《蘇武傳》教案

《蘇武傳》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《蘇武傳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《蘇武傳》教案 1

　　教學目標：

　　1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

　　2、借助工具書讀懂內容；了解本文對比手法的運用。

　　3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

　　教學重點：

　　積累文中的實詞、虛詞和句式。

　　在對比中分析蘇武的人物形象。

　　教學過程：

　　一、預習準備：

　　1、查閱有關資料，了解背景

　　2、預習課文，大致疏通文意

　　二、課堂教學：

　　1、學生簡介背景：

　　教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。

　　2、作者介紹：

　　班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的.。

　　班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。

　　3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

　　4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。

　　5、合作討論

　　班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？

　　在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

　　在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。

　　在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

　　6、以班級為單位，交流補充。

　　三、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

　　《蘇武傳》教案 2

　　[學習目標]

　　1、了解班固和《漢書》的相關知識。

　　2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

　　3、積累文言常見的字詞和句式。

　　4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

　　【學習重點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

　　【學習難點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　【學習方法】誦讀法、比較法、合作探究

　　【教學課時】3課時

　　[預習自測]

　　1、寫出下面漢字的拼音

　　廄( ) 且( )鞮( )侯 單( )于 緱( )王 昆( )邪( )浞( ) 野( ) 侯 閼( ) 氏( ) 左伊秩訾( ) 旃( ) 羝( ) 去( ) 輦( ) 雍( ) 棫( )陽宮 斧鉞( ) 湯鑊( )

　　2、注意斷句：

　　乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者

　　會緱王與長水虞常等謀反(于)匈奴中。

　　陰相與謀劫單于母閼氏歸漢

　　常能為漢伏弩射殺之

　　虞常等七十余人欲發，其一人夜亡

　　單于使衛律召武受辭

　　3、文學常識

　　《漢書》是我國第一部 體， 史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“ ”為“志”，取消“世家”并入“ ”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是 死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。“二十四史”是指由《史記》至《明史》的二十四部紀傳體史書。它的前四史是 、 、 和 。

　　班固，東漢著名的 、 ，《漢書》開創了“包舉一代”的 體例，是繼《史記》之后又一部歷史與文學巨著。文學史上，司馬遷與班固并稱 。班固又是東漢最著名的的辭賦家， 是他最重要的作品之一。

　　4、分組整理文言常見字詞。(見資料)

　　[質疑探究]

　　(一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法?

　　1.學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的?

　　【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的`反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　2.學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?

　　【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　3.學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

　　①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

　　②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討論、探究)

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

　　4.文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

　　蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

　　5.學生初步總結蘇武的人物性格。

　　忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

　　6.教師小結：

　　在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!

　　(二)學生總結文章塑造人物的藝術手法。

　　1. 從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。

　　2. 詳略得當的情節安排。

　　3. 用個性化的語言表現人物。(前面的總結中已經談及)

　　4.次要人物的對比、襯托。

　　課堂小結：

　　通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

　　課后作業;

　　試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

　　《蘇武傳》教案 3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：掌握文言常見的實詞、虛詞的意義和用法;了解文言句式的特點;培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。

　　2、過程和方法：了解作者尊重史實的態度和對蘇武的贊美之情;把握本文的寫作特點。

　　3、情感態度和價值觀：學習本文的寫作特點;品味文中體現的史學價值和文學審美價值;掌握文中刻劃的愛國志士的光輝形象。

　　二、教學重點

　　1、分析人物性格特征，體會傳主的人格、精神。

　　2、評價傳主的功過和價值。

　　三、教學方法

　　1、第一課時主要是教師引導

　　2、第二課時主要是學生討論

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學過程

　　(一)班固與《漢書》簡介

　　(二)蘇武出使的背景簡介

　　民族,興起于戰國時期,強盛于秦末漢初.秦漢之際,匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好.

　　(三)基本知識

　　1、句式

　　(1)漢天子,我丈人行也. (判斷)

　　(2)緱王等皆死,虞常生得(被動)

　　(3)持節送匈奴使留在漢者. (定語后置)

　　(4)單于益驕,非漢所望也. (判斷)

　　(5)見犯乃死,重負國. (被動)

　　(6)何以女為見? (賓語前置)

　　(7)緱王者,昆邪王姊子也. (判斷)

　　(8)即謀單于,何以復加? (賓語前置)

　　(9)為降虜于蠻夷. (介賓后置)

　　(10)雖生,何面目以歸漢? (賓語前置)

　　(11)引佩刀自刺. (賓語前置)

　　2、詞類活用

　　盡歸漢使路充國等(使動)

　　其一人夜亡(名作狀)

　　宜皆降之(使動)

　　惠等哭,輿歸營(名作狀)

　　單于壯其節(意動)

　　欲因此時降武(使動)

　　反欲斗兩主,觀禍敗(使動)

　　朝鮮殺漢使者,即時誅滅(被動)

　　空以身膏草野(名作動)

　　3、文言實詞積累

　　數：

　　①名詞。

　　A數目，數量

　　夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。

　　B六藝之一。算術

　　六藝：禮、樂、射、御、書、數。

　　C規律

　　夫物之合并，必有數存乎其間焉。

　　D定數、命運

　　向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

　　②數詞。幾、幾個

　　此數者用兵之患也，而曹皆冒行之。

　　③動詞

　　(1)shǔ計算

　　劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數。

　　(2)shǔ列舉

　　予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆。

　　④形容詞。Cù密

　　數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

　　⑤副詞。Shuǒ屢次

　　當

　　①動詞。

　　A相當于，與-----相稱。

　　夫德不稱位，能不稱官，賞不當功，罰不當罪，不祥莫大焉。

　　B擋住，阻擋。

　　舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流。

　　C占有，把著。

　　一夫當關，萬夫莫開。

　　D掌握，主持，執掌。

　　郡之賢士大夫請于當道。

　　E判處(某種刑、罪)，處以相當的刑罰。年十五，獷悍無賴，犯法當死。

　　F抵抗，抵擋。

　　非劉豫州莫可以當曹操者。

　　G擔任，充當。

　　臣聞圣賢之君，不以祿私其親，不以官隨其愛，能當之者處之。

　　H承受，承擔。

　　親供養備，不敢當仲子之賜。

　　I當做，代替。

　　安步以當車。

　　J抵，頂。

　　以一儀而當漢中地，臣請往如楚。

　　K適當，符合。

　　將獻公堂，惴惴恐不當意。

　　②介詞

　　A表處所。對著，面對。

　　當窗理云鬢，對鏡貼花慌。

　　B表時間。值，在，正當。

　　當是時也，商君佐之。

　　副詞

　　①表助動。應當，應該。

　　公等遇雨，皆已失期，失期當斬。

　　②表必然。必定，一定。

　　孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。

　　③表時間的未來。將。將要。

　　今當原理，臨表涕零，不知所言。

　　連詞。相當于“倘”，如果，假若。

　　官職的任免升降

　　1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授……官職”。如：于是辭相印不拜。

　　2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。 (舉、辟、授)

　　3、擢。提升官職。

　　4、遷。調動官職，包括升級、降級、平級轉調三種情況。

　　升級：遷生、遷授、遷敘(調、徙、轉、改、放、出)

　　降級：遷削、遷謫、左遷。

　　平級轉調：轉遷、遷官、遷調。

　　5、謫。降職貶官或調往邊遠地區。

　　6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。

　　7、去。解除職務

　　8、乞骸骨。年老了請求辭職退休。

　　(四)分析人物，總結手法

　　1、小標題概括文章情節，因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔(答案不限)

　　2、從小標題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我們還需從細節的分析入手。

　　文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么?

　　參考答案：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

　　3、既然衛律和李陵對蘇武的勸降是文章的重頭戲，那么我們且仔細研讀這部分。

　　這部分主要是人物對話，找幾個同學進行分角色朗讀，務必讀出每個人物各自特有的語氣。

　　4、通過分角色朗讀，我們體會到了每個人物極具個性的語言，那么這些語言都表現了人物怎樣的個性?

　　衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死亡來威脅蘇武投降，誰知蘇武毫無畏懼。衛律見”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛律通敵叛國的可恥行徑。衛律惱羞成怒，悻悻離去。

　　李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因此李陵對蘇武的勸說不像衛律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散，而后他又現身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調整過程。李陵企圖用自己的親身經歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。

　　由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅已經投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態中。李陵的`矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現得最為淋漓盡致。他且飲且歌，且歌且舞，長歌當哭，淚如雨下，蘇武十九年持節不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到了自己叛國變節的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復加。這就是李陵，一個矛盾痛苦的悲劇人物。

　　蘇武：面對衛律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無所畏懼，而且對盛氣凌人的衛律反唇相譏，義正詞嚴地指責衛律的賣國行徑，用南越、大宛和朝鮮殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛律，多行不義必自斃，使得衛律的威風一下子就沒了，灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中，蘇武取得了精神上的勝利。

　　面對李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內心也一定翻騰著情感的浪花，親人的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國效命的信念終于戰勝了一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子!

　　5、除了用個性化的語言表現人物，文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

　　(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

　　蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

　　(2)衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

　　蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

　　(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛

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