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燭之武退秦師課堂教案
學習目標：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學習本文精彩的語言藝術以及跌宕起伏的情節安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠
肉食者鄙，未能遠謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也
（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導入：
三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善于描寫戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的'語言魅力。這就是本節課的學習目標。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰，弱國無外交。”
三、情節安排：
文中沒有直接寫到戰爭的場面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰爭場面的描寫，卻感覺到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。
以退為進，動之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。
本文即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時度勢、霸權主義
晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權主義
六、拓展訓練：
請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。
七、作業：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節設置和語言藝術，力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。以“六層遞進‘問題發現法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術”為主線，前賞情節，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點。中間討論主問題環節，應給學生再多點時間。學生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學生沒來得及表現。
3、亮點沒有全展現出來。最后的拓展訓練頒獎詞時間不夠，學生表現的熱情很高，但沒來得及展現，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節課的亮點，是拓展學生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業。
總體而言，經驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過于單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。