《故都的秋》教學設計「原創」
教材分析
《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關于情景關系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。同時，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
教學目標要求
1、知識能力目標
抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系;
學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力;
學會知人論世，分析文章。
2、過程和方法目標
誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點;
聯想想象，身臨其境，以體會意境。
3、情感態度價值觀目標
激發學生在自然中感受生活的熱情;
陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
教學重點難點
1、教學重點
理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法
2、教學難點
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學過程
(一):創設情境，激情導入
自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆:“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。
(二)分析文題，感受眷戀
師:文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?
生討論，師相機點撥，達成共識:“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
(三)層面閱讀，整體感知
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考:作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?
2、誦讀評價:
3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見后)。
(四)得意閱讀，領略意境
1、師:是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎?
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝?
生找到后個別朗讀第12段，余者思考:這段的關鍵句是什么?
生討論交流，找出關鍵句:足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。
師小結:這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎?
生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識:作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的.憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯系1934年的中國和作者談談嗎?
1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。
(五)學法指導，披文明理
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點:反復誦讀，體會感情;展開想象就，領略意境;圈點批注，品味語言。
(六)創造閱讀就，讀出自我
師:文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學生交流，師屏顯資料:
1、秋日凄凄，百卉具腓。(《詩經。小雅。四月》)
2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)
3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。(《秋風辭》漢武帝)
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)
6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)
師小結:秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。
(七)布置作業，小結全文
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們:只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!
作業
1、秋是美的:秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
(八)教學反思
囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾!
附板書設計
江南的秋 (對比)
秋之藍朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)
秋雨之韻
秋果奇景
南國的秋 (對比、博喻)
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