課時，自己劃分并歸納段落大意。 采用小組合作學習的形式學習
五、布置課后練習：
摘抄文中含義深刻的語句并體會其含義。
課堂檢測：
1、給下列加點字注音。
庸( )碌 諛( )詞 扶掖( )
廓然無累( ) 涕泗橫流( ) 枘鑿( )
2、解釋下列詞語的含義。
扶掖 枘鑿 廓然無累 重蹈覆轍 自知之明 氣吞斗牛
3.結合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。
(1)我以前在信中和你提到過感情的問題，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。“像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”是怎樣一種情緒?
(2)赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!孤獨的赤子創造的是什么樣的世界?
說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥升華、作業反饋等內容。
初三語文教案 3
【教學目標】
1.把握本文的論點，掌握舉例論證、對比論證。(重點)
2.品味含義深刻的句子。(重點)
3.體會作者希望成人呵護孩子的好奇心，鼓勵孩子提問的愿望。(難點)
【教學建議】
本課是一篇自讀課文，建議安排一課時。情景導入(2分鐘);自學互研(15分鐘);交流展示(20分鐘);當堂演練(8分鐘) 。
情景導入 生成問題
新課導入：同學們，在我們的生活與學習中，經常會聽到也會提出很多問題，有時還會聽到“傻”的敷衍，但老師要告訴你們：世上沒有傻問題，不信?那讓我們一起走進12課《世上沒有傻問題》。
自學互研 生成能力
知識板塊一 初讀課文，整體感知。
1.作者簡介：本文選自《魔鬼出沒的世界》，作者卡爾·薩根，美國天文學家、科普作家，20世紀最有影響力的人物之一，他對科學的精辟見解使他成為唯一能夠用簡明扼要的語言說明科學是什么的科學家。他主持拍攝的大型電視系列片《宇宙》在世界上引起強烈反響。代表作有《布盧卡的腦》《數以十億計的星球》等。
2.重點字詞。
薩根(sà) 滔滔不絕(tāo) 靈魂(hún) ...
瞥一下(piē) 疏忽(shū) 光譜(pǔ) ...
灌輸(ɡuàn) 疑慮(lǜ) ..
3.自由讀課文，整體把握文章內容。
(1)文章的題目是什么意思，有什么作用?
世上只要稱得上是問題的，都表明對理解世界的渴望，都有探索的價值，不管提問的是成年人還是孩子。點明了文章的中心論點。
(2)作者是針對哪些現象來談論“世上沒有傻問題”的?
作者是針對高中高年級的學生不喜歡提出問題，害怕提出所謂的.“傻問題”這一現象來談論的。
(3)造成上面現象的原因是什么?
來自同學的不許杰出的壓力;從社會學來的短期滿足;對自己的期望太低;討論科學問題很少有回報;少數仍然保持興趣的孩子被貶低為“傻子”“小丑”或“書呆子”;最重要的是成年人討厭孩子提出科學問題，并常以生氣或嘲弄的態度對待這些問題。
(4)我們應該怎樣對待孩子的提問呢?
如果對答案有想法，可以試著解釋;不知道答案的，可以查百科全書;沒有百科全書的，可以上圖書館;鼓勵孩子去發現答案。
(5)作者是如何展開議論的?
文章的結構是提出問題——分析問題——解決問題。先針對兒童到青少年好奇心的變化這一現象提出問題，然后分析造成這些現象的原因，最后提出解決問題的方案，呼吁照顧、呵護和鼓勵孩子，給孩子提供思考的工具。
知識板塊二 深入研讀，探討技法。
4.本文采用了哪些論證方法?有何作用?請舉例分析。
第1段運用舉例論證，列舉了很多兒童提的問題，具體有力地論證了兒童善于思考、善于發問的特點。第2、3段運用對比論證，將高中高年級的學生與兒童對比，突出強調了高中高年級的學生很少主動思考，失去了大部分的好奇心，對提問題有顧慮、墨守成規等觀點，使論證更有說服力。全文運用正反對比論證，正面舉出孩子渴望理解世界的種種現象與反面舉出成人討厭提出問題的孩子進行對比得出結論：鼓勵孩子提問，教會孩子思考。使論證更有說服力。
5.通過學習這篇課文，你得到了什么啟示?
大人要正確對待孩子提出的問題，指導孩子思考和找到問題的答案。
知識板塊三 再讀課文，品味語言。
6.理解下列詞句，品析語言。
(1)時不時的，我會非常幸運地給幼兒園或一年級的孩子講課。(“幸運”一詞表達了什么感情?)表達了作者對幼兒園或一年級的孩子保有可貴的好奇心的由衷喜悅之情。
(2)草是綠的因為它含有葉綠素，當然——我們都在高中的時候被灌輸過這個答案。(“灌輸”有何表達效果?)
“灌輸”一詞生動地將學校的教育現狀勾畫了出來。學校把知識硬生生地傳授給學生，學生對這種方式沒有興趣，便失去了探究、懷疑的精神。
(3)再有幾次像這樣的經歷，就又有一個孩子離開了科學。(如何理解這句話?)
作者非常痛心：“這樣的經歷”是指孩子的提問被大人嘲笑，經過幾次這樣的經歷他對科學再也不感興趣了，再沒有發問的興致了，未來的科學家將要斷送在我們手里。
(4)為什么成年人在不到六歲的孩子面前要裝做無所不知?我感到實在難以理解。承認我們不知道某些東西又怎么了?我們的自尊心竟如此脆弱嗎?(運用了什么修辭手法?有何作用?)
運用三個反問，增強了作者對大人對待兒童的這種態度的不滿，也是對成年人摧殘兒童好奇心的行為的批評，增強了文章的表達效果。
交流展示 生成新知
知識板塊一 初讀課文，整體感知。(對應第1～3題)
知識板塊二 深入研讀，探討技法。(對應第4～5題)
知識板塊三 再讀課文，品味語言。(對應第6題)
課后反思 查漏補缺
1.這節課我學會了：
2.還存在的疑惑是：
初三語文教案 4
教學目標：掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧，梳理現實與夢境的敘事結構關系，明確雄壯與悲涼的抒情層次關系
教學重點：
掌握在一首詞中通過朗讀表現豪情壯志與無奈悲涼的方法技巧
教學難點：
梳理現實與夢境的敘事結構關系，明確雄壯與悲涼的抒情層次關系
教學流程：
一、導入
1、一個人喝醉酒后，可能會有怎樣的行為表現？介紹心理學對酒后行為的解釋
2、辛棄疾喝醉后會有怎樣反常的'舉動？其中飽含了怎樣復雜的情感與心理？
二、把握“壯”，理解“壯”，感受“壯”
1、自讀課文，參考注釋
2、個別朗讀：正音：挑燈、麾下、炙、的盧、了卻、白發
節奏：八百里分麾下炙；五十弦翻塞外聲；沙場秋點兵；
馬作的盧飛快；弓如霹靂弦驚；了卻君王天下事。
3、作者在醉酒的狀態中做了什么事？產生了怎樣的幻覺？
在酒醉中夢回曾經征戰沙場的情景；
作者自稱這是一首“壯詞”
4、朗讀描寫酒醉幻覺的詩句，感受讀來有怎么的感受？呼應了標題中哪個字？
5、通過朗讀感受表現壯的詩句，注意語氣。
6、作者的“壯”表現哪些方面？
（1）戰場壯闊
（2）主將豪邁
（3）士氣高昂（能不能是沙場“春”點兵，沙場“夏”點兵？）
（4）戰斗激烈（為什么不直接進行正面描寫？）
（5）志向遠大
6、怎樣朗讀更能表現出出戰的豪邁雄壯？
音量語調節奏語氣
7、學生朗讀，點評
三、懷疑“壯”，否定“壯”，重構“壯”
1、作者自稱這是一首“壯詞”，作者說的是否就是準確的？談談你自己的解讀
2、“可憐白發生”中蘊含了作者怎樣的情感？
3、如何通過朗讀表現你對“可憐白發生”這句的理解與感受？
4、我們讀者讀出“悲”，作者自己認為“壯”，是否矛盾？如何理解整首詞中“悲”與“壯”之間的關系？
詞有兩個情感層次：醉夢中與醉夢外
醉夢中的壯與醉夢外的悲
既相互融合轉化，又相互對比反襯，使情感更飽滿強烈
5、朗讀感受作者豐富飽滿的情感，加深對“悲壯”的理解
四、對比鑒賞，加深理解
1、陸游的《訴衷情》與辛棄疾的《破陣子》有許多相似之處，常常被人比較，對比兩首詞，說說兩者的相同點和不同點
2、說說你更喜歡哪一首？理由是什么？（引入古代詩論中“氣”與“格”的概念）
3、以袁行霈的《中國文學史》中《辛派詞人》的對比作為參考借鑒。鼓勵同學的真知灼見和獨立品味、比較閱讀的勇氣。
初三語文教案 5
教學目標
1、知識與能力：通過學習，使學生了解作者表面描寫的是草莓，實際上是通過它來表達自己對生活的感受;要學生了解作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，了解作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法;使學生了解時間是寶貴的，生命的演進是大自然的規律，它不以人的意志為轉移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學生要珍惜現在的寶貴時光，努力掌握科學文化知識，提高自己的素質水平，為將來的發展打下堅實的基礎。
2、過程與方法：可以先拿一些草莓讓學生品嘗，然后問學生草莓的味道，指出現在的草莓和其他季節草莓在味道上的區別。然后引出草莓味道不同的原因是季節上的差異，從而把學生的思路引向課文;引導學生的聯想能力，通過觀察事物，把思緒展開，由物及事及人及感，抒發自己的感情;教師可以找一些關于勸戒人們珍惜時光的詩歌進行朗讀，讓學生仔細體會和揣摩。
3、情感、態度與價值觀：通過學習本課，使學生樹立熱愛生活的態度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時間的好習慣。
教學重點
1、掌握課文中的`重點字詞。
2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。
教學難點
1、讓學生通過觀察事物進行豐富的聯想，提高學生的聯想能力。
2、使學生真正體會作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。
3、讓學生理解為什么要珍惜時間和青春，怎樣才能生活得更有意義。
教學準備
1、教師準備
先讓學生在課前預習課文，讓學生提出自己的疑問;課前先買一些草莓，準備上課時帶到教室;課前找一些描寫由夏季到秋季轉變時情景的文章。
2、學生準備
課前認真通讀全文，找出自己的疑問;找出本文的寫作手法，并和前面幾篇作比較。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、導入
季節更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規律，但每個人因自己的生活的經歷、知識層面的種種不同，對不同的“物”，或者是對相同的“物”，都會有不同的感受。今天我們就一起學習波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會作者對時光、對生命的別樣的感悟。
二、初讀
1、整體把握課文內容。
2、理清作者行文思路。
三、正音
槲樹 枝柯 稟賦 馨香 璀璨 惴惴不安 蔥蘢茂密
生意盎然 興味醋然 湛藍 沁人心脾 隱瞞 如花似錦
頃刻之間 韶華燦爛 荒誕 賦予 似水流年 從容不迫
四、研讀
1、自由朗讀1-3自然段，說說這幾段描寫的主要內容。
九月的農村景物
2、第1段和第3段描寫的是同一個時節的幾乎又是相同的景物，作者為什么這樣著墨?
表現的側重點不同，反應出來的人的心境也不相同。
3、第1段中的景物有何特點?人的心境如何?第3段呢?
4、作者這樣寫的用意是什么?
是與六月的景物形成比照，從而強調已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。
5、能不能揣測一下其中更為深層次的意韻?從文中找出相關的句子體會。
“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，強調時光是從不隨人的意志在流逝著。
6可人們的思維有時卻會陷入一下誤區，這個誤區是什么呢?
以為一切都沒有變。
7、作者這樣一番感悟緣于什么呢?
一顆晚熟的碩大的草莓
8、由此可見，文章第2段的作用是什么?
過渡，點題
9、概括1-3自然段的內容，并根據全文行文的思路，說說它的作用。
敘寫了季節更替的不可抗拒，借此引發下文對生命演變的聯想和感悟。
第二課時
一、導入
回顧上堂課的內容：文章的第一部分，敘寫因季節更替而觸發的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者借此為后文的聯想作了鋪墊。
二、研讀
1、齊讀4-6自然段，說說對這部分文字的理解。
是寫對生命演變的聯想和感悟。
2、說說這部分文字與前文的照應關系。
4、5段分別照應1、3段
例：
A：第1段：一切基本上都沒有變，依然是那樣碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。
第4段：常以為自己還是妙齡十八的青年;一切都沒有發生任何的突變;一切都如花似錦，韶華燦爛
B：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般。
第5段：信的字里行間飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。
C：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調
第5段：我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態。
4、作者借此來說明什么道理?
時光的一去不復返。
5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷里?請從文中找出一些句子來說明。
例：
A、每日朝霞變幻越來越深刻地改變著我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。
B、有所剝奪，也有所增添。
C、還有許多的事情在前面等著我們去辦。
D、激動不安、若明若暗的青春歲月之后，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。
這些句子表明作者并不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發了對生活的熱愛，表現了珍惜年華、積極進取的精神。
6、說說對文章最后一段的理解。
作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。
板書設計：
4、草莓
九月 夏意正濃 聯想 流年不再 珍惜生命
六月 秋的氣息
初三語文教案 6
一、教學目標
1.朗讀課文，理清小說情節。
2.品味人物對話，分析人物性格特征。
3.揣摩農民群像的塑造及其表達效果。
4.認識“豐收成災”的社會根源，認識舊中國農民在帝國主義和封建主義雙重壓迫下的悲慘命運。
二、教學重點
1.分角色朗讀，揣摩人物心里活動。
2.梳理小說情節，認識“豐收成災”的社會根源。
3.學習小說對農民群像的塑造手法及其效果。
三、教學難點
1.體會小說運用對話展開故事的特色。
2.理解小說反映的主題思想。
四、課時安排
2課時
五、教學步驟
第一課時
一、以情致導，激發興趣
1、同學們，今年風調雨順，你家的糧食大豐收了，你們的心里會是什么滋味?可世事并非都是如此的，有的人糧食豐收了，卻一點都樂不起來，反而要愁眉苦臉的，你們信不信?不信就一起來看看舊中國的老百姓生活你就知道了。
下面就請同學們拿出課本，一起來學習老舍的《多收了三五斗》。一起把題目讀一遍。
2、關于老舍，你們了解到了些什么?哪位同學來給大家介紹介紹?
(教師看情況進行適當的補充。)
二、通讀課文，整體感知
1、下面先請同學們把課文從頭到尾的認真讀一遍，邊讀邊把自己感興趣的地方勾畫出來并在旁邊作點簡要的點評。
2、讀了全文后，你感觸最深的是什么?為什么?
三、自讀課文，自主探究
1、前面我們已經學了三篇小說了，請同學們回憶一下前面的三篇小說我們是如何學的。
2、今天的這篇小說你們覺得應該怎樣學?
(重點引導學生從小說的三要素及“品味”、“感悟”、“欣賞”的方法來閱讀一篇文章)
3、這篇課文很長，是一篇小說。課文的主人公是誰?寫了有關他們的哪幾件事?請用最簡練的語言分別把這幾件事概括出來。
(主人公是舊氈帽朋友。寫了他們糶米、購物、會飲三件事。)
4、運用對話描寫是本文的顯著特點，隨著對話的逐步展開，小說的故事情節也一步步地推向高潮，舊氈帽的心理或行為也隨之發生著變化。今天我們先來分角色讀課文，并思考“探究·練習一”
四、小結
1.結合課后練習一，引導學生從人物對話中理出關鍵信息。討論舊氈帽朋友們豐收后更加不幸的原因。
2.布置作業，思考課后練習二。
第二課時
一、導入新課
上節課我們對小說的故事情節有了基本的了解，接下來我們來分析小說中的人物。大家說，小說中寫了哪些人物?接下來我們來分析小說中的人物。大家說，小說中寫了哪些人物?
二、合作探究
1.引導學生對主要人物一舊氈帽朋友進行討論：課文中的人物和我們常見的小說中的人物有什么不同?
2.指出：“舊氈帽朋友”代指江浙一帶的農名。課文中用帶有地域特征的外貌特點代指人，塑造了蘇南一帶的農民群像。
3.提問：如果課文中不采用這種寫法，而是塑造一個或幾個有名有姓的具體人物來展開這個故事，與現在的寫法相比，哪一種表達效果更好一些?鼓勵學牛提出自己的見解。
4.補充：這就是小說在人物塑造上的特點。小說通過這一群像的塑造使小說揭示的.主題更具有普遍意義，
反映的社會生活更為寬廣。讓學生瀏覽課文，并體會。
5.引導學生對課文主題的思考。提示：這篇小說運用了鮮明的對照手法來處理安排材料，讓學生試著在
課文中找出來，并體會其作用。
6.講解：從這些對比中，以及人物的對話中我們找出了農民“豐收成災”的原因。結合小說所反映的時代背景;組織學生對小說主題分組討論并發言。
三、總結
1.小結：這篇小說塑造了舊中國農民的群像，通過他們“豐收成災”的遭遇描繪了舊中國農民的悲慘命運。
2.讓學生自由朗讀課文。教師來回巡視。
3. 反復朗讀課文，體會課文中人物形象，理解他們的悲慘命運和小說反映的時代狀況
四、本課總結
小說以20世紀30年代初期江南農村為背景，通過舊氈帽朋友們“豐收成災”的
遭遇，描繪了舊中國農民共同的悲慘命運，表現了作家對鄉村、對農民真摯的同情，
讓我們體會到作家對當時社會的憤恨之情。
五、問題探究與拓展活動
通過對本文的學習，學生要學會結合生活品味感悟，悟出生活中的一些道理來。課后可以讓學生搜集反映舊中國農村和農民情況的一些資料，寫一篇觀后感或讀后感，以加深對課文的認識。
初三語文教案 7
【教學目標】
1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理.
2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力.
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.
【教學重點】
培養學生的創新能力.
【教學難點】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.
【教學方法】
自主學習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1.預習課文，掌握頁釋，思考課后“探究練習”中的問題.
2.三個回形針，一張卡通紙.
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設問：1+1=？
學生自由發言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…
一個李白+一壺酒”=詩百篇
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案.今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》.
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家.曾任加利福尼亞創意顧問.著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等.“真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言.
2、明確學習目標：
知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法.
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力.
3、檢查預習
汲取(jí)吸取.汲，從下往上打水.
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖.
鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手.比喻有恒心，有毅力.
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子.
不言而喻(yù)不用說就可以明白.
持之以恒(héng)有恒心地堅持下去.
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
(1).“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？
(2).“尋求第二種答案”的途徑？
(3).創造性思維有哪些必需的要素？
(4).發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？
(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
(6).區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？
教師點撥：
⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造
⑵有賴于創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運用知識.
⑸列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法.
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家.
貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位.也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了.但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂.他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲.
莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人.他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》.
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才.”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞.”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的'物理學家，科學革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.
他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略.)
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解.
3、發揮你的創造力：
兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀？
六、布置作業：
1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說的“事物的正確答案不止一個”.請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點.(至少兩個)
2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐.那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”.從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了.有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討.詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話.那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍.后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設計：
教學反思：
1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長.
2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高.
3、學生活動設計比較合理.使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步.學生活動的部分他們都表現得很好.貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性.“你有過這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維.
4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身.
5、聽讀課文不必要.學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀.
初三語文教案 8
學習目標
1、了解“說”的特點；
2、理解本文襯托、對比寫法；
3、掌握本文的詞語；
4、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。
學習重點難點
1、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。
2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。
學習過程：
一、導入新課，師生交流作者信息
簡介文體和作者：
說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。
柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。
柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
二、檢查學生預習
1、學生活動
自讀一遍課文，二人小組互讀。
2、教師活動
檢查學生對下列字音掌握的情況。
嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luán wǎn）
瘺（lu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）
幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）
殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）
曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起
缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知
以俟（sì）夫觀人風者
檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。
3、學生活動
分別朗讀課文。
4、教師活動
范讀課文。
提出要求：邊聽邊思考每句的大意。
三、學習課文
1、學生活動
疏通文意。二人小組，對照注解疏通課文大意。
2、教師活動
糾正學生翻譯中出現的錯誤。
四、學生按要求激情誦讀。
1、全班同學大聲、自由地誦讀全文。
2、每人至少誦讀二遍。
3、力爭讀得順口，上口。
五、學生質疑性朗讀課文。
1、從課文第一段起，同學們提出自己不懂的內容，請老師解答，同學們做好課文旁批。
2、教師答疑，每解決一段，同學們便朗讀一段。
六、學生鞏固性復讀。
1、學生分為四人學習小組。
2、每組同學從課文第一段起復述課文，復述一段，誦讀一段。
3、每個同學都必須參加復述。
4、討論：
《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？
明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。
七、展開競讀。
1、全班同學齊讀課文第四段。
2、請同學們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。
3、在“競讀”過程中，其他同學要小聲地跟讀。
八、背讀大比拼
1、教師介紹文言文快速、準確背誦的方法：
如分層背譯法、語言標志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復法等等。告訴學生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達的突出特征。
2、學生試背課文第四、五兩段。
附：《捕蛇者說》難句例解
以嚙人，無御之者
1)假設而兼有連貫關系的`復句。這類復句通常的次序是假設偏句在前，結果在后。
2)“以”，有人認為用法同“而”，連詞，這里不取。因為從文氣來看，并不通暢。我們以為，或可看成作“用”講的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結構如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰國縱橫家書·蘇秦謂齊王》）
譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名詞增加了意動用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。
譯文：你把這差事當作災難嗎？
饑渴而頓踣
1)因果復句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經認為因果本身就包含著承接的因素。
2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認為應當是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
譯文；因為饑餓（到極點），口渴（到極點），就停下來向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動詞“死”，是“往往”作為動詞的句法環境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結構聯系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個接著一個”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。
譯文：來來往往死掉的，尸體一個壓著一個。
吾恂恂而起
“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。
譯文：我滿懷信心地起身。
募有能捕之者，當其租入
1)包孕句。主語“太醫”因承前者，及物動詞“募”的賓語又是假設復句，“有能捕之者”是無主句，“當其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。
2)“租入”不當“稅收”講，不是一個詞，《柳河東集》其他地方也不見“租入”。“當其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當”前面或可加上介詞結構“以之”。
譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當作那個租稅交給國家。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
1)單句，用設問形式表示強烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準也。”
2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當毒害呀”。
3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內則》：“具二牲，獻其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅也，古文以為‘賢’字。”楊樹達《釋賢》：“人堅則賢……堅乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。
譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴重的呢？
苛政猛于虎也
王引之《經義述聞》認為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現在還有人據以為說。王氏所說未必可信，因為“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一個方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應當是“苛政”。訓詁學有兩個原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓釋某個詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀》《北史·周武帝紀》）
譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。
初三語文教案 9
[教材分析]：
《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學本文，應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩經》重章疊句的表現手法；學習賦比興的藝術表現手法；認識《詩經》在中國文學的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。
課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的.美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
[教學目標]：
1、了解《詩經》的基本知識及其在中國文學的地位。
2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。
3、反復朗讀，直至成誦。
4、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
[教學難點]：
1、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
[教具準備]：
多媒體
[課時安排]：
1課時
[教學過程]：
一、導入新課：
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。
二、資料助讀：
1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》作為道德教育的教材，后來儒家學派把它當成經典，奉為“五經”之一，才稱為《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”
2、詩經六藝：風、頌、賦、比、興
三、朗讀全詩，整體感知：
1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
提示：第一章的妙處，在于舒緩平正之音，形成全詩的基調。第二章、第三章寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。應讀出興奮和快樂之情。
四、解題
《關雎》是《詩經》開卷的第一首詩，歷來為人重視。它描寫了一個青年小伙子偷偷地愛上了一位姑娘那種單相思的動人情景。所以本詩可以理解為一首愛情詩。“關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。
初三語文教案 10
【教學目標】
一、知識與技能目標
1、結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2、理解景物描寫對刻畫人物的作用
二、過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三、情感態度與價值觀目標
樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1、體會環境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵;
2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】
多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句。體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一、導入啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！(板書課題：孤獨之旅，作者)[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？?
(學生回答時，老師注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
2、文章的故事情節分為開端、發展、_、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的.情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心里品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？
(學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發展：(找學生朗讀。)
杜小康經歷了出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。
四、走進環境造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。
(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)
⑴有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵有關蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
環境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨后：
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
初三語文教案 11
教學目標：
1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩歌。
2、明志——進一步了解陶淵明的人生志趣。
3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨特意境。
4、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：
朗讀成誦，理解詩歌中名句的內涵。
教學難點：
對陶淵明人生志趣的正確認識，體會其感情。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、 導入
不知道什么時候，在現代漢語中出現了“考公”這樣一個詞匯。意思是指考公務員的人。古人也有“學而優則仕”的定律。那么，我想請同學們做一道選擇題：當你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇——1、通過科舉出仕，實現自己的人生理想和抱負；2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？
大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居五首》就寫于他歸隱后的一年。其中記述了他的農耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進一步走入這位詩人的內心世界。
二、 朗讀文章
1、 教師范讀基礎上，學生自讀。
2、 學生朗讀，教師針對字音、停頓進行點評。
理荒穢 荷鋤歸 草木長
三、 通譯全詩 整體感知
思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態度是怎樣的？
【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂觀向上的情緒。
四、 詩歌賞析
1、找出描寫田園生活的詩句。并結合具體內容分析一下，詩中的生活具有怎樣的'特點？
【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月。“晨”“月”這兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。
艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。
賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。
2、作者耕種的效果怎樣？
【明確】草盛豆苗稀。
賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農桑。“草盛”二字又與下文的“理荒穢”相照應。
3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結果。面對這樣一種境遇，你的心情會怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字里行間中，能看出他的心情嗎？
【明確】樂此不疲——“荷”，即為扛，但卻更具美感。筆調悠閑，寫出了勞動后的輕快愉悅。“帶月”就更具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。
無怨無悔——“衣沾不足惜，但使愿無違。”這句詩揭示了作者心底所想，成為全詩主旨之所在——也即使農家勞動艱辛，也仍然愿意堅守田園。
4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經歷及其生活時代的情況。
【明確】時代背景——東晉末年時局動蕩：宗室內部的斗爭，軍閥對政權的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災難，同時在社會上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷。
初三語文教案 12
目標：
1、培養學生感悟生活、體驗生活的能力。
2、訓練學生綜合運用多種表達方法的能力。
重點：
寫自己想說的話。
難點：
如何選材、組材。
教法：
談話法、舉例。
教學過程：
一、導語：
上周同學們寫了一篇文章《走進初三》。大家都寫升入三年級之后半年多時間內的所見、所聞、所感。
大部分同學敢于說自己想說的話，抒發了自己真實的感受，體現了當今中學生積極向上的精神風貌
也反映了新形勢下中學生向往新奇、敢于創新的思想，同時也突出了初三學生緊張、豐富多彩、充滿競爭、充滿情趣的生活。
今天，我們就來對上次的作文進行講評。
二、講評內容：
1、立意：積極向上，充滿豪情。同學們大多數寫初三生活緊張但又富有樂趣，愿意努力學習，爭取考上理想的學校。
反映了當今中學生敢于拼搏的精神風貌。
2、選材與組材：大部分學生能夠選典型事例來反映初三生活，或寫老師、或寫同學、或既寫老師有寫同學
也寫家庭里發生的變化。有重點中心突出。
金佳：寫了三位老師上課的不同表現，突出了新老師的特征。
王迪：集中寫代數老師上課時的場面，幽默和諧。
魏新達：寫自己進入初三的苦與樂。
徐正家：從自我感受的角度來寫初三生活。
劉丹：著重同學們的表現。
3、文章結構：多數同學能做到首尾呼應，過渡自然，段與段之間注意照應，部分同學運用小標題的形式
新穎同時使文章內容巧妙過渡，又節省了筆墨。
魏新達：列了三個小標題
明星的生活
書海里的纖夫
一群唐吉訶德
王雙同學列的小標題是神出鬼沒的班主任
與眾不同的語文老師
風趣幽默的代數老師
4、關于表達方式：一部分同學能綜合運用多種表達方式，對人物進行必要的描寫，重點突出。多數同學則是以自己的`口吻來敘述，平淡的很，更不用說生動了。
王樂、楊斐佩：場面描寫好。
李廣潔：開頭；踏入學校大門，我伸了個懶腰走進教室，拖著沉重的書包一步兩搖的來到座位，把書包丟在桌子上，一屁股坐在凳子上
剛進入三年級的那股高興勁早已跑到九霄云外了。
三、存在問題：
1、材料組織不當。有的同學全篇象記流水帳，或者是寫成了決心書，無具體內容，空洞無物，中心就更不突出了。如：
2、語言貧乏；說來說去就那么幾句話，重三疊四，不能正確地表達自己的意思。
3、錯別字多，病句現象嚴重。
4、書寫不規范，不會正確使用標點符號。
走進初三
寫作指導：立意：積極向上，充滿豪情
選材與組材：圍繞中心
文章結構新穎巧妙
表達方式：記敘、描寫、議論抒情
初三語文教案 13
教學目標：
1、了解孟子雄辯的文風；
2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學重點：
積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學難點：
了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學過程：
（一）導入新課，檢查預習情況。
（二）介紹常識：
1.關于孟子的常識。
2.關于《孟子》一書。
（三）檢查預習讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學生注意節奏。
1.聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）
2.學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的`駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。
這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。
（八）課堂小結：
（九）拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。
初三語文教案 14
教學目標：
1. 初步了解散文詩，體會想像的魅力。
2. 通過多種誦讀方式感知文章內容。
3. 感悟作者美好的情懷，引導學生樹立積極的生活態度。
重點難點：
重點：欣賞作者筆下神奇美麗的大海，感受作者抒發的美好情懷。
難點：散文詩中作者所表達的熱愛和神往美好境界與美好生活的感情。
教學步驟：
一、創設情境，導入新課
1.有人說：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的'是人的心靈。那么，同學們，把大地、海洋、天空、人的心靈結合起來，會是怎樣的情景呢?不錯，就有這樣一處世外桃源等著我們去欣賞，那就是俄國偉大作家屠格涅夫筆下的《蔚藍的王國》，讓我們攜手走進這迷人的王國。
2.簡介作者與體裁
屠格涅夫，俄國現實主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。早期作品以《獵人筆記》最為優秀。在整整四十年的創作生涯中，寫過不少中短篇小說、劇本和散文詩，最重要的有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、《父與子》、《煙》與《處女地》等六部長篇小說。屠格涅夫的散文詩，都寫在他的晚年。這一時期，作者旅居國外，遠離祖國，病魔纏身，但他仍然堅持寫作。
本文是一篇散文詩。散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。
3.正音辨形
宛似(sì)和煦(xù)顫栗(zhàn lì)肺腑(fèi fǔ)
明澈(chè)潺潺(chán)咫尺(zhǐ)閃爍(shuò)
璧玉(bì)
二、整體感知，進入情境
請同學們聽范讀，感受面畫。
1.思考：屠格涅夫的夢中有哪些人?哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?學生獨立思考，指名回答，師板書：
夢中人：我、伙伴、女人
在夢中
夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
夢中情：青春、快樂、愛情、幸福
2. 合作探究：文章第一節末句“我看見過你……在夢中”點明了詩篇的內容是想像中的情景，你認為作者想像了哪幾個場景?
明確：
兩個。一個是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。大海是平靜的，安詳的，美麗的。人是快樂的，幸福的，年輕的。另一個是寫大海上見到的神仙世界。如晶瑩明澈的島嶼，長翼的鳥兒等
三、再讀課文，體會情感
請同學們自由朗讀課文，再次體會作者想像中的大海的神奇，感受作者的情懷。
思考：作者描寫如此美麗神奇的大海究竟想表現什么?
學生先自主思考，然后分組討論。
明確：(可以有不同的理解，引導學生暢所欲言)
1.表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2.贊美美好的青春生活。
3.歌頌愛情的美好。
初三語文教案 15
一、教學目標
1、掌握文中的疑難字
2、了解游記通過觀察，抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法
3、分析文中關鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法，理清寫景順序
4、感受作者對祖國河山的熱愛之情
二、教學過程
(一)導入新課
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：
如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
(二)解釋游記
是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優美，風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由，然后按時間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點，移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。
(三)分析課文
1、聽課文錄音，并思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?
2、正音
璞(pú)
瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)
琤(chēng)
袂(mèi)
3、分析第一段
課文一開始，簡要交代了游湖的原因和時間，點明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明了“六月并不是好時候”。讀者看到這里，內心自然會產生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，作者筆鋒一轉，從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。
(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會發現西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?
六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發讀者如何去鑒賞美。
(2)作者通過“仔細領略觀賞”，發現了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?
抓住了西湖“綠”的特點來寫。原因：
一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰，
二是前人關于西湖的詩文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在美。
4、分析第二段
指名朗讀，思考：作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?
(討論交流，形成板書)
作者運用了虛實結合的手法，表現了綠的`廣漠無際，滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受，“綠意撲眼而來”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。作者由近及遠，從上到下，次第寫來，為讀者構筑了一個綠的世界。
靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢。
地點
景物
特點
初三語文教案 16
教學目標：
1、引導幫助學生了解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閱讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深刻含義，并對感情表達深刻的語句和詞語加以運用。
2、學會區分觀點和材料，通過討論分析作者是怎么批駁他人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。
3、通過抓住重點語詞，品味本文尖銳犀利、富有諷刺意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。
教學重點：
1、聯系時代背景，了解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。
2、區分觀點與材料，梳理作者的論證思路。
3、品味本文尖銳犀利、富有戰斗性、諷刺性的語言。
教學過程：
活動一：初讀識文體
一、認識文體
1、引#教案# 導語：有人說張三的成績很差，因為張三是我們九2班的學生，于是就出現了一些言論“九2班的學生成績很差”。同學們，你們覺得他說的對嗎？
2、學生現場反駁這個觀點，并提出自己的觀點。
歸納小結：同學們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。
3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。
駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據，駁論證。
雜文：一種散文體裁，不拘泥于一種形式，偏重議論，也可以敘事。多為針對現實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明并具有強烈的戰斗性和文學性。
二、了解背景
1、老師板書課題，并故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。
2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發現課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否定，并逐步體會本文用反問句作標題的妙處。
3、提出疑問：這句話是誰說的？為何這么說？學生交流課前收集的有關資料，展示當時國民黨的一些反動論調，了解背景。
歸納小結：
本文寫于1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之城。”針對這種論調，魯迅寫下了這篇的雜文。
活動二：再讀明主旨
結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀點是什么，主張的觀點是什么，明確文章的主旨。
1、提出問題：對方的`錯誤觀點是什么？作者正面提出的觀點是什么？
2、學生討論回答。
3、梳理文章結構，明確論證過程。
第一部分（第1、2段）：提出對方的論據和論點。
第1段：對方論據——自夸地大物博，信國聯，求神拜佛。
第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。
第二部分（第3、4、5段）：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。
第3、4段：失去的是“他信力”。
第5段：發展的是自欺力。
第三部分：（第6、7、8段）：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。
第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力
第7、8段：舉例證明自己的觀點。
第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。
4、學生找出支撐對方論點的論據，討論交流對方論據能不能論證對方論點。
5、再找出支撐作者論點的論據，體會作者是如何正面立論，并間接駁倒對方的。
活動三：細讀品語言
1、閱讀課文第七段，討論交流這里出現的四種“中國的脊梁”指的是哪一類人？為什么稱為“中國的脊梁”？
明確：
在當時只有中國共產黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊梁”，而不是開頭提到的“自夸”“國聯”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊梁”的才算得是真正意義的中國人，為人民著想，從最廣大人民的利益作為出發點，永遠也不會失掉自信力。
2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。
明確：
“埋頭苦干”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢升、李時珍等。“拼命硬干”指的是不怕流血犧牲的民族英雄，如李自成、岳飛、文天祥等。“為民請命”指的是代表人民利益，不顧個人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關漢卿等。“舍身求法”指的是歷盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊梁”。
3、齊讀最后一段，探討“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。”與上文中的哪些話相呼應。
明確：
“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的”呼應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論。“要自己去看地底下”呼應的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了”。
4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個關鍵詞，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”的含義。
明確：
“狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處于地下斗爭狀態的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。
活動四：讀后談觀點
出示辯論題目“逆境是否有利于成長”，以小組為單位召開小型辯論會。
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