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觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案（精選10篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案，希望能夠幫助到大家。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫和游說技巧。
課時(shí)安排：安排二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說服趙太后，換來齊國救援之師的吧。
二、簡介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國策？齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的`三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，
四、指導(dǎo)自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
�。ǘ┱b讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說的巧妙。
《觸龍說趙太后》基礎(chǔ)知識(shí)
1、下列加點(diǎn)詞的注音有誤的一項(xiàng)是（）
A、太后不肯，大臣強(qiáng)（qiǎng）諫B、老臣竊以為媼（ǎo）之愛燕后
C、老婦必唾（chuí）其面D、持其遺（zhǒng）為之泣
2、下列句中虛詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）
�、倮簩�(duì)曰：“甚于婦人�！保ǎ�
A、少益耆食，和于身也。B、趙氏求救于齊。
C、冰，水為之，而寒于水。D、長安君何以自托于趙？
�、诶焊改钢異圩樱瑒t為之計(jì)深遠(yuǎn)（）
A、必以長安君為質(zhì)，兵乃出。B、老臣以溫為長安君計(jì)短也。
C、廉頗為趙將，伐齊。D、冰，水為之，而寒于水。
�、劾汗室詾槠鋹鄄蝗粞嗪蟆＃ǎ�
A、是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。B、以一壁之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。
C、吾視其輒亂，望其旗靡，故逐之。D、廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉。
3、下面對(duì)句中“之”字的用法，分類正確的一項(xiàng)是（）
�、仝w太后新用事，秦急攻之②太后盛氣而揖之③而恐太后玉體之有所郄也
�、芴笾越猗荻妓ィ`愛憐之⑥父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)
�、咧Z，恣君所使之⑧老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧
C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦
4、下列句中“而”字的用法完全相同的一組是（）
�、偬笫舛局谌攵熠叄炼灾x曰③竊自恕，而恐太后玉體有所郄也
�、芾蠇D恃輦而行⑤最少，不肖，而挾重器多也
�、薅嘤柚仄鳎患敖窳钣泄τ趪呓駤嬜痖L安君之位，而封之以膏腴之地
A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④
5、指出下列句子的語法特點(diǎn)。
�、仝w氏求救于齊（）
�、谧痖L安君之位（）
�、坶L安君何以自托于趙（）
④必勿使反（）
6、翻譯下列句子。
�、儆袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。
譯文：。
②趙王之子孫侯者，其繼有在者乎？
譯文：。
參考答案
1、C
2、①C②B③C
3、A
4、B
5、①介賓短語后置，
�、谑箘�(dòng)句，
③賓語前置，
④省略句。
6、①有哪個(gè)再來說要長安君為人質(zhì)的，我就要把唾沫吐在他的臉上。
�、跉v代趙國之君的子孫封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
理解課文的思想內(nèi)容；
掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競賽法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問難。
1、借助注釋和工具書自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問詞類的活用現(xiàn)象，也可問句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開始自己的說服工作的，看上去要想說服一位已經(jīng)置國家安危于不顧，徹底耽于愛子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭執(zhí)男人愛幼子還是女人愛幼子，三是觸龍?jiān)u說太后對(duì)燕后和長安君不同的母愛。
可以設(shè)計(jì)下面的問題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛憐之”“沒死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。
找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛幼子的句子。從“丈夫亦愛憐其少子乎”開始的以后各句都可視為正確。
說說下面太后愛燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說出理由。
Ａ、持其踵為之泣
Ｂ、祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反�！�
通過上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語言藝術(shù)和思想智慧的'感受方面。
開始時(shí)，觸龍并不急于談長安君的問題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛和母愛太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問男人們也疼愛小兒子嗎。看來此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛幼子，他知道這種爭執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長安君不同的愛法，“長安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過人的智慧，這不僅在提到長安君時(shí)，觸龍仍沒有暴露自己的來意，而是觸龍沒有像別人那樣批評(píng)太后愛長安君過了頭，他竟然批評(píng)太后愛長安君還不深不切，比不上愛燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛長安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇3
[自讀目標(biāo)]
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
[自讀設(shè)想]
讓學(xué)生在理解熟讀原文的基礎(chǔ)上，把本文改編成劇本，培養(yǎng)其想象創(chuàng)新能力。
觸龍說趙太后
[自讀指導(dǎo)程序]
一、導(dǎo)入課文：
有一則寓言故事這樣說：太陽和北風(fēng)比賽，看誰能讓一個(gè)過路人脫掉衣服。北風(fēng)刮起刺骨的寒風(fēng)，企圖刮掉人們身上的衣服，但人們卻將衣服裹得越來越緊。太陽用柔和的陽光溫暖人，天氣漸漸暖和了。人們也就把衣服脫了。批評(píng)也要像太陽那樣，用溫和的態(tài)度、暖心的話語，讓對(duì)方心悅誠服，而不應(yīng)用強(qiáng)制的手段，生硬的話語，俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。《戰(zhàn)國策齊策》的《趙威后問齊使》一文中，趙威后先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后答曰：“茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故有舍本而問末者耶？”
就是這樣一位頗為開明的太后，卻由于溺愛幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開下令警告群臣：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見她會(huì)有什么結(jié)果呢？
三、借助注釋和工具書自讀課文，并用原文句子回答下列問題，高中三年級(jí)語文教案《觸龍說趙太后（教案）|教案》。
(引導(dǎo)背誦)
1、觸龍說趙太后的背景是什么？
�、仝w太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊，齊曰：“必以長安君為質(zhì)，兵乃出�！�
�、谔蟛豢�，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
2、從文中找出觸龍對(duì)太后關(guān)心的句子。
�、倮铣疾∽�，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也，故愿望見太后。
�、谌帐筹嫷脽o衰乎？
3、聽了觸龍一番噓寒問暖的話語后，趙太后的表情有何變化？
太后之色少解。
4、從課文中找出觸龍愛憐舒祺的句子。
①“而臣衰，竊愛憐之，愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”
②“雖少，愿及未填溝壑而托之�！�
5、關(guān)于男人和女人誰更愛幼子的問題，觸龍和趙太后是如何爭論的？
太后曰：“丈夫亦愛憐其少子乎？”
觸龍：“甚于婦人�！�
太后：“婦人異甚�！�
6、觸龍是怎樣看待太后對(duì)子女的愛的？
“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。”“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反�！M非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉？”
“老臣以媼為長安君計(jì)短也。故以為其愛不若燕后�！�
8、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后？
“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也。今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙�！�
四、教師點(diǎn)拔
1、對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫的點(diǎn)拔
�、偬笫舛局�
該句說明太后對(duì)觸龍的來意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見，真是太肆無忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來吧，老婦等著，小心你的臉！
�、谌攵熠�。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書記載，古代行禮時(shí)的'步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化？
太后獨(dú)白：幾天不見，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說吧。
�、厶笾越�。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平？原來太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國之后，強(qiáng)逼她交出愛子為質(zhì)，無怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問暖。這如盛夏中吹來一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
�、芴笮υ唬骸皨D人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來呢？一是太后明白了觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛幼子，簡直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇4
一、關(guān)于課文
觸龍用委婉曲折的方式勸說、啟發(fā)趙太后：父母應(yīng)為子女作長遠(yuǎn)打算，而不能只考慮他們眼前的安樂，不能讓他們養(yǎng)尊處優(yōu)、無功食祿。觸龍的勸說最后終于打動(dòng)了太后，欣然同意讓長安君去齊國做人質(zhì)，換來了齊國的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛幼子的心理特點(diǎn)，設(shè)身處地替她打算，將長安君的利益和趙國利益密切聯(lián)系在一起，把利害關(guān)系說得具體生動(dòng)，曲折委婉，層層深入，巧妙地達(dá)到了勸說的目的。
課文寫的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過程，是一篇藝術(shù)感染力很強(qiáng)的文學(xué)作品。
二、內(nèi)容分析
第1段，“說”的前因。
課文一開始，作者只用簡要的幾筆，就交代了故事發(fā)生的背景�！靶隆薄凹薄�，恰如其分地寫出了趙國所面臨的危機(jī)�！氨匾蚤L安君為質(zhì)”和“老婦必唾其面”中的兩個(gè)“必”字，說明矛盾已經(jīng)達(dá)到不可調(diào)和的程度。趙太后那么任性，誰還敢去冒犯她呢?因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機(jī)會(huì)。
第2段，“說”家常。
“左師觸龍?jiān)敢姟边@一急轉(zhuǎn)直下的反接，為下文開辟了廣闊的境界。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，國破家亡迫在眉睫的形勢，觸龍憂心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開的條件，也是作者所要表達(dá)的主題之一，即辦事情要講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。這一段看似日常閑聊，實(shí)際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個(gè)回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽說觸龍要來見她，趙太后“盛氣而揖之”，說明她非常清楚觸龍見她的用意，已做好了反唇相譏的精神準(zhǔn)備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場，就有意識(shí)地顯出蒼老的神態(tài)�！叭攵熠叀鄙鷦�(dòng)地刻畫出觸龍應(yīng)當(dāng)快走偏不走快的神態(tài)。“至而自謝”的一席話，又完全出乎太后的意料，說明觸龍的態(tài)度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對(duì)照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養(yǎng)生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點(diǎn)松懈了。而這正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)。
第3段，“說”愛子。
敵對(duì)情緒逐漸消失了，緊張場面緩和了，觸龍便不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍。這就給太后造成了一種錯(cuò)覺，以為他此番來，不過是想“走后門”而已。
既然兩人在愛幼子這一點(diǎn)上達(dá)成了默契，在“男人還是女人更愛幼子”的爭辯中，太后情不自禁的“笑”，說明他們?cè)诟星樯嫌纸咏艘徊�。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛憐之”。由于愛，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當(dāng)然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對(duì)子女真正的愛這一話題。觸龍明知太后更愛幼子，卻故意反話正說，說她更疼愛女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”觸龍就勢接過話茬，從她對(duì)待燕后的態(tài)度，分析了她對(duì)女兒的前途是有長遠(yuǎn)考慮的'，表明她深明大義，能用理智戰(zhàn)勝感情，對(duì)子女也有不溺愛的時(shí)候。這就論述了連她也沒想清楚的問題，也與她自己溺愛長安君的事實(shí)形成鮮明對(duì)照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說到趙國及其諸侯國的子孫因“位尊而無功，奉厚而無勞”而沒能長保富貴這一事實(shí)，講清了只有令長安君“有功于國”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說服了趙太后。還沒等觸龍說完，就痛痛快快地答應(yīng)了。
第4段，“說”的后果。
故事的結(jié)局，長安君到齊國去作人質(zhì)。
三、人物形象
觸龍：
觸龍是趙國一個(gè)忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說失敗的情況下，出面勸說頑固的太后。他具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，能體會(huì)婦女溺愛幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛的偏執(zhí)。所以他見到太后，先談健康問題，表示對(duì)太后的關(guān)懷，消除了她的怒氣。繼而談愛子問題，用激將法，說她愛燕后超過了愛長安君，逼著她吐露溺愛長安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛對(duì)長安君并沒有好處，并最終打動(dòng)了太后。他之所以能勸說成功，除了高超的語言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國家的真誠，確實(shí)是為長安君作長遠(yuǎn)打算。
趙太后：
作為一國之主，她掌握著趙國的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國求救，希望齊國能夠幫助她度過危機(jī)，說明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個(gè)母親，她又有著善良、慈愛的一面。疼愛幼子，本也無可厚非，但當(dāng)國家利益需要她作出暫時(shí)的犧牲時(shí)，她卻不肯聽從大臣的“強(qiáng)諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”的聲明，則表現(xiàn)了她作為一個(gè)統(tǒng)治者的頑固和專橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現(xiàn)了觸龍雄辯的論說才能，另一方面，也說明她最終還是能以國家利益為重，心悅誠服地接受了觸龍的勸說。
四、寫作特色
1.縱橫捭闔的游說特色。
課文充分體現(xiàn)了《戰(zhàn)國策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說客的身份出現(xiàn)的，加之《戰(zhàn)國策》作者的“縱橫”意識(shí)，使得他的勸說不同于一般的進(jìn)諫。全文幾乎都是在人物對(duì)話中展開的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說特色，用語精辟而簡約。
2.筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。
本文的另一個(gè)特點(diǎn)，是筆調(diào)輕松，刻畫細(xì)膩。這也是《戰(zhàn)國策》與《左傳》《國語》在藝術(shù)上的不同之處。究其實(shí)，來源于作者使用了恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張。說客們一旦口若懸河地游說起來，不僅會(huì)滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，來展示人物的內(nèi)心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。
五、教學(xué)建議
這篇課文情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語言平易曉暢，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對(duì)課文內(nèi)容稍加點(diǎn)撥即可，不必面面俱到。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇5
課程分析：《觸龍說趙太后》一文選自《戰(zhàn)國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質(zhì)以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”這一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求�？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)理念：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！钡姆e極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
教學(xué)流程：
一、課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說趙太后》。
〔點(diǎn)評(píng)：利用“導(dǎo)語”激起學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生躍躍欲試，準(zhǔn)備進(jìn)入文章賞讀之中�！�
三、誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭先恐后，準(zhǔn)備回答。
�。ㄍ瑢W(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）
四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長安君到齊國去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的'愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長安君到齊國做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競爭會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
課后反思：
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、積累部分文言實(shí)詞、虛詞和句式的用法。
2、理解課文內(nèi)容。
3、分析本文層層遞進(jìn)、動(dòng)之以情、曉之以理的語言藝術(shù)。
4、體會(huì)語言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
5、認(rèn)識(shí)父母為子女做長遠(yuǎn)打算的道理，明白溺愛的危害性。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
《戰(zhàn)國策》是一部國別體的歷史著作，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期策士們?cè)朴伟朔�、縱橫捭闔的事件和言論，正如劉向所稱“戰(zhàn)國時(shí)游士輔所用之國，為立策謀”。是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的，全數(shù)共33篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)。
幻燈補(bǔ)充資料，學(xué)生閱讀并摘記關(guān)鍵內(nèi)容：
(資料1：鄭振鐸“在《戰(zhàn)國策》里面，我們看不到一些迂腐的言論，與一切遵守傳統(tǒng)的習(xí)慣與道德的行為;這個(gè)時(shí)代是一個(gè)新的時(shí)代，舊的一切，已完全推到，完全摧毀。所有的言論都是獨(dú)創(chuàng)的、直捷的、包含可愛的機(jī)警與雄辯的，所有的行動(dòng)都是勇敢的，不守舊習(xí)慣的。都是審辨直接的、利害極為明瞭的�！�)
(資料2：劉向：“戰(zhàn)國之時(shí)，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢而為資，據(jù)時(shí)而為口。故其謀，扶急持傾。為一切之權(quán)，雖不可以臨國教，化兵革，救急之勢也。皆高才秀士，度時(shí)君之所能行，出奇策異智。轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存，亦可喜，皆可觀�！�)
(資料3：曾鞏：“戰(zhàn)國之游士則不然，不知道之可信，而樂于說之易合。其設(shè)心注意，偷為一切之計(jì)而已。)
教師闡釋：
歷史上人們大都從維護(hù)儒家正統(tǒng)思想出發(fā)，認(rèn)為它是一部壞人心術(shù)的邪惡之書。其實(shí)，《戰(zhàn)國策》通過許多引人入勝的奇策異智故事，說明智能的威力和策士的社會(huì)作用。渲染策士對(duì)戰(zhàn)過局勢的控制，顯示智力在政治、軍事、外交斗爭中舉足輕重的作用。作者有意識(shí)的渲染夸大策士在戰(zhàn)國亂世中的作用，歌頌策士的智慧，旨在引起人們對(duì)智力的足夠重視�！八趪�，所去國輕”。《戰(zhàn)國策》的作者以卓越的眼光，在中國歷史上第一次強(qiáng)調(diào)了知識(shí)階層在政治與社會(huì)發(fā)展中的強(qiáng)大作用，歌頌?zāi)切└F閭僻巷中沖殺出來的大批寒士的才智，公然提出“士貴耳，王者不貴”的呼聲。這種與不講智愚賢不肖的世襲貴族專制背道而馳的思想傾向，尤其重要的社會(huì)意義。
崇尚智能標(biāo)志著人的初步覺醒，隨著社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的提高，戰(zhàn)爭不再是赤裸裸的蠻力搏斗，更大程度上取決于智力的較量。因此，人的價(jià)值，特別是智能的價(jià)值不能不被重視。作者排除鬼神思想的干擾，高揚(yáng)人的因素，重視人的主體意義，為后人的覺醒起了啟蒙作用。
二、中國歷史散文分類：(幻燈)
以“時(shí)”為中心——編年體——《春秋》、《左傳》
以“地”為中心——國別體——《國語》、《戰(zhàn)國策》
以“人”為中心——紀(jì)傳體——《史記》、《漢書》
以“事”為中心——紀(jì)事本末體——《資治通鑒紀(jì)事本末》
三、指導(dǎo)誦讀：
1、學(xué)生集體誦讀。
2、教師指導(dǎo)，人物對(duì)話誦讀要同人物的性格和心情相吻合。
四、課文學(xué)習(xí)：
1、觸龍説趙太后之前，面臨怎樣的局面?
學(xué)生歸納：三對(duì)矛盾(趙——秦，趙——齊，太后——群臣)(板書)
教師追問：從哪些詞語看出形勢的緊張嚴(yán)峻?
提示明確：“新”、“急”、兩個(gè)“必”
教師總結(jié)講授：
是啊，強(qiáng)秦壓境，齊國又開出了很高的條件和籌碼，國內(nèi)大臣們與趙太后又陷入僵局，真可謂內(nèi)外交困，矛盾重重。這時(shí)候，作為謀臣策士的觸龍表示“愿見太后”，這里顯示出戰(zhàn)國時(shí)期知識(shí)階層勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢@是一種“挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾”的精神。面對(duì)趙太后的威勢，觸龍沒有選擇沉默，這是因?yàn)樗钗虻絿依娓哂谝磺�。這種參悟是滲透到我們民族的血脈之中的，正是因?yàn)閲依娓哂谝磺�，才有屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，才有蘇武牧羊的動(dòng)人故事，才有班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國，才有顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的`“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。因此，觸龍的勸諫成功，和這種為國家排憂解難的思想是分不開的。當(dāng)然，“有濟(jì)世之心，尚須有濟(jì)世之術(shù)”，觸龍諷諫成功，更和他的語言藝術(shù)分不開，下面我們就來體會(huì)他的語言藝術(shù)。
2、觸龍用什么方法叩開和趙太后的對(duì)話之門?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙匀欢沃泄串嫵雒鑼戁w太后表情的詞句。
明確：說健康以緩沖(板書)
掃清語言障礙，學(xué)生對(duì)照注釋閱讀，教師提示重點(diǎn)詞語。
揖——胥，謝，曾，“和于身也”，色，少，耆(不讀qi)
(幻燈)表揣度語氣的固定結(jié)構(gòu)：
日食飲得無衰乎?
得無教我獵蟲所耶?(蒲松齡《聊齋志異·促織》)
3、教師引導(dǎo)：
趙太后憤怒的表情稍微緩解了一些，但這時(shí)候說根本的問題尚欠火候，觸龍又用了什么辦法?給舒祺謀位子的目的何在?
學(xué)生回答，教師同時(shí)解決相應(yīng)內(nèi)容的字詞句。
說舒祺以引誘(板書)
明確：其用意一是解除太后的戒備心理，二是因勢利導(dǎo)，巧妙引出太后的愛子之情，找到感情上的共鳴。
文言基礎(chǔ)知識(shí)：賤息，不肖，愛憐，沒死以聞，念悲其遠(yuǎn)，祝
(幻燈)表比較的介詞“于”
甚于婦人
賢于長安君
皆以美于徐公
4、此時(shí)觸龍還是不談人質(zhì)，而是拿長安君與燕后對(duì)比，認(rèn)為“媼之愛燕后，賢于長安君”，我們可以概括為——比燕后以旁敲(板書)，那么，他這樣說的依據(jù)是什么?
學(xué)生明確：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！�
教師引申講解：這里其實(shí)牽涉到一個(gè)很嚴(yán)肅的問題，直到今天仍具有警示意義，即，到底什么是真正的愛?
學(xué)生談?wù)J識(shí)，發(fā)表自己的看法。
教師點(diǎn)撥：
不做長遠(yuǎn)打算，而只讓子女貪圖眼前的安逸，這就是溺愛，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是為人父母、為人師長的失職，我們應(yīng)該明白，世界上并不是所有的愛都是溫情脈脈的。
5、觸龍哪些話最終打動(dòng)了太后，使其欣欣然答應(yīng)派長安君去做人質(zhì)的?
�、賹W(xué)生齊讀此段，然后就不懂的詞句提問。(雙向互動(dòng))
②體會(huì)這段文字縱橫捭闔的文風(fēng)。(排比)
�、塾|龍總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，思索出隱藏在滄桑歲月深處的耐人尋味的哲理——“位卑而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也�！�
教師講解：
這種無功不受祿的思想，要求人們?yōu)閲⒐�，是�?duì)世襲制度的大膽挑戰(zhàn)。是啊，“有功于國”，才能“自托于世”，我想起了我們學(xué)校校園內(nèi)的一副對(duì)聯(lián)——“以正氣還天地，有大功于國家”，就讓我們大家以此共勉吧。
6、總結(jié)：
縱觀全文，趙國執(zhí)政者趙太后由于愛子過甚而不清醒，于是她同謀臣觸龍之間發(fā)生了一場權(quán)力和智慧的角逐。結(jié)果觸龍憑借自己的智慧占了上風(fēng)。在這里，彰顯出了《戰(zhàn)國策》的作者的軸心意識(shí)，那就是崇尚智慧，一部《戰(zhàn)國策》，生動(dòng)闡釋了智慧就是力量的含義，作者以卓異的眼光，在中國歷史上第一次強(qiáng)調(diào)了“士”階層的舉足輕重的作用。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。
3.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
4.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、愿、聞、恣、”等詞語。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文動(dòng)之以情、曉之以理的諷諫技巧。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.介紹故事背景。
2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有這樣一個(gè)故事，齊國使節(jié)來訪趙國，趙威后先問收成，然后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后回答說：
幻燈片展示：“茍無歲，何有民?茍無民，何有君?”使齊國的使者心悅誠服，這個(gè)歷史上赫赫有名的趙威后就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《觸龍說趙太后》的主人公之一。請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到105頁�；脽羝故荆骸队|龍說趙太后》《戰(zhàn)國策》
《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰(zhàn)國策》，我們一起來復(fù)習(xí)一下《戰(zhàn)國策》這部書：
《戰(zhàn)國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國歷史的著作，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到94頁。
二、介紹歷史背景：(我們首先來看故事發(fā)生的歷史背景)
《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。本文由此拉開序幕……
三、課文解析：
1、講析第一段：“說”的原因。
下面我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀第一自然段。
這一段主要寫了什么?(用自己的話來概括一下。我們請(qǐng)一位同學(xué)作為代表給我們說一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來?
明確：“新”和“急”表明了趙國所處的'國際形勢，兩個(gè)“必”即：“必以長安君為質(zhì)”“老婦必唾其面�！秉c(diǎn)明了趙國處于兩對(duì)矛盾當(dāng)中：趙國與齊國、君與臣的矛盾。
我們來看一下這段的重點(diǎn)字詞：新：剛剛。用事：主事、掌管，這里指執(zhí)政。急：急切地。趙氏求救于齊：介詞結(jié)構(gòu)后置句，現(xiàn)代漢語應(yīng)為“趙氏于齊求救”。質(zhì)：人質(zhì)。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞�！多u忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。
總結(jié)：這段主要交代了故事發(fā)生的原因，(對(duì)下文起到什么作用?)為觸龍的出場提供了背景。
2、講析第二段
觸龍?jiān)谮w太后怒氣沖沖的情況下進(jìn)諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開始與太后交談?你會(huì)像前面的大臣那樣“強(qiáng)諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開始他們的談話的?
分角色朗讀：我們請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演觸龍、太后以及旁白三個(gè)角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學(xué)自告奮勇嗎?(沒有的話老師就點(diǎn)將了?)
點(diǎn)評(píng)：這三位同學(xué)對(duì)人物的身份和說話的語氣都把握得很好!下面我們一起來翻譯這一段，同學(xué)們注意把重點(diǎn)的字詞翻譯好。
重點(diǎn)字詞：
左師：1)春秋時(shí)宋國執(zhí)政官。(2)戰(zhàn)國時(shí)趙國無實(shí)權(quán)的高級(jí)官名。言，對(duì)宮廷侍衛(wèi)說。愿：希望。揖：作胥，傳寫之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。
徐趨：古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉(zhuǎn)折連詞，但是。之：結(jié)構(gòu)主次，放在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。日：名詞作狀語，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛。得無……乎：固定句式，表示對(duì)某種情況的推測，“該不會(huì)”。
見到太后之后觸龍首先說了什么?
明確：由說自己身體的不適到問候太后的身體健康，接著問飲食、談養(yǎng)生。觸龍從閑談，拉家常入手，以輕松的話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結(jié)為：說家�！彌_法。(目的是緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，即緩沖法)
3、講析第三自然段
太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續(xù)勸說提供了有利環(huán)境，接下來觸龍要說什么呢?首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋自己閱讀一下第三自然段，給同學(xué)們大約5分鐘的時(shí)間。
我們來點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞：賤息：對(duì)兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動(dòng)用法，使……聽到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對(duì)方的意見;諾，嘆詞，表示答應(yīng)、同意。丈夫：(古)男子的通稱(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛燕后/父母之愛子。之：結(jié)構(gòu)助詞，在主謂之間取消句子的獨(dú)立性。念悲其遠(yuǎn)也：形容詞作為動(dòng)詞，為……悲傷。遠(yuǎn)：形容詞用作動(dòng)詞，遠(yuǎn)嫁。反：通“返”。
這一段中觸龍說到了什么?
明確：從說幼子舒淇引導(dǎo)愛子問題的論爭，一步一步的引導(dǎo)太后去領(lǐng)悟這樣一個(gè)道理：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”從而我們可以歸納為：說幼子——引導(dǎo)法。(這是為引導(dǎo)而說，即引導(dǎo)法)太后已經(jīng)領(lǐng)悟了這樣一個(gè)道理，并且同意了觸龍的說法：媼之愛燕后賢于長安君。但是趙威后還沒有說讓長安君去齊國做人質(zhì)，所以觸龍還要繼續(xù)勸說，接下來觸龍又是如何說服趙太后的?同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下，并完成課后練習(xí)的第二大題。這節(jié)課就上到這，下課!
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講析4、5段并梳理文章結(jié)構(gòu)、拓展延伸。
一、復(fù)習(xí)：
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》，請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到105頁。首先我們來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所講的內(nèi)容，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前三段，第一段主要講的是什么?(明確：“說”的原因)接下來就是觸龍說趙太后的過程，他首先說什么?(明確：說家常，以緩和氣氛)緊接著就說到?(說幼子，目的在于引導(dǎo)太后領(lǐng)會(huì)這樣一個(gè)道理：父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。)我們今天就來學(xué)習(xí)觸龍接下來怎樣把趙太后說服的?
二、講析4、5段：
首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀4、5段。我們一起來翻譯一下第四段：
重點(diǎn)字詞：至：到達(dá)。侯：名詞作動(dòng)詞，封侯。繼：動(dòng)詞作名詞，繼承人。
難句翻譯：“此則近者禍其身，遠(yuǎn)者及其子孫”：這就是近的災(zāi)禍危害到自身，遠(yuǎn)的災(zāi)禍殃及子孫�！拔蛔鸲鵁o功，豐厚而無勞，而挾重器多也”：地位高而沒有勞績，封路豐厚而沒有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長安君之位：形詞作使動(dòng)，使……尊貴。
恣君之所使之：恣，任憑。之①，結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間取消句子獨(dú)立性。之②：代詞，指代長安君。
這一段觸龍主要說到了什么?(明確：由說王位承襲直接引入一旦長安君無功于國的后果，說后果——直入法)
最后一段寫長安君赴齊做人質(zhì)，照應(yīng)開頭。
重點(diǎn)字詞：質(zhì)，做人質(zhì)。
三、梳理文章結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)在我們來梳理一下課文的結(jié)構(gòu)，課文是圍繞哪個(gè)中心詞進(jìn)行的?請(qǐng)同學(xué)們看到課文的題目。
明確：“說”字貫穿了全文，第一段交代了故事發(fā)生的前提原因：趙國的形勢新、急;同時(shí)處于兩方面的矛盾沖突，“必以長安君為質(zhì)”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說”的過程，分為三步，第一步是說家常，第二步是說幼子，第三步說王位的承襲;最后一段寫“說”的結(jié)果，照應(yīng)文章開頭。觸龍“動(dòng)之以情、曉之以理”成功的說服了趙太后。
四、拓展延伸：
從觸龍一步一步的成功的說服趙太后中我們可以得到哪些啟示?
(提示：故事發(fā)生的背景，趙惠文王剛?cè)ナ�、秦國攻打趙國、齊國要求讓長安君做人質(zhì)，作為一個(gè)剛執(zhí)政的國君，作為一個(gè)母親，一個(gè)女子，在這之間作出選擇讓幼子長安君冒險(xiǎn)去做人質(zhì)，對(duì)于趙太后來說是很難以接受的，觸龍沒有像“強(qiáng)諫”的大臣那樣竭力勸說，而是向太后表示自己對(duì)太后的關(guān)心和對(duì)幼子的愛，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場上看問題，能夠理解太后，并有能夠與太后溝通的智慧和技巧)
(1)理解、溝通在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。同學(xué)與同學(xué)之間的問題，應(yīng)該如何處理?家庭與家庭應(yīng)該如何相處?人與社會(huì)應(yīng)該如何相處?國與國之間應(yīng)該如何相處?
參考：在日常的人際交往中，說話、溝通的時(shí)候，要站在對(duì)方的角度看問題，要以對(duì)方能接受的方式去溝通交流。
(2)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)通過什么形式?
參考：個(gè)人利益與國家利益喲撲沖突的時(shí)候要以集體利益為重。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不能是狹隘的，需要通過種種努力，得到社會(huì)的認(rèn)可，無所貢獻(xiàn)就無法體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的多少表示著個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)了多少。
(3)觸龍對(duì)舒淇的愛、趙太后對(duì)長安君的愛是否是“溺愛”?為什么?設(shè)想你現(xiàn)在已經(jīng)為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會(huì)怎么做?
五、結(jié)語、完成課后練習(xí)(根據(jù)時(shí)間來安排)并結(jié)課。
在坐的各位都是未來的好父母，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們就暫且討論到這，下面我們來完成課后練習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)一：
新、急
前因 兩 必以長安君為質(zhì) 雙方矛盾
必 必唾其面
說 說家�！彌_法
過程：三步 說幼子——引導(dǎo)法
說王位承襲——直入法
結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 矛盾解決
板書設(shè)計(jì)二： 動(dòng)之以情、曉之以理
理解與溝通
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2、掌握文中尊稱與謙稱。
3、掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。
2、進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3、訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4、提高對(duì)曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2、感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1、體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。
2、感受觸龍說趙太后的辭令美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
3、由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。
4、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2、這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個(gè)回合中通過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3、有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1、誦讀課文，整體感知。
2、理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1、導(dǎo)人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。
2、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對(duì)該書作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。
3、背景介紹
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)�？沙耍惆l(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。
4、速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個(gè)“說(shuì)”字展開：
游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)
游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1、學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn)老臣／以／媼為長安君計(jì)／短也
2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
3、學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳��！凹沧摺保嚎炫�。“百乘”：古代一車四馬為一乘�！皼]死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對(duì)的嚴(yán)重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1、(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2、閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
�、墼~義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
�、芨星樯实淖兓�。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1、背誦第三段。
2、體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1、分析課文內(nèi)容，把握主題。
2、學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。
3、當(dāng)堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1、在“說的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國面臨的危機(jī)?
[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的'急切。一個(gè)“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2、大臣強(qiáng)諫后，太后的語言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3、觸龍?jiān)谡f家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4、理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說愛子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?
5、這段話骨子里是批評(píng)太后不為長安君作長遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6、如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說說這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評(píng)趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7、本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8、討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)
(1)情節(jié)跌宕起伏
觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚(yáng)，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。
(2)說理正反對(duì)比
本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說理：
�、倭钯v息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。
②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反�！狈疵嬲f理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說攻心為上
觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方�？梢娪|龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。
(4)運(yùn)用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。
(三)總結(jié)擴(kuò)展
[總結(jié)]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門后，先避實(shí)就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時(shí)因勢利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子�！钡酱耍|龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。
[擴(kuò)展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義�！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江�！本渲小磅筒健钡囊饬x，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：
A、至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)
B、腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C、勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)
D、臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽計(jì)從)
從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：
A、信而見疑，忠而被謗。
B、通五經(jīng)，貫六藝。
C、憂懈怠則思慎始而敬終。
D、忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見”也作“被”；
B中由“通”推知“貫”也作“通”；
C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；
D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：
A、煙濤微茫信請(qǐng)求
B、楚王貪而信張儀
C、信義著于四海
A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1、歸納鞏固文言知識(shí)。
2、反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2、歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2、領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
1·介紹故事背景
2·反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國策·齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不安，國勢大不如以前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
�。ǚ配浺簦瑢W(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識(shí)的`蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步�！笆舛局闭f明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉？”句較長，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較，順勢引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡析：
本段寫觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習(xí)二、三題。
觸龍說趙太后高一上冊(cè)語文教案 篇10
自讀目標(biāo)
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮明的人物形象。
自讀重點(diǎn)
讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味語言。
自讀過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話說：“良言一語三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說話的藝術(shù)，讓話語像三春的太陽溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果�！队|龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開明的太后。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使用權(quán)者曰：“歲無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使用權(quán)者不說，臣奉使使使威后。今不問王而問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問末者耶？”
――《戰(zhàn)國策齊策趙威后問齊使》
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門面，但國勢大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長安君為人質(zhì)。
四、通讀全文
1、注意讀準(zhǔn)字音
游說（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
2、注意斷句
�、倮铣冀裾呤獠挥�。
�、谠讣拔刺顪羡侄兄�
�、劾铣几`以為媼之愛燕后賢于長安君也。
�、茇M非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉？
�、萦谑菫殚L安君約車百乘，質(zhì)于齊。
五、分析閱讀第一段：
討論字詞
1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過它的哪些用法？
答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：
①作用（至則無可用，放之山下）
②在（古法采草藥，多用二月、八月）
③使用（用膠泥刻字，薄如錢唇）
④物資（精兵足用）
�、萑斡茫ㄋ煊煤澜苤繉④姡�
�、薹䦶模ㄟM(jìn)不用命，退則無恥）
2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習(xí)過這種用法嗎？請(qǐng)舉例。
答：“乃”的意思是才的意思，副詞�！豆篡`滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件。
3.“有復(fù)言令長安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？
答：“令”的意思是使、讓；它的用法還有：
�、偬�(hào)令（乃號(hào)令三軍曰）
�、谠t令（令初下，群臣進(jìn)諫）
③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）
④縣令（陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中）
⑤你（令尊春秋幾何？）
討論課文內(nèi)容：
1.齊國要求以長安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應(yīng)？
答：因?yàn)殚L安君是她的小兒子，她十分偏愛他。
2.作者在開頭給讀者展示的是一個(gè)怎樣的趙太后？這樣寫的目的何在？
答：是一個(gè)私心重，目光淺短且獨(dú)斷拒諫的趙太后，這樣寫可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。
小結(jié)：本段寫趙威后拒諫，為觸龍出場提供背景。
六、分析閱讀第二段：
討論字詞
1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過其它的用法嗎？
答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾�。ň≡诩∧w，不治將益深）③生�。ㄡt(yī)之好治不病以為功）
2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計(jì)其長曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能）
3.“故愿望見太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過故人莊）③舊的（故技重施）
4.“乃自強(qiáng)步”中“強(qiáng)”是何用法？你能說它的別的用法嗎？
答：“強(qiáng)”的意思是勉強(qiáng)；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強(qiáng)諫）②強(qiáng)大（夫秦強(qiáng)而趙弱）③使強(qiáng)大（強(qiáng)國富民）
5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見用法？
答：“少”的意識(shí)是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對(duì)（人民少而財(cái)有余）③年輕（少小離家老大回）④小（魏公子無忌者，魏昭王少子）
討論文章內(nèi)容
1、龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？
答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。
2、太后之色”為何“少解”？
答：因?yàn)橛|龍沒有談讓長安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線瓦解了。
小結(jié)：本段寫觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文并背誦第一段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容：略。
二、分析閱讀課文第三段：
1.“而臣衰，竊愛憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無衰乎）③脫落（鄉(xiāng)音無改鬢毛衰）④衰弱，衰�。袼チξⅲ�
2.“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”中的“數(shù)”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“數(shù)”的意思是數(shù)目；它的用法還有：①幾（甫下數(shù)子，客已得先手）②多次，屢次（項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功）③計(jì)算（不可勝數(shù)）
3、“賢于長安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“賢”又作何意思？
答：“賢”的意思是超過，后者的意思是賢良的意思。
4.“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”中“長”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“長”是永遠(yuǎn)的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長）②與“短”相對(duì)（帶長劍兮挾秦弓）③長久（天長地久）④經(jīng)常（茅檐長掃凈無苔）⑤做長官（爾甕長銓）⑥長處，優(yōu)點(diǎn)（以己之長，攻敵之短）
5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“然”是對(duì)的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認(rèn)為對(duì)（沛公然其計(jì)，從之）④……的'樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)）
6.觸龍為什么要談自己的兒子？
答：他是想用自己為兒子作長遠(yuǎn)打算的事來感染趙威后。
7.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣愛護(hù)自己的兒女？
答：為他們作長遠(yuǎn)打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過于溺愛。
趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？
答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然�！笨梢钥闯�。
小結(jié)：本段寫觸龍托子，表現(xiàn)觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。
三、分析閱讀四五段：
1.“位尊而無功，奉厚而無勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？
答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長安君之位）②尊敬（尊老愛幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
2、“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復(fù)（山重水復(fù)疑無路）②與“輕”相對(duì)（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重）⑥重新（乃重修岳陽樓，增其舊制）。
3、“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？
答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓，使得（不宜偏私，使內(nèi)外異法也）。
4、“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？
答：“質(zhì)”是名動(dòng)用法，意思是作人質(zhì)。
小結(jié)：這兩段寫觸龍勸說趙太后及派長安君到齊國作人質(zhì)。
四、匯總通假字：
1、日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛。）
2、太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.沒死以聞（“沒”同“歿”，死。）
4.必勿使反（“反”同“返”，回來。）5.奉厚而無功（“奉”同“俸”，俸祿。）
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)一、二、三。
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