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曹操《觀滄海》優秀教案設計（通用14篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的曹操《觀滄海》優秀教案設計，歡迎閱讀與收藏！
曹操《觀滄海》優秀教案設計 1
一、教材分析：
《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其氣勢雄偉，尤為壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情并沒有直接表露，而是把它隱藏在對景物地描寫之中。托物言志、寫景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結合在一起。句句寫景，又句句抒情，體現了情景交融的藝術特點。學習本詩，重在朗讀背誦和理解詩歌內容，體會托物言志、寫景抒情的表現手法。所以這堂課我注重把握以下兩點：
1、力求學習目標明確，教學思路清晰。
2、調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉悅中，接受知識、鍛煉能力。
二、學習目標：
1、了解曹操，積累有關的文學常識。
2、理解詩歌內容，體會寫景抒情的表現手法。
3、運用“首字背誦法” 背誦古詩。
三、學習重點：
朗讀和背誦課文，理解詩歌的思想內容。
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
〈一〉導入新課，解釋課題。
盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴著冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越的千年時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海！
（根據天氣狀況設計導語，使語文生活化、詩意化，激發學習興趣）
〈二〉檢查預習，積累文學常識。
1、指名學生朗讀課文并簡要評析。我想這樣：讓學生讀詩，既是走進文本，感知大意，也是檢查字音。
2、檢查字音。
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 譙郡 毫州 烏桓
3、了解作者及寫作背景。宜選擇主要的，與本詩有關的內容扼要介紹。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封為魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他為武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作為自己的人生目標和最大追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的眾多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，并實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名于后世。
寫作背？：漢獻帝建安十二年（207）五月曹操率兵討伐烏桓；八月即大獲全勝；九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，于是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機，寄托了他的昂揚斗志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天，我們學習《觀滄海》來認識了解曹操，其最大的意義就在于學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。
這是一首四言古體詩，選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的`，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
（在檢查復習中積累文學常識）
〈三〉指導朗讀課文。
學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：
1、讀準字音，讀準節奏。
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。
2、讀出語氣，讀出情感。教師要范讀，把時間給學生。教師的指導要跟上去！放到最后一個環節也可以，“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。
曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
〈四〉疏通詩文大意。注重自學，很好！七年級的學生教師要適當指導，和九年級不一樣。
1、學生根據資料、小字注釋及老師提供的資料分組合作，疏通文意。
2、訂正詩文大意。
（引導學生自己探究知識，這樣記憶深刻，能培養良好的學習習慣）
〈五〉合作探究，解答問題。
1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月）
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動？
明確：山島的繁茂，激發了他的昂揚斗志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力；海水浩蕩，給他增添了無窮的力量，堅定了他的人生信念，動蕩的局面應該有人穩定大局；滄海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。
3、“幸甚至哉，歌以詠志”是什么意思？你認為詩人在詩中表達了什么樣的人生理想或思想感情？
明確：詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。
〈六〉鞏固練習。
練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。
1、這是一首（ ）詩，選自（ ）。作者是（ ），他是（ ）時期著名的（ ）、（ ）、（ ）。其詩歌的藝術風格是（ ）。
2、詩人觀賞滄海的立足點在哪里？詩中那一個字能夠統領下文？
3、哪些詩句是描寫的想象之景？你認為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？
4、詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式？
5、你認為這首詩歌的寫作特點是什么？
〈七〉朗讀背誦。
1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。（目的是多角度識記詩詞，增加趣味性）
2、“首字背誦法”背誦全詩。 觀滄海 曹操
東— — —，以— — —。
水— — —，山— — —。
樹— — —，百— — —。
秋— — —，洪— — —。
日— — —，若— — —。
星— — —，若— — —。
幸— — —，歌— — —。
〈八〉拓展運用。
課后古詩詞背誦，完成以下任務：劃分節奏，名句賞析，抒情方式、首字背誦。
龜雖壽 曹操
神龜雖壽，猶有竟時。
騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。
烈士暮年，壯心不已。 這里要有對名句的簡要賞析。最好從一兩個角度進行比較閱讀。
盈縮之期，不但在天；
養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 （主題：老當益壯，積極進取）
〈九〉布置作業。
搜集有關曹操的資料。
板書設計
觀滄海 曹操
烏桓
浩蕩的海水 節奏：X X/ X X
聳立的山島 感情基調：激昂
碣石山 “觀” 繁茂的草木 寫作特點：虛實結合
掀起的洪波 動靜結合
（深秋的日月） 寫景抒情
許都 托物言志
（許昌） 譙郡
（毫州）
曹操《觀滄海》優秀教案設計 2
教學目標：
1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、體會宏偉壯麗的景象。
3、寫實與想象。
教學重點：
目標1、目標2。
教學時數：
一課時
教學過程：
【自主性學習】
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
一、導入新課
大家知道曹操吧？說起曹操，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？
二、作者和寫作背景簡介
1、曹操（155~220），字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，"挾天子以令諸侯"，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為魏武帝。
他精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。
2、樂府詩：今天我們學習曹操的《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。
3、《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。
三、朗讀訓練
1、播放課文朗讀錄音
2、教師帶度，
3、學生全體讀，小組讀，個別讀
（教師注意知道朗讀的節奏，語氣，語調）
四、研讀詩歌
1、整體感悟
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
1）問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
理解："觀"是全詩的"詩眼"，以下十句都是觀海所見。
2）問："東臨碣石，以觀滄海。"此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
3）問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解："水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。"全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
4）問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解："日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。"全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個"若"看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
5）問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業的'強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以"日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。"最能體現作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，
動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機
實景洪波涌起勃勃景象（實頌借景抒情
山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人
登山觀海（全景）靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國
百草豐茂烈愿望。）建功立業的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入其中
（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，
星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 3
教學設想
初一學生誦讀古詩的通病是急于成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。
古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：
如“東臨偶石，以觀/滄海”（四言句）
“客路/青山∕外”（五言句）
“常記/溪亭/日暮”（七言句）
“舊時/茅店∕社林/邊”（六言句）
但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如“海日/生∕殘夜”“七八個/星/天外”“稻花/香里/說/豐年”。
為了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生為全班領讀。
至于串講或啟發提問，重點可放在景物描寫，因為借景抒情是這幾首詩詞的共同特點。背景也要講一點，切忌展開。
教學內容和步驟
一、導入。
漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。現在來看詩的正文。
讀兩遍后，指導學生劃分層次。要先提出問題：
①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。
②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。
③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。
然后歸納如下：
第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？（虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺；有虛景，才有新奇感，才能激發讀者的想象。）
三、總結。
古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。
《觀滄海》知識點
一、作者簡介
曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人，是建安文學的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》等詩篇。詩作以慷慨悲壯見稱。
二、故事背景
《觀滄海》是曹操率軍征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、課文翻譯
原文：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
注釋：
碣石：山名，在今河北昌黎西北。東漢建安十二年（207）秋天，曹操征烏桓時曾路經這里。
以觀滄海：以，來。滄海，即大海，這里指渤海。
水何澹澹：何，起強調作用，可譯為“多么”。澹澹，水波蕩漾的樣子。
竦峙：聳立。竦、峙：都是聳立的意思。
譯文：向東伐烏桓時登上碣石山，來觀賞大海。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高地挺立在海邊。
原文：樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
注釋：
叢生、豐茂：都是指樹木、草木長勢旺盛。
蕭瑟：形容風吹樹木發出的聲音。
洪波：巨大的波濤。
譯文：樹木郁郁蔥蔥地生長，各種草長勢也很旺盛。秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷涌起。
原文：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
注釋：
若：好像。
其：代詞，代大海。星漢：銀河。
幸甚至哉：幸運得很，好極了。幸，幸運。至，達到極點。
譯文：日月運行，好像都出于大海的吞吐之中；銀河輝煌燦爛，仿佛都閃耀于大海的胸懷之間。慶幸得很，用這首歌來表達我的志向。
四、問題解疑
1、開頭兩句在全詩中有什么作用？
開篇點題，交代了觀察的方位、地點和對象。“觀”字統領全篇。
2、品析“水何澹澹，山島竦峙。”這句詩。
“澹澹”，形容大海水面浩淼的樣子；“何”，是“多么”的意思，是贊美之詞；“竦峙”，是高高屹立的樣子。句意是：茫茫的大海上碧波動蕩，一望無垠，只有山腳下的山島突兀聳立在海心。它們點綴在遼闊的大海上，使大海顯的神奇壯觀。
3、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這兩句詩在寫法上有何突出的特色？試分析。
從兩個“若”字可以看出，這四句是虛景。
四、課文主題
《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人借大海雄渾壯闊的景象抒發了意氣昂揚的豪邁感情和開闊胸襟，表現了他渴望建功立業的遠大抱負。
《觀滄海》教學反思
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的`語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節奏、韻律對于理解詩句和對聯都要有很大的影響。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 4
一、教學目標
知識目標積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑒賞力。
情感目標領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
二、教學重難點
重點理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會作者的思想情感
難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色
三、教學課時：
（一課時）
四、教學方法
誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學法
五、教學過程
（一）創設情境，激情導入
1、導入語
同學們，上節課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的.圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。
{作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。
{寫作背景}
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知
{簡要介紹詩歌體裁}
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
明確：詩中描繪了水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景象{深入詩歌，品讀文本}
帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：
1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“東臨碣石，以觀滄海”旨在交代觀海地點及方位，登高臨海，視野開闊，將滄海壯麗的景色盡收眼底；
“水何澹澹，山島竦峙”登高遠眺，描摹大海、山島的情狀，使眼前之景顯得遼闊、壯觀，寫出了滄海之景的壯麗之勢；
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發了詩人統一天下、建功立業的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：A、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）
B、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業的雄心壯志）
{誦讀全詞，升華感情}
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。
小結：
本節課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課后作業
請同學們下來完成課后作業，并背誦這首詩歌。
板書設計：
水山島（壯麗氣勢）
樹木百草（向榮姿態）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）
（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其里（宏偉意境）
曹操《觀滄海》優秀教案設計 5
教學目的
一、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
三、學習一點詩的韻律知識。
教學設想
一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當的分析、點撥，加深了對詩的理解。
教學過程
一、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
1、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
2、教師范讀后學生誦讀。
3、理解內容。
提問：開頭兩句是交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷的`，下文將要寫什么內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后的兩句是一般的結束句。
4、分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5、齊讀、背誦。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 6
教學要求
（一）教學目標
1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
（二）教學重點
1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2.學習閱讀詩歌的方法—朗讀、想像。
（三）教學難點
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
教學過程
[錄音機播放：海潮聲，洶涌澎湃的音樂聲]
同學們：聽，這是什么聲音？……
[板書：海]
你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優美文字所描繪的情景，突然發現，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
[板書：觀滄海]
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來，喜歡圖畫的同學，畫幅畫；喜歡寫作的'同學，有三五個句子進行描繪。
四位同學一組，互相交流。然后各組推舉1至2篇較好的作品。（教師巡視，預選。）
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
（老師選出第一種類型的作品一份---圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。由本作品作者解說。）
XX同學，你為什么要畫這些景物呢？……
是的，我們想像詩的意境，要能準確體現詩歌文辭本身的描述。
[板書：以文辭為本]
（老師選出第二類作品一份---文字類，是否有拓展性想像。）
請同學們說說，這段文字在“以文辭為本”這一點上做得怎樣？……
那么，你們喜歡他哪些語句的描述呢？請說說理由。（老師引導同學著重賞評修辭的運用、描寫的角度等，體會語句的生動形象性。）
這些句子詩中有沒有寫到？……
XX同學，你怎么會想出這個情景來的？
我們還可以通過哪些方法去豐富我們的想像世界？……
是的，我們想像詩的意境，要會調動自己的經驗積累去拓展想像。這種經驗積累，可以是自己親身經歷的，也可以是以電視、書籍、網絡等其他渠道獲得的。如果我們把這些積累寫進你的想像，這段文字、這幅畫面會不會更豐富呢？……拓展想像，才能使詩的畫面成為立體感強、色彩鮮明、動靜結合的活的景。
[板書：借積累延展]
（老師選出第三類作品---圖畫或文字類，是否能表現出詩的意境。）
請同學們思考討論一下：①這幅作品的想像是否豐富？②這段文字（或畫面）的描述、想像，是否能夠準確表現這首詩的意境？詩表現的是怎樣的意境？請舉例說明。
為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩？……
不錯，是融入了詩人的豪情。官渡之戰，他平了袁紹之亂。寫此詩時，他正親率大軍北上，追殲袁紹殘部、平定少數民族之亂。注釋中的烏桓就是其中之一。他正逐漸實現統一北方的大略，胸中涌動著統一中國、建功立業的豪情和宏偉抱負。大家想想，放眼面對如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風發？以情入景，才能寫下如此大氣的詩篇。
我們想像意境，要領會詩人的情感，并設身處地，與之產生共鳴，才能正確體會意境。
[板書：與詩情共鳴]
下面，請一位同學為我們朗讀一下詩歌，大家根據閱讀詩歌的方法---以文辭為本，借積累延展，與詩情共鳴，再作一次想像。
現在，大家是不是能住詩中的景物拓展，是不是能回憶起自己面對大海的感觸，如果將自己當做曹操，是不是能體會他當時的豪情？下面，請大家在樂曲的伴奏樂聲中修改你剛才的描述。時間3分鐘。（音樂伴奏）
請同學們課堂交流……
同學們都能比較準確地把握詩的意境。請大家自由輕聲誦讀詩歌兩遍，要求：①讀出感情；②盡量記憶。
現在，請大家站起來。
③盡情體會。
現在，你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫無際的大海，不覺豪情滿懷，一起放聲吟誦《觀滄海》。
這堂課，大家借助反復的朗讀、充分的想像，成功地體會了《觀滄海》這首詩的意境。這是閱讀詩歌的方法之一。中國詩歌寶庫中群星璀璨。你們可以用這種方法去馳騁于更廣闊的詩歌天地，領略中國古曲詩歌美妙的韻致。
作業
賞讀《夜上受降城聞笛》，寫下對這首詩的想像和理解。文體不限，300字左右。
夜上受降城聞笛
唐·李益
回樂峰前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，
一夜征人盡望鄉。
作業提示：
本詩抒寫戍邊將士鄉情。前兩句寫色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像積雪一樣潔白而帶有寒意；高城外的月色，皎潔寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句寫聲，在萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲。末句寫情，此景此音，喚起征人的不盡鄉愁。學生在把握詩的基本意義和詩的情感的基礎上，可展開合理而充分的想像。
附：板書設計
觀滄海
曹操
學習目標：給朗讀插上想像的翅膀
以馳騁于詩的意境
以文辭為本
滄海
借積累延展
與詩情共鳴氣勢磅礴，意境宏麗
教后記：
古典詩詞大量引入教材，使學生更多地體會到中國古典文字的韻致，但相比于浩瀚的古詩來說，這些也只是滄海之一粟。因此，突出學法指導，是變“學會”為“會學”，促進學生自主學習的要著。本堂課在這方面作出了嘗試，學生將《觀滄海》一詩作為范例，通過探索掌握一種欣賞、領悟詩歌的方法，并借助這種一般方法，獨立地進行更廣泛的詩歌欣賞。使用范例講授一種學習內容就像一個物體發出聲音使另一個同步頻率的物體也發出聲音那樣，能讓那些在課堂上沒有教過的同類內容或課外大量的內容為學生所認識，或者引起學生自發學習的興趣，激發他們自主閱讀的熱情。
傳統教學追求知識的系統性，盡力讓學生掌握一大堆所謂具有系統性的材料，其結果，學生根本不可能在這樣的教學中獲得系統的認識，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無章的材料。本堂課的教學追求深而不是廣，教學突出重點，抓住難點，讓某些枝節一帶而過，使重點知識能在同學頭腦中扎根，達到一課一得的效果。
在教學中，學生依靠本首詩歌對閱讀方法的尋找，一開始以自己喜歡的方式進行試探，通過老師的啟發，經過思考、討論、明確，一直追蹤到問題的實質，并進一步來糾正自己的“誤”，實踐“正”。這樣的“試誤學習”，使學生能主動積極地學習，并獲得成功體驗。
課堂情境的精心渲染，把學習帶入詩境，多次誦讀、背影音樂的烘托、畫面的沖擊、寬松愉悅的交流氛圍，營造了優化的教學情感氛圍，學生的認知效率得以提高。
本人認為這是一堂自我感到滿意的一節課，但由于教學手段限制，有些內容沒能展示出來。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 7
學習目標
1、理解文中字詞的意思。
2、有感情地誦讀課文并能熟練的背誦課文。
3、整體把握課文，理解詩歌意思。
4、通過課文體會文中所包含的思想感情。
5、體會文中所描繪的壯麗景色。
學習重點
1、整體把握課文，體會詩詞所包含的思想感情。
2、體會宏偉壯麗的景象。
教學課時
1課時
教學方法
誦讀 品味
第一課時
一、導入新課
同學們，在正式上課之前老是想請大家欣賞幾幅圖畫（展示圖片），從這些圖片中大家能看到什么？（教師引導學生認識大海的波瀾壯闊）那么假如當你們面對大海的時候你有何感想？（學生各抒己見）你們想知道曹操面對大還是有何感想嗎？今天就讓我們一起學習《觀滄海》這首詩歌，去領略曹操筆下大海的美景吧！
板書：題目 作者
破題：通過這個題目我們能看到什么？（教師引導學生認識到題目點出來作者的目的，正文也是圍繞這個“觀”字進行的。
二、作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年著名政治家、軍事家、詩人、建安文學代表人物。
在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
偉大的領袖毛澤東都評價他的詩說：“曹操的文詩詞，極為本色，直抒胸臆，豁達通脫，應當學習。”
三、創作背景
公元207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首千古傳頌的壯麗詩篇，給人一種震撼之感。
四、疏通課文
1、教師示范
2、學生試讀
3、聽錄音
4、學生再讀
5、解決字詞
①臨：登上有游覽的意思
②滄：通“蒼”青綠色
③澹澹：水面波動的樣子
④竦峙：聳立
⑤蕭瑟：形容風吹過樹木的聲音
五、詩歌品析
詩歌 內容 情感
東臨碣石
敘事 觀滄海的地點和目的 興趣盎然、勝券在握
以觀滄海
水何澹澹
總寫大海山島之景 動蕩時局需要一個主宰沉浮的人 山島竦峙
實寫 樹木叢生
寫山島之景突出欣欣向榮 勃勃生機、樂觀情懷 百草豐茂
秋風蕭瑟
海面之景突出驚濤拍岸 席卷宇內蕩平諸侯驚天動地 洪波涌起
日月之行
若出其中
虛寫 想像之境突出大海吞吐日月 開闊胸襟一統中國的報復
包含萬千景象
星漢燦爛
若出其里
六、整體把握
先突出寫大海的.碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴；海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。
寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。
七、思考練習
1、整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
分析：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
2、“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么情況？“臨”字做何解釋？
分析：主要交代作者所處的地點和來此目的。“臨”作“登臨、登上”講，“以”表示目的。
3、根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
分析：寫觀海所見的情景。到“洪波涌起”為止。
4、題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？
分析：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
八、作業
1、背誦并默寫課文
2、課后搜集一些曹操的詩詞，加深對曹操的了解。附：板書設計
觀滄海
曹操
詩歌 內容 情感
東臨碣石
敘事 觀滄海的地點和目的 興趣盎然、勝券在握
以觀滄海
水何澹澹
總寫大海山島之景 動蕩時局需要一個主宰沉浮的人 山島竦峙
實寫 樹木叢生
寫山島之景突出欣欣向榮 勃勃生機、樂觀情懷 百草豐茂
秋風蕭瑟
海面之景突出驚濤拍岸 席卷宇內蕩平諸侯驚天動地 洪波涌起
日月之行
若出其中
虛寫 想像之境突出大海吞吐日月 開闊胸襟一統中國的報復
包含萬千景象
星漢燦爛
若出其里
曹操《觀滄海》優秀教案設計 8
教學目標：
1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程：
一、導入
(播放《三國演義》片頭曲。)
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人?
學生發言。教師總結。(幻燈片1：曹操的照片;文字： “政治家、軍事家、詩人”)
曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”至于他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何?何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。
二、寫作背景
《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色?
學生發言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的'山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。
3、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句?學生自由發言，教師總結。
4、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!
5、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?
分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。
四、情景交融的手法
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”四句是全詩的高潮，作者運用夸張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合著的，作者統一中國意欲建功立業的抱負并沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還!”寫的則是壯士決死的感情。
而《觀滄海》字里行間都洋溢著飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 9
教學目標
1、了解詩詞有關知識。
2、有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。
3、品味語言，體味詩詞的意境。
4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點和難點
1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。
2、品味語言，體會意境（難點）
課時安排：
1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文。
2、準備多媒體教學。
教學設計
導入課文
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創作精神。
觀滄海曹操
1、導入新課
大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？（作一個簡單的名義調查）評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。
今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？
PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精于兵法，著《孫子略解》、
《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。
今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的'官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。
《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
教師配樂范讀。
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。
學生個人配樂朗讀。
全體學生有感情地齊讀課文。
3、疏通文意，注解重要字詞請學生翻譯，并注意提醒校正。
補充：臨；到，登上，登臨；何；多么；蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音PPT:參考譯文
東行登上碣石山，來觀賞大海。
海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。
4、研讀課文
學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流PPT:[問題組]
①全詩圍繞哪個字展開來寫的?
②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
參考：
①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。
這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句
學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？
結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。
5、小結：
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
6、拓展與延伸
（1）曹操的歷史評價
◆陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”
◆王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。《魏書》◆鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》◆許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》
（2）對比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。”
滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領導他的隊伍剛剛推翻了就的統治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發了詩人內心里澎湃著的壯志激情。
7、作業
（1）背誦并抄寫和翻譯全詩。
（2）課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。
（3）預習下面4首古詩詞。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 10
1、課本原文
課文：
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
2、教學設計
一、教學目標
1、理解詩歌內容，揣摩詩歌表達的情感。
2、了解詩歌情境交融的特點，培養學生讀古代詩歌的節奏感。
3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的熏陶。
二、教學重難點
誦讀詩歌，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，并理解詩歌表達的思想感情。
三、教學過程
（一）談話導入，激發興趣
同學們，你們見過大海嗎？大海給你們留下的印象是什么樣的呢？（學生暢所欲言）今天，我們就跟隨一位古人跨越千年一同去領略大海的風采吧！
（二）初讀詩歌，整體感知
1、展示資料，分享所得
學生分享有關樂府詩和作者的'資料，了解作者，并且了解詩歌的寫作背景。
作者：曹操，字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽省亳州市譙城）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《長歌行》等。
背景：漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
2、解決生字詞
碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）
3、誦讀詩歌，體會情感
（1）學生以他喜歡的方式讀，并糾正發音有問題的字詞。
（2）教師范讀，并指導朗讀的斷句與節奏。
（3）播放音頻文件《觀滄海》。
（三）細讀詩歌，情景交融
1、詩歌第一句，交代了哪些內容？全詩由哪個字統領？
明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統領。
2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？
水：澹澹
山島：竦峙
洪波：涌起
樹木：叢生
百草：豐茂
日月之行星漢燦爛
3、詩歌最后說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什么志向呢？哪一句透露了他的心思？
明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”表達了詩人一統天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。
（四）品讀詩歌，體會寫法
本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現在大家眼前的？
明確：動靜結合，虛實結合
（五）課堂小結
帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄海》，深入地感受作者的偉大理想并受到感染。
（六）布置作業
1、背誦《觀滄海》。
2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，并探討抒發了作者什么樣的情感。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 11
教學目標
1. 了解曹操及其詩詞背景。
2. 有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。
3. 品味語言，體味詩詞的意境，理解詩人所表達的思想感情。
4. 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點與難點
重點：引導學生體味詩中作者所創造的意境。
難點：作品中表達的感情和生活情趣的領會。
教學過程
一、導入新課
1. 導入語：
同學們，古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。今天我們將一起學習曹操的《觀滄海》，感受他筆下的壯麗景色和博大胸懷。
2. 作者簡介：
曹操（155—220），字孟德，沛國譙（今安徽亳州）人。東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。他精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等；善詩歌，創有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。
二、學習課文
1. 解題：
題目《觀滄海》中，“滄”是暗綠色的`意思，比“大海”更形象，因此不能換成“觀大海”。
2. 教師范讀：
教師先范讀全詩，注意節奏、語調、情感。
3. 學生誦讀：
學生跟讀，注意模仿教師的誦讀方式，感受詩歌的韻律和情感。
4. 理解內容：
首句解析：“東臨碣石，以觀滄海。”主要交代觀海地點和方位。
實景描寫：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”描寫了滄海水波蕩漾、山島挺立、草木豐茂的靜態和動態景象。
虛景描寫：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這是詩人的想象，表現了大海的博大和詩人的胸懷。
5. 分析韻律：
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”、“起”、“里”、“志”等字，押的是i韻。
6. 討論與啟發：
提問：哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
引導學生理解“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”等詩句所表達的豪情壯志。
三、研究性學習
1. 課外拓展：
讓學生在課外找出二、三首既寫景又抒情的古詩或詩句，如李白的《贈汪倫》、王安石的《泊船瓜洲》等，進行比較學習。
2. 作業布置：
背誦全詩。
課外閱讀有關曹操的其他詩句。
四、板書設計
水何澹澹：大海波瀾壯闊
山島竦峙：靜態景色
樹木叢生，百草豐茂：生機勃勃
秋風蕭瑟，洪波涌起：動態景色
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里：虛景，表達博大胸懷
曹操《觀滄海》優秀教案設計 12
教學目標
1. 誦讀并背誦全詩，理解詩歌意思。
2. 品味語言，體會詩詞意境，感受詩人情感。
3. 培養學生感悟古代詩歌的能力。
教學重點與難點
重點：理解詩歌意思，體會詩詞意境。
難點：領悟詩人所表達的思想感情。
教學過程
一、導入新課
1. 導入語：
同學們，上節課我們學習了何其芳的《秋天》，今天我們將一起學習曹操的《觀滄海》，感受他筆下的壯麗景色和豪情壯志。
2. 作者簡介：
簡要介紹曹操的.生平、政治軍事成就及文學貢獻。
二、學習課文
1. 解題與背景介紹：
《觀滄海》是曹操北征烏桓歸途中經過碣石山時所作，當時他躊躇滿志，意氣風發。
2. 誦讀與感知：
教師范讀，學生跟讀。
學生自由誦讀，注意節奏和語調。
3. 理解內容：
引導學生逐句理解詩歌內容，分析實景與虛景的描寫。
討論詩人如何通過景物描寫表達思想感情。
4. 分析韻律：
指出本詩的韻律特點，如韻腳、節奏等。
三、深入探究
1. 小組討論：
將學生分成小組，討論以下問題：
詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
詩人是如何通過景物描寫來表達自己的情感和抱負的？
2. 全班交流：
各小組派代表發言，全班進行交流討論。
四、拓展延伸
1. 對比閱讀：
引導學生對比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》，體會不同時代、不同詩人筆下的壯麗景色和豪情壯志。
2. 作業布置：
背誦并抄寫全詩。
預習下一首古詩詞。
五、板書設計
觀滄海
曹操
實景：水、山島、樹木、秋風、洪波
虛景：日月、星漢
情感：博大胸懷、豪邁氣概
曹操《觀滄海》優秀教案設計 13
教學目標
1. 理解《觀滄海》的內容和抒發的感情。
2. 體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
3. 學習詩的韻律知識，有感情地誦讀并背誦全詩。
教學重點與難點
教學重點：引導學生體味詩中作者所創造的意境。
教學難點：作品中表達的感情和生活情趣的領會。
教學過程
1. 導入新課
介紹古代詩詞的.重要性和曹操的生平，強調《觀滄海》作為曹操代表作之一的價值。
提問：大家心目中的曹操是怎樣的形象？引發學生討論。
2. 解題與誦讀
解釋題目“觀滄海”中的“滄”字含義，強調不能換成“觀大海”的原因。
教師范讀，學生跟讀，注意節奏和語調。
3. 理解內容
分段解析詩歌內容，引導學生理解每一句的意思。
強調“水何澹澹，山島竦峙”等實景描寫與“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”等虛景想象的對比。
4. 分析意境與情感
討論詩中的實景與虛景如何交融，共同表現作者的博大胸懷和豪邁氣概。
引導學生聯系曹操的背景，理解詩歌中反映的統一中國的理想。
5. 韻律知識
講解本詩的韻律特點，如四言樂府詩的韻腳等。
6. 研究性學習
提問：哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？結合曹操的生平，談談受到的啟發和教育。
課外作業：找出二、三首類似的古詩或詩句，進行比較學習。
7. 總結與背誦
總結本課重點，強調詩詞中的意境和情感。
學生齊讀并背誦全詩。
曹操《觀滄海》優秀教案設計 14
教學目標
1. 了解曹操及《觀滄海》的創作背景。
2. 通過誦讀理解詩歌內容，體會詩中情景交融的意境。
3. 培養學生的詩歌鑒賞能力和文化品位。
教學重點與難點
教學重點：有感情地誦讀并理解詩歌內容。
教學難點：體會詩中蘊含的深厚情感和博大胸懷。
教學過程
1. 導入新課
簡要介紹曹操的生平和《觀滄海》的創作背景，激發學生的學習興趣。
2. 初步感知
學生自由朗讀詩歌，注意節奏和語調。
教師指名學生朗讀，并引導其他學生評價。
3. 深入理解
分段講解詩歌內容，引導學生理解每一句的意思和所描繪的景象。
強調實景與虛景的對比，以及詩人如何借景抒情。
4. 品味語言
分析詩歌中的關鍵詞語和句子，體會其表達的.意境和情感。
討論“若”字在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”中的妙用。
5. 情境再現
通過多媒體展示大海的景象，引導學生想象詩人登山觀海的情景。
學生分組討論，分享自己對詩歌的理解和感受。
6. 韻律與誦讀
講解詩歌的韻律特點，指導學生按照正確的節奏和語調誦讀。
學生齊讀并嘗試背誦全詩。
7. 拓展延伸
引導學生比較閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》，體會不同時代詩人的共同情懷。
課外作業：收集并背誦曹操的其他詩歌，進一步感受其詩歌風格。
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