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《左忠毅公逸事》教學設計
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《左忠毅公逸事》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《左忠毅公逸事》教學設計 1
教學目標：
1.能歸納重要的文言知識。
2.能理清思路，概括要點，感受左光斗堅貞不屈，一心為國的高風亮節。
3. 學習運用細節描寫，刻畫人物的方法。
教學過程
一、文言知識
（一）同學們,今天我們一起來學習《左忠毅公逸事》。事先同學們沒有預習，現在請大家結合文后注釋閱讀課文一至二遍，試著解決幻燈上紅體字的意思。
幻燈投影：
風雪嚴寒，從數騎出：使……跟從
微指左公處，則席地倚墻而坐
使史更敝衣:
使將士更休
涕泣謀于禁卒，卒感焉。
乃奮臂以指撥眥
后常流涕述其事以語人
史公以鳳廬道奉檄守御
（二）師提醒：
第一，不要孤立地解釋某個詞的含義，可以將詞放在句子中來根據語境理解，這樣可能就更容易、更準確了。比如：從數騎出，是使動用法。
第二，文言文學習重在對文言知識的歸納、積累。在這里老師做一下示范。像“從”“席”這樣的.詞類活用、像“更”“以”等重要的多義詞，要到本子上。多義詞也可以聯想自己學過的文章歸納在一起，比如“焉”，我們剛學的《勸學》《師說》就有“積土成山，風雨興焉”“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”“于其身也，則恥師焉”。當然也可以通過查閱字典歸納。
（三）請大家再一次閱讀全文，圈出不理解的詞句，馬上提問。
二、文意理解
（一）請看文題：“左忠毅公逸事”題目向我們了哪些信息？
（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，為何不以“左光斗逸事”命題?這樣多通俗簡明啊。
（三）大家視野再寬些，以“忠毅”的謚號代稱，還有無別的作用？想一想好的標題都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是緊扣“忠毅”來選材成文的。）(學生答不上來,直接問寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事表現左光斗怎樣的品質?)
（四）寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事是如何體現“忠毅”的？
1、左光斗提拔史可法。 微行出訪，為國求才。(忠)
2、左光斗獄中怒逐史可法。 受盡酷刑不屈服。(毅)以國事為念,保全人才。（忠）
左光斗幾經酷刑，身陷絕境，能與史可法相見，當有許多肺腑之言需要傾吐，然而他毫不顧惜個人生死榮辱，唯以國事為念，這是何等高尚的情操！這是何等剛毅的性格！
（五）第三段寫的是史可法，又不是左先生，這是不是沒有扣題呢?
寫史可法勤于軍務，忠于職守。其實就是史可法繼承左光斗“忠毅”的志向(對應第一段吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。)。（側面烘托與1、2段的正面描寫相結合，人物形象更加突出。）
師：作為一寫人敘事的散文。緊緊扣住“忠毅”這一人物的特點來選材、敘事，文章顯得環環相接，井井有條。這也是的一大特色，在寫記敘文時，同學們值得借鑒。當然除此之外，還有一大特色。先請回答這個問題。同桌或前后之間可以朗讀交流。
三、特點。
（一）你認為中刻畫人物精彩之處是哪里？為什么精彩？
第一段：幾個動詞。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶（改為“關門”是否可行？）。
第二段：外貌、動作、語言描寫。席地倚墻而坐，面額焦爛不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。（嗚咽，沉痛）史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝來前!國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構陷⒀，吾今即撲殺汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒趕史可法。語調要高亢、憤怒。）因摸地上刑械作投擊勢。此處請學生朗讀。
第三段：動作、外貌、語言。每有警，輒數月不就寢，使將士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然⒅有聲。或勸以少休，公曰：“吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也。”謚號：忠烈。對應第一段“他日繼吾志事，惟此生耳”。
（二）師：精彩的共同原因就是運用了大量的細節描寫。大家從肖像、語言、行為的正側兩面描寫上，品到了真味，大家真感動了。面對黑暗勢力絕不低頭的錚錚鐵骨，以國事為念毫不顧惜個人生死榮辱的碧血丹心，左公的永遠值得我們學習與弘揚。讓我們懷著由衷的敬意，齊誦其中的部分。(生齊誦“一日……皆鐵石所鑄造也”。高亢激昂)
課堂結束。
《左忠毅公逸事》教學設計 2
【教學設想】
1、教學內容和重點：《左忠毅公逸事》是傳統名篇，是桐城派散文的代表作。學生對該文文字的閱讀理解難度并不大，因此不將對字詞句的理解作為課堂教學的重點。“天下文章出桐城”，桐城派散文的歷史地位不同尋常。本課擬將桐城派散文創作主張“義法說”作為課堂教學主線，從材料的選取、寫作手法的運用兩方面展開教學，即將教學重點落到文章的章法教學上。
2、課前準備：指導學生認真預習，明確預習要求;在學生充分預習的基礎上，教師總結學生預習后還存在的疑問，并整理總結，作為本課教學的基本內容。
3、教學手段：擬用自主探究法、討論講解法、合作探究法進行教學。
【教學目標】
1、通過學習左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風亮節，理解本文的思想意義。
2、賞析圍繞中心選取典型事例，運用多種手法刻畫人物形象的寫作特色，體會“義法說”的內涵。
【教學重點】
選擇典型事例和精要細節刻劃人物性格的意義。
【預習要求】
1、通讀課文四五遍。
2、找出在查閱字典、互助討論后都難以理解的字詞句。
3、熟悉并概括每段大意。
【教學流程】
一、明曉目標，檢查預習
1、出示并簡要解說教學目標。
2、讀準文中易錯字詞的讀音。
京畿(jī) 廡(wǔ)下 防伺(sì) 炮烙(páo luò)
草屨(jù) 長镵(chán) 以指撥眥(zì) 蘄(qí)黃潛桐
蹲踞(jù) 迸(bèng)落
3、理解文中重要詞句含義。
詞類活用部分：
①使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者(草屨，穿草鞋;手，手拿)
②席地倚墻而坐(席，以……為席)
③史前跪抱公膝而嗚咽(前，走上前，另例：于是相如前進缶，因跪請秦王)
重要詞語和句式：
①叩之寺僧，則史公可法也。(叩，詢問;則，連詞表承接，表示后一部分是前一部分的解釋或說明，可譯為“原來是”“就發現”等，另例：徐而察之，則山下皆石穴罅)
②及左公下廠獄，史朝夕獄門外。(下，進入，關入;朝夕，名作狀，從早到晚;“朝夕”后省略動詞“守候”)
③老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者?(已，動詞，完，完畢;昧，不明;支拄，支撐;者，句末語氣詞，表疑問，例句“誰為大王為此計者”)
二、解題辨體，走進文本
1、學生集體朗讀課文1-2節，思考問題：課文圍繞左公共寫了哪幾件事?
2、師生討論并概括：①左公識才惜才選才 ②左公責才護才勖才
概括提示：兩段文字都說明，在左公眼里，史可法是可當大任、可承襲自己遺志的人才，圍繞“左公”和“才”兩個信息展開思考;精讀課文，讀出段內層次，分別找出識---惜---選，責---護---勖的層次意識。
3、資料鏈接，補充介紹：方苞與桐城派
桐城派是我國清代文壇上最大的散文流派，以其文統源遠流長、文論博大精深、著述豐厚清正而聞名，在中國古代文學史上占有顯赫地位。“天下文章出桐城”，則是對桐城派散文歷史地位形象概括。
創始人方苞以文章道德名于當世，他繼承歸有光唐宋派古文傳統，提出“義法”主張。“義”指中心，即正統的基本觀點;“法”指表達中心或基本觀點的形式技巧，包括結構、條理、修辭等。“義”與“法”一經一緯，相輔相成，即內容與形式必須統一。
思考：在《左忠毅公逸事》一文中，“義”和“法”是如何體現的?
4、抓準文眼，理解“忠毅”在文章選材和內容上的總領作用。
左公，左光斗(1575～1625)字遺直，一字共之，號浮丘。別名左遺直、左共之、左浮丘。明朝桐城人，因彈劾大宦官魏忠賢而下獄并死在獄中。
忠毅，左光斗的謚號。所謂“謚號”，是古代帝王、貴族、大臣或其他有地位的人死后，依據其生前事跡所給予的帶有褒貶意義的稱號。
學生思考討論，教師作歸納和核心提示：
①課文標題為什么不是《左遺直公逸事》，而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”體現在哪里?“毅”體現在哪里?
“忠毅”是朝廷對左公一生行事和品格的高度概括，忠君愛國，矢志不渝。
忠：識才惜才選才(第一段文字)
毅：責才護才勖才(第二段文字)
②文章如何表現左公的“忠”和“毅”的?你認為“忠”和“毅”是什么關系?
“忠”集中體現在第一自然段中，表現在左公識才惜才選才上。文章主要用細節描寫法來展現。如“閱畢---解貂---覆生---掩戶---叩之寺僧”等一系列動作描寫，雖是寫左公對史可法個人的關愛，但這也正是他為國選才，求賢若渴的愛國忠君情懷的體現。再如，“掩戶”的“掩”，意思為關閉，合上，但表示的動作輕柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此處若改為“關門”就不能體現左公為國選才、愛才志慮之深沉。
“毅”主要體現在第二自然段，表現在左公責才護才勖才上。文章用正面描寫和側面烘托相結合的方法來展現。如“席地倚墻而坐，面額焦爛不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”直接體現左公身受非人殘害而堅貞不屈;史可法“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”也是對左公“毅”的直接贊美。此外，“公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰”一句，將原本氣息奄奄的左公和內心焦慮、神情激憤的左公對比，表現左公寧死不屈的堅毅品格;再有，“逆閹防伺甚嚴，雖家仆不得近”，“使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公私處”等語句通過側面緊張環境氛圍的渲染來表現左公的處境以及寧折不彎的剛毅之志。
就“忠”“毅”關系而言，從本質上說，“毅”還是“忠”的體現，或者說是寓“忠”于“毅”。所以朝廷給左公的謚號是“忠毅”而不是“毅忠”。
③課文標題為什么不是《左忠毅公遺事》，而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信嗎?
逸事，指散失的，不見于正式記載、鮮為人知卻又有重大意義的事跡。
以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點內容。唯其不為人知，方顯材料新鮮珍貴，教育意義顯著。若拾人牙慧，選取盡人皆知的材料，則在表現力上有損。
但“逸事”也常易使人生疑，故而全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實感。篇末一段呼應起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公女婿“余宗老涂山”親自得之史可法，“余宗老涂山”又“與先君子善”，證實“先君子嘗言”確鑿無誤。所以，結尾一段補說了逸事的.由來，強調了材料的翔實可靠，更加令人信服。
④課文標題為《左忠毅公逸事》，為何要單寫史可法的事跡?
圍繞史可法寫了兩件事：治軍、請安。寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上，采用的是也側面烘托法。
寫史可法統兵作戰時忠于職守，反映左光斗“他日繼吾志事，惟此生耳”的期望已成為現實，說明他識別人才的卓識與為國選才的成效。史可法忠于職守是因為“上恐負朝廷，下恐愧吾師也”，可見左公當年期待對他的影響之深。寫史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣談及左公獄中事，說“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這既是對左的贊頌，也是對自己的策勵。由此可見，寫史即所以寫左，史的言行實際是左的精神品德的光輝的折射，把他們聯系起來寫，使彼此相得益彰。
5、總結：
義：圍繞寫作中心“忠毅”選材，主線明確，意義深刻，翔實可靠。
法：運用細節描寫、對比襯托、側面烘托等多種手法，將一位可敬可愛的愛國志士形象活脫脫展現在人們面前。
《左忠毅公逸事》教學設計 3
教學目的：
1、通過學習左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風亮節，理解本文的思想意義。
2、學習本文選擇典型事件和典型細節，刻劃人物性格的寫作方法。
教學重點：
選擇典型事件和典型細節來刻劃左光斗的性格。
教學難點：
句子中“于”、“之”的省略。
教具：
小黑板一塊（供出示“鞏固練習”用）
教學過程：
一、檢查復習
1、提問：題目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？
提示：“忠毅”為左光斗的謚號，“謚號”，是古代大臣死后，朝廷給他的封號；“逸事”指散失而不見于正史的事跡。
2、提問：全文可分幾部分？劃分的依據是什么？
提示：全文可分三部分。
第一部分（1—2自然段）寫左光斗的兩件逸事。
第二部分（3—4自然段）寫左光斗的學生史可法的事跡。從而襯托左光斗。
第三部分（5自然段）寫逸事的來源，強調了真實性。
二、講析第一部分（1—2自然段）
1、指名朗讀這一部分課文
2、學生對照課文注解自己口譯，圈出不理解的詞和句
3、師生共同討論并強調一些詞、句：
從數騎出：從，使……跟從
視學京畿：即“視學于京畿”，省略介詞“于”。
叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介詞“于”。
則史公可法也：（他）就是史可法，省略主語。
即面署第一：面，當面，名詞作狀語。
史朝夕獄門外：史可法早晚守候在獄門外，省略謂語。
旦夕且死：且，將，將要，副詞。
卒感焉：焉，于之，兼詞，獄卒被他感動了，被動句。
則席地倚墻而坐：席，以……為席，名詞作意動詞。
老夫已矣：已，（快）完了。
4、指名口譯
5、依次討論以下各題
①這兩個自然段主要寫了左光斗哪兩則逸事？表現了左光斗怎樣的品格？兩件事之間有什么內在聯系？
提示：一寫左光斗選拔史可法的經過，表現他愛惜人才，知人善任的遠見卓識；一寫左光斗在獄中怒逐史可法的情景，突出他輕于個人生死，唯念國家的高風亮節。榮居高位時，他不辭辛勞，廣泛羅致人才，是為了國家的需要；身陷囹圄時，他怒逐學生，竭力保存精英，是慮及國家的前途。這深沉的愛國精神貫穿前后，映照全篇。
②試用簡要的語言概述左光斗選拔史可法的全過程，說說作者是如何通過這一過程的`描述來刻劃左光斗的。
提示：左光斗選拔史可法的過程大致右分為四個環節：
覓才——惜才——選才——譽才
“風雪嚴寒”左光斗四出奔波，
覓才“從數騎出”尋覓人才的急切心情
“解貂履生”這些精湛的細節描寫在“公
惜才“為掩護”閱畢”后出現，左光斗憐才之意一目了然
“瞿然注視”這兩個細節描寫，生動地反映
選才“面署第一”了左光斗對人才的賞識。
“他日繼吾志事者，兩相對比，可見左光斗把史可法視
譽才唯此生耳”作效忠國家的良才，自己事業的繼承者，
“吾諸兒碌碌”反映了左任人唯賢的磊落胸懷。
③左光斗被誣下獄，史可法前往探監，左光斗對此態度如何？他為何如此做？
提示：對史可法前來探監，左光斗嚴聲怒斥，將史可法逐走，具體表現在：
“乃奮臂以指撥，目光如炬”——肖像描寫
“庸奴！如何地也……即今撲殺汝”——語言描寫（由學生用現代漢語翻譯各句）
“因摸地上刑械作投擊勢”——動作描寫
史可法冒死前往獄中探望，左光斗理該感動和高興，可是文章卻以重筆描寫了左光斗嚴聲怒斥，這似乎有些不近情理，但這正是表現了左光斗在如此艱難危險的困境中，仍然不忘為國愛才，惜才，表現了左光斗希望史可法不要感情用事，要以國事為重的殷切期望。左光斗由氣急而怒罵，態度愈嚴厲，愈能反映出左光斗對史可法的愛之深，期望之厚。
④對本文兩則逸事中反映出來的左光斗的思想感情，我們今天該怎樣認識？
提示：左光斗的第一則逸事，寫他身居要職時，不是趨奉權貴，高高在上，而是冒著風雪嚴寒，微行出訪，為國求才，這在封建官吏中，實為難能可貴；第二則逸事，寫他因彈劾魏忠賢，遭陷入獄，依然重于國事，輕于己身，教育史可法以天下為己任，他的識見、品格，也值得稱道。
當然，左光斗等力圖剪除魏閹奸黨，其目的仍不外乎要鞏固封建統治，不過，這些應放在一定的歷史背景下來認識和分析，不應該苛求古人。
6、齊讀這兩段課文
三、小結：
典型事件，是指“所載之事，必以其人之規模相稱”，左光斗一生中的事跡必然很多，然而作者只選擇其中兩件不見正式記載的逸事（包括幾個細節），因為作者認為，只有這兩件事，才最能體現左光斗“忠”和“毅”的特點，文中沒有一句主觀的評論，而我們讀了這兩則事跡后，左光斗身上有一種巨大的感人力量，令人肅然起敬。文章之所以產生這樣的效果，與作者善于選取典型事件和典型細節刻劃人物分不開的。
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