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《心聲》初三語文教案（精選12篇）
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《心聲》初三語文教案，希望能夠幫助到大家。
《心聲》初三語文教案 1
教學目標
理解心聲的含義
教學重難點
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養學生的創新思維能力。
教學方法
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。
教學課時
一課時
教學流程
一、導語設計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）
三、分析課文
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來只好讓他讀，最后用發顫的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的.前后變化。（投影出問題）
２、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
３、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）
讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
４、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
《心聲》初三語文教案 2
【目標與分析】
1、知識與技能：
⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力;
⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)
2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
(設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。)
3、情感態度和價值觀：
⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。
2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)
【教學設計思路】
1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。
2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。
3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。
4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。
(設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
(點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。)
一、展示課件封面
優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：
1、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物?
2、主要描寫了哪幾人?
3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。
引導學生所應把握的基本點：
⑴ xx：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。
⑵ xx：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理，舉例略)
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論后發表意見)
點擊出示幾組句子：
字幕：
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的'人真有本事!
4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。
(進入角色，應與課文中的人物統一情感。)
8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)
9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
字幕：
“心聲”的含義：
1、深埋在京京心底的親情、友情。
2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
1、內容總結。
2、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》初三語文教案 3
[課標要求]
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節，把握內容。
3、探究小說的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。
[學法點悟]
1、列提綱，有助于把握情節。
2、結合情節分析討論，有助于把握主題。
3、進入角色，有助于體會人物心理。
[整體感知]
《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？
[疑難解析]
質疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。
質疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節？
解惑：作者安排這些情節，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產生共鳴，被深深地打動。
質疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節？
解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節，再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節有波瀾。
[語言揣摩]
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”
結合上文的心理描寫，分析這句動作和神態描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的`機會，他相信自己能讀好。
2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”
程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。
[研究課題]
《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的字詞，學會列情節提綱，探究情節安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點字的讀音。
恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）
發窘（ ） 抽噎（ ）
2、掌握下列形近字的字形。
稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛
咳嗽
漱口
3、掌握下列詞語的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發窘：
二、給下列句子加標點。
1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭
2、 京京站起來 結結巴巴地說 老師 我能 念一段嗎
3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好
4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河
三、小說中的人物刻畫
小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環境、情節中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的臉譜化。
四、問題探究
1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態度？
[提示：看似不經意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發言權。“好像……似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。
[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]
3、對第二天放學后教室里發生的事，你有何評論？
[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內心會受到傷害。]
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。
[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據自己的理解，合理想象。]
五、欣賞評價
1、本文的心理描寫運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據自己的體驗回答。
六、拓展閱讀
新老師
今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！
老師去年教過的學生，從走廊經過，都探進頭來向他問好：
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。
可見他們都很敬愛他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發熱。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。
老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了。”就沒再說什么。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。
大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”
我們靜靜地聽著。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：
“老師，我錯了！原諒我吧！”
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。
今天，我已開始愛我的新老師了。
（選自《愛的教育》）
[探究建議]
1、文章既正面寫了老師的言行，又側面寫了別的同學對他的態度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。
《心聲》初三語文教案 4
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：
多媒體
教學時間：
一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的'眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬 卡
《心聲》初三語文教案 5
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教學內容：
《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
教學反思
我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
我首先讓學生快速閱讀，然后按照我下發的學案，先自主學習，而后小組合作研學，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。
對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的.深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。
最后，我進行總結并指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢?
自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。
首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。
再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
《心聲》初三語文教案 6
教學目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2．情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、自主預習，情景導入
活動設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?
2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。
3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。
4、標記自己的疑惑處(點)。
說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。
說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)
三、揣摩品味，融會貫通
對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。
活動設計：
1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。
說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的.感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。
四、質疑探究，獲取新知
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？
4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創新，觸類旁通
活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。
六、小結收獲，積累提高
活動設計：
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。
說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。
《心聲》初三語文教案 7
教學目標：
1、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2、抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解小說的雙線交織的藝術特色
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。198業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：公開課前——回家路上——次日放學后——公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（開端）（發展）（結局）
組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺——他的爺爺（親情）
奧爾迦——妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。
（你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、你說我說
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的愿望。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的'情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
五、布置作業：在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。
教學反思
在把握小說情節這一環節，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節、四個場景，按時間順序聯系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。
教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態自然，有條不紊，不斷地啟發誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。
其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節課上我不會激發學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。
《心聲》初三語文教案 8
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
三、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的.傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
《心聲》初三語文教案 9
教學目標
1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。
教學理念
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段
1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。
教學過程
一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學生質疑
(1)抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢?
(2)引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
(提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究)
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的'渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?
要求：二人切磋后，自由發言。
(提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)
2.談談你對程老師安排公開課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
(提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)
3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。
四、小結主題思想
學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!
(學生訴說心聲，師生隨機點評。)
六、教師訴說心聲，并作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。
教學后記
教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。
多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：
復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話;
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;
探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;
通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。
2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
《心聲》初三語文教案 10
教學目標
1、整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題
3、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
一、導入新課。激發閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
二、速讀課文，感知情節，梳理結構（板書：……）
1、檢查預習生字詞語情況生上黑板，加強識記
2、學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。劃關鍵詞
3、讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段
三、走進課文，解讀心聲
1、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
2、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？
3、程老師為什么不同意李京京讀課文？
添加：
4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）
▼課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的'萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？
▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。
▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。
▼為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。
▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。
6、請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
討論交流：我們剛才走進了京京的內心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？
現在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。
學生完成后班內交流
四、走出課文，再讀心聲
是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事。互訴心聲
五、結束語
看來，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，抒發自己真實的感受，老師謝謝大家！
《心聲》初三語文教案 11
學習目標：
一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；
二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學習重點：
在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學習難點：
分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。
學習課時：兩課時
第一課時
學習過程：
一、導入課文
同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）
2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。
學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的.不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”
3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
《心聲》初三語文教案 12
很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學習機會，深切盼望專家和評委對我的說課內容提出寶貴意見。
一、教材分析
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明了。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘訴和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。
３、【教學重難點】
（1）教學重點:小說中人物的心理描寫
（2）教學難點:小說中人物情感的共鳴
４、【教學目標】
（1）．知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
（2）．情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。
（3）．過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習
二、教學方法
本節課我采用了“啟發探究”式的教學方法，根據本節課的實際情況在教學中重點突出以下幾點：
1、巧引
針對學生的認知特點，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創設情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學生熟悉的歌詞鏈接各個教學環節，激發學生興趣，調動學生激情。
3．暢談
精選討論話題，鼓勵學生展開豐富的想象，盡情地表達自己的見解。
4．深擴
拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。
三、學習方法
由學生的特點確立自主探究式的學習方法。
考慮到我校學生的語文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的'教學方法也有一定的認識，在教學中我通過創設問題情境，啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
四、設計理念
依據新課標的要求，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計三維目標，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，重視對學生多角度、有創意的閱讀評價，鼓勵學生主動的發現問題和探索問題。
五、教學流程
活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。
在這一過程中，我首先讓學生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養學生質疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個問題：
1．看誰能用一句話概括小說的主要情節？
培養學生整體感知課文的能力，訓練學生的語言概括能力。
2．看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？
訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。
3．看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿！（重現流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫串連成一篇內心獨白式的小文章，更進一步地體味人物感情，進入人物的內心世界。
4．看誰能說說李京京讀《萬卡》的心愿為什么那么強烈？《萬卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？
再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
（1）萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
兩組鏡頭的對照，學生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設置，既化解了難點，又讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。
活動三實現心聲——“讓我一次讀個夠”
設計提問：
1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？指導學生用話劇的形式演讀課文。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。
話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
讀了這篇課文，學生都了解的李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！
這一環節結合課文內容，聯系生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發學生關注社會、關注生活。
最后，我也借此機會道出一個普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護學生，珍視學生的美好情感和獨特體驗吧！
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