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觸龍說趙太后高一上冊語文教案(精選6篇)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家整理的觸龍說趙太后高一上冊語文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 1
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法,的能力。
3.分析人物形象,賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態(tài)度和價值觀
認(rèn)識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理,明白溺愛的危害性。
●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,把握文章中心,理解課文文言詞語和句式。
難點(diǎn):對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法:讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文,理解課文文言詞語和句式,初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料,對課文涉及的`文言知識要點(diǎn)撥、歸納。
●學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文,激發(fā)興趣,加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片,積累文言知識。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu),理清文章思路,理解課文內(nèi)容。評析人物形象,把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語言藝術(shù)。
●課時安排
4課時
第一、二課時
●教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色,均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾,分析利弊,逐層深入,正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻,以小見大,類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對象的利益、心理出發(fā),統(tǒng)觀全局,并且具有很高的運(yùn)用語言的能力。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》,看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn),是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年,趙惠文王去世,其子孝成王繼位,因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時,秦見趙新舊交替,國內(nèi)動蕩不安,以為有機(jī)可乘,便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救,而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子,堅(jiān)決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后,終于使她同意讓長安君去做人質(zhì),齊國才出兵救趙。
趙太后,趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后,孝成王年幼,威后執(zhí)政!稇(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話,她先問齊國的年成和百姓,然后才問齊國國君,并對齊國兩個賢士不被重用,一名孝女沒有受到敬重要深表不滿,體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神,是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍,趙國的大臣,擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深,有豐富的人生經(jīng)驗(yàn),目光長遠(yuǎn)、對趙國忠心耿耿,這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文,盡量讀出一些味道。
提示:第一段太后的話,要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話,求職要讀出影射之味,“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣,“老臣竊以為”要讀得輕松,“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉,“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉,表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識卡片
(1)古今異義
“用事”:執(zhí)政!罢煞颉保耗凶印!靶熠叀保盒〔娇熳!凹沧摺保嚎炫!鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘!皼]死”:冒著死罪!爸劣谮w元為趙”:到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”,“反”通“返”,“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞:“趙王之子孫侯者”(封侯),“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動用法:“沒死以聞”(使聞),“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞:“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三,然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì),兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食,乃自強(qiáng)步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同,切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江,“河”古代專指黃河,現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子,現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞,而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動的人物語言和細(xì)致入微的人物行動和對話描寫。
3、歸納本文文言知識點(diǎn)。
4、認(rèn)識凡事應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮,以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑,師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。
課時安排:安排二課時
第一課時
一、導(dǎo)入課文:
我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用:“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師!薄吧囝^”真有這么大的作用嗎?讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說服趙太后,換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后:
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策?齊策》里,有一段“趙威后問齊使”的佳話:道出了“茍無歲,何有民?茍無民,何有君”的千古名言。
三、介紹背景:
公元前266年,趙惠文王去世,其子孝成王繼位,因他年幼,故四趙太后執(zhí)政。新老交替,又加太后新政,國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面,但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻下趙國的三座城池,趙國危在旦夕,不得不向齊國求救兵,四、指導(dǎo)自讀
。ㄒ唬┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音,注意斷句
游說()唾沫()強(qiáng)諫()有郄()恃粥()
耆食()老媼()接踵()膏腴()
。ǘ┱b讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀:本段為敘述語氣,要讀得平緩、清晰!摆w太后新用事,秦急攻之”句中的.“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。(指名一學(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀)
第二自然段(齊讀課文)誦讀指導(dǎo):
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中,讀時要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,二“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀,學(xué)生齊讀)
第三自然段(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo):
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓!皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉?”句較長,一要讀出反問語氣,二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠服。(學(xué)生齊讀,男女聲分角色讀)
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入,侃侃而談;趙太后怒氣全無,心悅誠服,讀時要把握好此點(diǎn)。
。ㄈ┰僮x課文,疏通文意
(學(xué)生齊讀課文后用10~15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)
五、布置作業(yè):
1、對照注釋,翻譯課文。
2、熟讀課文,體會游說的巧妙。
《觸龍說趙太后》基礎(chǔ)知識
1、下列加點(diǎn)詞的注音有誤的一項(xiàng)是()
A、太后不肯,大臣強(qiáng)(qiǎng)諫B、老臣竊以為媼(ǎo)之愛燕后
C、老婦必唾(chuí)其面D、持其遺(zhǒng)為之泣
2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是()
、倮簩υ唬骸吧跤趮D人!保ǎ
A、少益耆食,和于身也。B、趙氏求救于齊。
C、冰,水為之,而寒于水。D、長安君何以自托于趙?
、诶焊改钢異圩樱瑒t為之計(jì)深遠(yuǎn)()
A、必以長安君為質(zhì),兵乃出。B、老臣以溫為長安君計(jì)短也。
C、廉頗為趙將,伐齊。D、冰,水為之,而寒于水。
、劾汗室詾槠鋹鄄蝗粞嗪。()
A、是故敗吳于囿,又?jǐn)≈跊]。B、以一壁之故逆強(qiáng)秦之歡,不可。
C、吾視其輒亂,望其旗靡,故逐之。D、廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉。
3、下面對句中“之”字的用法,分類正確的一項(xiàng)是()
①趙太后新用事,秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也
、芴笾越猗荻妓,竊愛憐之⑥父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)
⑦諾,恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧
C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦
4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是()
、偬笫舛局谌攵熠叄炼灾x曰③竊自恕,而恐太后玉體有所郄也
、芾蠇D恃輦而行⑤最少,不肖,而挾重器多也
、薅嘤柚仄,而不及今令有功于國⑦今媼尊長安君之位,而封之以膏腴之地
A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④
5、指出下列句子的語法特點(diǎn)。
、仝w氏求救于齊()
、谧痖L安君之位()
、坶L安君何以自托于趙()
、鼙匚鹗狗矗ǎ
6、翻譯下列句子。
①有復(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面。
譯文:。
、谮w王之子孫侯者,其繼有在者乎?
譯文:。
參考答案
1、C
2、①C②B③C
3、A
4、B
5、①介賓短語后置②使動句③賓語前置④省略句
6、①有哪個再來說要長安君為人質(zhì)的,我就要把唾沫吐在他的臉上。
、跉v代趙國之君的子孫封為侯的人,他們的后嗣繼承其封爵的,還有存在的嗎?
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)會“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2、體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3、理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。
4、背誦課文。
5、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2、歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2、領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、介紹故事背景。
2、反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時,每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時,每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個好的工作,謀一個“好”的前程東奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時,總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時期趙威后與左師觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景。
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名,在《戰(zhàn)國策·齊策》里,有一段“趙威后問齊使”的佳話:齊國使節(jié)來趙,她先問收成,后問百姓,最后才問到君王,致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對,道出了“茍無歲,何有民?茍無民,何有君”的千古名言。趙威后。從此威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對待子女的問題上,有時卻過于溺愛,甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國國君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時孝成王還小,所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時的'趙國,雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國內(nèi)動蕩不安,國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國的三座城池,趙國危在旦夕,太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時慣例提出了一個條件:即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢,請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
。ǚ配浺,學(xué)生整體感知課文)
二、指導(dǎo)自讀。
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙)
2、再讀課文,疏通文意。
。▽W(xué)生齊讀課文后用10~15分鐘時間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)
3、三讀課文,指導(dǎo)誦讀,理清思路。
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
本段為敘述語氣,要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀!疤蟛豢希蟪紡(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音!坝袕(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
。ㄖ该粚W(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀)
提問:第一自然段,寥寥幾筆,交待了什么?
明確:交待了故事發(fā)生的原因!摆w太后新用事,秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊,齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫,太后的不肯,拉開了這個故事的序幕。
第二自然段
(齊讀課文)
誦讀指導(dǎo):
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話。
1、此段中,趙太后言語不多,開始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時出場的。他的有意識的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中,讀時要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,二“日”與“食飲”后要略作停頓。
。ń處煼蹲x,學(xué)生齊讀)
提問:對這段貌似娓娓閑談話家常的對話,你是如何理解的?
明確:此段貌似閑談,實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步!笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,照樣讓你過不去?捎|龍卻采用“緩沖法”,見面后,只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦,問太后起居,在敘寒問暖中使太后“色少解”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo))
誦讀指導(dǎo):
1、“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉?”句較長,一要讀出反問語氣,二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠服。
(學(xué)生齊讀,男女聲分角色讀)
提問:敵對情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?
明確:觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦,不僅拆除了趙太后心中的戒備,而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問:觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的?
明確:借太后的愛子之情,避實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較,順勢引出了“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn),如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
。▽W(xué)生齊讀,嘗試背誦)
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入,侃侃而談;趙太后怒氣全無,心悅誠服,讀時要把握好此點(diǎn)。
文意簡析:
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長安君質(zhì)于齊。
(學(xué)生齊讀全文)
三、布置作業(yè)
1、背誦第三自然段。
2、完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑,師生共同解難。
2、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、檢查背誦情況(采用集體背誦和抽查兩種方式)
2、資料顯示(投影或多媒體)
小結(jié):《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因;再詳寫“說”的過程;最后交代“說”的結(jié)果!罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛,以情動人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難。
。ǚ配浺,學(xué)生再次整體感知課文,邊聽邊在有疑之處畫線)
學(xué)生提問:“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解?
明確:“日食飲得無衰乎?”句是古漢語得固定句式!暗脽o”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對某種情況的推測!暗脽o”可譯為:“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎?”應(yīng)譯為:您每天的飲食該不會減少吧?
又例:“得無教我獵蟲所耶?”(《聊齋志異·促織》)應(yīng)譯為:恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問:“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼又在者乎?”句應(yīng)如何理解?
明確:“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國,三個新的諸侯建國時起。即指趙肅侯時代,趙國未稱王的時代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“,名詞作動詞。此句應(yīng)譯為:從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國建立的時候,趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
。▽W(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題,再借助古漢語詞典加以梳理)
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 4
[自讀目標(biāo)]
1、背誦并翻譯全文,觸龍說趙太后(教案)|教案。
2、歸納本文文言知識點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個性化的人物語言、生動的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
[自讀設(shè)想]
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上,把本文改編成劇本,培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
觸龍說趙太后
[自讀指導(dǎo)程序]
一、導(dǎo)入課文:
有一則寓言故事這樣說:太陽和北風(fēng)比賽,看誰能讓一個過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng),企圖刮掉人們身上的衣服,但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人,天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評也要像太陽那樣,用溫和的態(tài)度、暖心的話語,讓對方心悅誠服,而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段,生硬的話語,俗話說:“良言一語三春暖,惡言一句六月寒!敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù),讓話語像三春的太陽溫暖人心,就會收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個典型的例子。
二、簡介趙太后:
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國策齊策》的《趙威后問齊使》一文中,趙威后先問收成,后問百姓,最后才問到君王,致使齊使不悅,認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴,而趙威后答曰:“茍無歲,何以有民?茍無民,何以有君,故有舍本而問末者耶?”
就是這樣一位頗為開明的太后,卻由于溺愛幼子,一時糊涂,甚至蠻不講理,對于大臣的強(qiáng)諫,她惱怒已極,公開下令警告群臣:“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面!”
在這樣情況下,觸龍去見她會有什么結(jié)果呢?
三、借助注釋和工具書自讀課文,并用原文句子回答下列問題,高中三年級語文教案《觸龍說趙太后(教案)|教案》。
(引導(dǎo)背誦)
1、觸龍說趙太后的背景是什么?
①趙太后新用事,秦急攻之。趙氏求救于齊,齊曰:“必以長安君為質(zhì),兵乃出!
②太后不肯,大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右:“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面!”
2、從文中找出觸龍對太后關(guān)心的句子。
、倮铣疾∽悖荒芗沧,不得見久矣,竊自恕,而恐太后玉體之有所郄也,故愿望見太后。
、谌帐筹嫷脽o衰乎?
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后,趙太后的表情有何變化?
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
、佟岸妓,竊愛憐之,愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”
、凇半m少,愿及未填溝壑而托之!
5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題,觸龍和趙太后是如何爭論的`?
太后曰:“丈夫亦愛憐其少子乎?”
觸龍:“甚于婦人。”
太后:“婦人異甚。”
6、觸龍是怎樣看待太后對子女的愛的?
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君!薄案改钢異圩,則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也,持其踵為之泣,念悲其遠(yuǎn)也,亦哀之矣。已行,非弗思也,祭祀必祝之,祝曰:‘必勿使反!M非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉?”
“老臣以媼為長安君計(jì)短也。故以為其愛不若燕后。”
8、觸龍哪些話最終打動了太后?
“位尊而無功,奉厚而無勞,而挾重器多也。今媼尊長安君之位,而封之以膏腴之地,多予之重器,而不及今令有功于國,一旦山陵崩,長安君何以自托于趙。”
四、教師點(diǎn)拔
1、對精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
、偬笫舛局。
該句說明太后對觸龍的來意早有戒心,她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個節(jié)骨眼上竟敢求見,真是太肆無忌憚、太不知趣了,太后氣極,嚴(yán)陣以待,準(zhǔn)備好了一口唾沫,隨時都可能吐觸龍一臉。
太后旁白:這個老觸龍,他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大,也不能不把老婦我放在眼里呀!好,你來吧,老婦等著,小心你的臉!
、谌攵熠。
“徐趨”與“疾趨”相對。據(jù)古書記載,古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種,當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”,其特點(diǎn)是步子小,腳跟不抬起來。一般情況下,包括臣見君,用“疾趨”,其特點(diǎn)是步子較大,腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”,但因?yàn)樗_有毛病,只能按“徐趨”的步子走,用前傾快步走的姿勢,一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起,活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態(tài),以動作示其足痛,為下文閑談,乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣,感情上會有什么變化?
太后獨(dú)白:幾天不見,這老觸龍咋變成這樣了?也難為他了。且看他怎樣說吧。
、厶笾越狻
何以一番閑聊會使太君怒氣稍平?原來太后也有一肚子委屈,新近喪夫,新君年少;眾大臣不體察太后做為一個女人和一個母親的心情,只把她當(dāng)成一國之后,強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì),無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事,反而對太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng),給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白:到底是老臣,能理解我,知道關(guān)心我的身體。
、芴笮υ唬骸皨D人異甚!
盛怒之下的太后此刻怎么會笑起來呢?一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職,放松了警惕;二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子,簡直與自己是志同道合了,難得遇上了知音。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 5
[教學(xué)目標(biāo)]
理解課文的思想內(nèi)容;
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng);
以第三段為重點(diǎn),品讀觸龍的勸說語言,了解人物的思想感情,注意情境氣氛的變化,感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法;自讀法;競賽法。
[教學(xué)課時]
兩課時。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事:清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合:“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì),同學(xué)們可以小組為單位,互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文,疏通文字,了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難
可以翻譯課文,也可只摘譯難句,也可問詞類的活用現(xiàn)象,也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致,但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累,哪些是一詞多義,哪些是古今異義,哪句話成分有省略……都不能不記錄下來,以備后查。在這一過程當(dāng)中,可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分,因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文,可以分角色朗讀,活躍氣氛。
2、賞析:
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的,看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧,徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能,然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個奇跡,他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對話有三個話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職,二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子,三是觸龍?jiān)u說太后對燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題,促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句,這些句子都對。
l 找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
l 說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許,請說出理由。
。 持其踵為之泣
B 祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反!
l 通過上面的練習(xí),學(xué)生對本段更加熟悉,完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開始時,觸龍并不急于談長安君的問題,他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個雷區(qū),所以他要選擇一個太后不設(shè)防的.話題,于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職,觸龍實(shí)在是太聰明了。首先,這是一個安全的話題,不會激怒太后。其次,這樣做極易獲得太后好感,父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后,他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆,他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣,讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然,太后入彀了,她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎?磥泶饲叭奈(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好,大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子,他知道這種爭執(zhí)只會讓太后高興。不出所料,太后在說“婦人異甚”的時候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會評論起太后對燕后和長安君不同的愛法,“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險嗎?不!在這關(guān)鍵時刻,觸龍更充分地展示了他過人的智慧,這不僅在提到長安君時,觸龍仍沒有暴露自己的來意,而是觸龍沒有像別人那樣批評太后愛長安君過了頭,他竟然批評太后愛長安君還不深不切,比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀,甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧,她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對立以后,怎么會不為無賜觸龍而欣喜,何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透,她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中,燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人,特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對方的。我們應(yīng)在比較中閱讀,感受作品的語言藝術(shù),認(rèn)識人物鮮明的個性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動而嚴(yán)謹(jǐn),對結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面,這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的,讀者會對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待,激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后,再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分,寫觸龍的共有三段,可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步,即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后,觸龍藏起自己的來意,不提長安君,甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢,像兩個普通老人見面一樣互致問詢,以消解太后怒意,緩和談話氣氛,這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步,課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始,引起對誰更愛幼子的爭論,最后評論太后對燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題,這是勸說的實(shí)施階段。
第三步,課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子,擴(kuò)大戰(zhàn)果,此時對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子,有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張,沒有退路,說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析,觸龍形象會清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后高一上冊語文教案 6
●教學(xué)目標(biāo)
一、知識和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法,的能力。
3.分析人物形象,賞析曲折委婉的語言藝術(shù)。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態(tài)度和價值觀
認(rèn)識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理,明白溺愛的危害性。
●重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,把握文章中心,理解課文文言詞語和句式。
難點(diǎn):對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法:讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文,理解課文文言詞語和句式,初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料,對課文涉及的文言知識要點(diǎn)撥、歸納。
●學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文,激發(fā)興趣,加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片,積累文言知識。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu),理清文章思路,理解課文內(nèi)容。評析人物形象,把握文章中心。.
5.討論觸龍的勸諫語言藝術(shù)。
●課時安排
4課時
第一、二課時
●教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色,均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾,分析利弊,逐層深入,正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻,以小見大,類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對象的利益、心理出發(fā),統(tǒng)觀全局,并且具有很高的運(yùn)用語言的能力。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》,看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn),是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年,趙惠文王去世,其子孝成王繼位,因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時,秦見趙新舊交替,國內(nèi)動蕩不安,以為有機(jī)可乘,便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救,而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛小兒子,堅(jiān)決不肯讓長安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說趙太后,終于使她同意讓長安君去做人質(zhì),齊國才出兵救趙。
趙太后,趙惠文王之妻趙威后;菸耐跛篮螅⒊赏跄暧,威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國策?齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話,她先問齊國的年成和百姓,然后才問齊國國君,并對齊國兩個賢士不被重用,一名孝女沒有受到敬重要深表不滿,體現(xiàn)了她以民為本的政治見解和積極用士的精神,是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍,趙國的大臣,擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深,有豐富的人生經(jīng)驗(yàn),目光長遠(yuǎn)、對趙國忠心耿耿,這也是他勸諫成功的`基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文,盡量讀出一些味道。
提示:第一段太后的話,要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話,求職要讀出影射之味,“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣,“老臣竊以為”要讀得輕松,“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉,“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉,表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識卡片
(1)古今異義
“用事”:執(zhí)政!罢煞颉保耗凶印!靶熠叀保盒〔娇熳摺!凹沧摺保嚎炫!鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘!皼]死”:冒著死罪!爸劣谮w元為趙”:到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”,“反”通“返”,“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞:“趙王之子孫侯者”(封侯),“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動用法:“沒死以聞”(使聞),“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞:“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三,然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì),兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食,乃自強(qiáng)步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同,切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江,“河”古代專指黃河,現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子,現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞,而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
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