記憶高二語文教案
一、教學目標：
1．了解本文從“記憶”這一獨 特視角出發來剖析人生與 人性的寫法，領悟詩情與哲理
2．誦讀及語感的培養
3．借鑒、吸收精美語段
二、重點、難點：
1．精巧的構思，層層深入的寫法。
2．比喻、排比的巧妙運用
3．安排一課時。
三、教學內容與步驟：
（一）詞語解釋：
征兆：事先顯露出來的跡象；征候。
匍匐：①以腹貼地前進。②軀體貼地(像蟲、蛇、 龜)緩慢爬行。③使自己俯臥。
芥子jiè：小草，喻輕微纖細的事物
清醇：清澈無雜質。
作孽：做壞事；造孽。
銘記：牢記在心中。
自在：①自由；無拘束。②安閑自得,身心舒暢。③心離煩惱的系縛,通達無礙。
狹隘：①狹窄。② (指氣量、見識等)狹小。
執拗niù：堅持己見,固執任性。
泯滅：①消滅；消失。 ②[形跡、印象等] 消滅。
冠冕：①古代皇冠或官員的帽子。②比喻受人擁戴或出人頭地。
真諦：真切的理論和精義；奧妙所在。
（二）作者韓少華：
1933年秋生于北京。中國作協會員。1947年于北京二中就讀時開始發表文學作品。畢業后留校任語文教師。在職期間先后于中國人大新聞系旁聽和北京電大中文系就讀。至六十年代初乃有作品發表，其中《序曲》被認為是其成名作。新時期以來，創作以散文為主，兼及報告文學和小說。曾獲得首屆和第二屆全國優秀報告文學獎以及散文，諷刺小品、兒童文學和小說等多項創作獎。作品集有《韓少華散文選》、《暖晴》、《碧水悠悠》等。其有些作品已被選入國家正式教材，介紹到海外華人讀書界，并譯為英、法、日等國家。
（三）分析結構：
（1）第一部分：什么是遺忘，眾說 紛紜，這是否說明“記憶”、“忘卻”的是非曲直沒有客觀標準？究竟怎樣解釋最好？
（2）第二部分的4個排比句該如何理解？
（3）第三部分連續使用比喻句，選取“灰燼”“流水”“落花”三個意象，是要表述與記憶有 關的.什么道理？有何好處？
（四）藝術特色：
（1）形散神聚，表達迂回曲折。
（2）哲理化情感和情感化哲理相得益彰。
（3）多用排比、比喻，優美的語言和意象，生動的問答形式，使文章生動活潑，又有典雅氣象。
（五）小結：
文章到結尾也沒有回答什么是記憶，只是把記憶當作了文章線索，為我們論述了生命的意義和價值。這就是文章隱含的意圖，言在此而已在彼。這就是本文的特別之處：文章不是解答“記憶”的概念，而是在揭示記憶所蘊含的哲理。最后，用一句名言來表達學習本文的感想。奧斯特洛夫斯基曾說過：“人的一生應當這樣度過………
（六）仿寫訓練：
(1)仿寫：提煉“記憶是灰燼、是流水、是落花……”段
消極者說__________________________________________
積極者說____________________________________________
（2）2001年高考第26題：在畫線部分填上恰當的話，使分號前后內容、句式對應，修辭方法相同：
①悲觀者說，希望是地平線，就算看見，也永遠走不到了；
樂觀者說，希望是________________，______________________，__________________。
②樂觀者說，風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；
悲觀者說，風是__________________， ____________________。
（七）布置作業：
課外找一篇散文詩，做讀書筆記。
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