高二語文《屈原列傳》教案

時間：2024-11-11 22:14:37 王娟高二我要投稿

屈原列傳高二語文教案推薦度：
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高二語文《屈原列傳》教案（通用10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的高二語文《屈原列傳》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高二語文《屈原列傳》教案（通用10篇）

　　高二語文《屈原列傳》教案 1

　　教學目的：

　　1、進一步學習屈原愛國、正直的高尚品德，并從文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。

　　2、解本文寫作特點：記敘、議論、抒情三者的緊密結合，即人物評傳的特點，明確本文不同與其它人物傳記的地方。

　　3、將本文屈原的詩歌結合起來閱讀，從中感受屈原的正直集中表現在他潔身自好的高尚情操和敢于同邪惡勢力抗爭而決不妥協的斗爭精神上。

　　4、重點的文言實詞、通假字、古今詞義的運用等等。

　　教學重點：

　　1、重點閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結合起來。

　　2、明確課文記敘了與屈原有關的幾件大事，并把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在一起。

　　教學難點：

　　課文記敘屈原與漁父的.對話，對其作用以及蘊含作者的感情的理解。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點：

　　閱讀全文，理清全文記敘的線索。

　　教學步驟：

　　一、由《報任安書》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》……”導入新課，并回顧學過的屈原的詩歌：

　　《離騷》與《涉江》堪稱姐妹篇，讓學生背誦兩篇詩歌中詩句，明確屈原思想的內核：正直與愛國

　　政治理想詩人形象

　　美政民本憂國憂民，熱愛祖國長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱

　　潔身自好，自我完善奇服……高馳……食玉英

　　( 唯美情結 ) 制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳

　　嫉惡如仇，不同流合污世溷濁——高馳不顧、茍余心……

　　剛直不阿，一身正氣不能變心……固將愁苦……董道…重昏雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲

　　堅持真理，獻身理想與天地兮比壽，與日月兮齊光

　　路漫漫其修遠兮，我將上下而求索

　　二、教師朗讀課文，學生明確課文以屈原活動的時間為序，分四部分進行記敘把表示這四個部分的段落做上記號，找出記敘屈原一生遭遇的五個詞語：

　　任——疏——黜——遷——投

　　三、學生參照注釋，閱讀課文，進一步明確文章的內容層次：

　　全文以屈原活動的時間為序

　　第一部分(1——3自然段) 任——疏

　　第二部分(4——10自然段) 黜——遷

　　第三部分(第11自然段) 投

　　第四部分(第12自然段) 身后影響

　　四、布置作業：熟讀翻譯課文，思考課后練習。

　　高二語文《屈原列傳》教案 2

　　一、教學目標

　　（一）了解屈原的生平事跡，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

　　（二）學習本文記敘和議論相結合的寫作方法。

　　（三）掌握本課的文言常用實詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”，“絀”“質”、“被”，正確理解古今異義的詞，復習鞏固判斷句與被動句。

　　（四）理解課文運用的修辭手法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？

　　分析：王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯”。”（左徒：楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事，起草詔令，是相當重要的職位。）

　　“王甚任之”的原因：

　　①楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子，受封于屈，因以屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）

　　②屈原具有杰出的才能：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。）

　　（二）王為什么怒而疏屈原？

　　分析：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。

　　按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。《教學參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋，應譯作：“上官大夫看見了想搶過去（看），屈原不給。”

　　“因讒之日：‘……平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也。”’資料認為，“曰”、“以為”重復，疑有衍文，此說似不妥。如重新標點，作“……平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也。”’理解，文辭便可貫通。聯系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。

　　（三）屈原為什么作《離騷》？

　　分析：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒館之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。

　　（四）第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？

　　分析：分兩層。

　　第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”，第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產生優怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。

　　第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘（概述）幅規的主要內容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評價其藝術成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。

　　（五）詞語提示：

　　（1）“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。

　　（2）“又因厚幣用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”。“而”后省略主語（靳尚）。“于……鄭袖”：在鄭袖面前，狀語后置。

　　（3）“秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。

　　（4）“奈何絕秦歡”：歡：友好。

　　（5）“亡走趙，趙不內”：亡：逃亡。走：跑，現代的“跑”古代稱“走”；現代的“走”古代稱“行”。內：同“納”，接納，收留。

　　（6）“復之秦”：之：動詞，到。

　　（7）“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望：“一悟”的“一”：副詞，一旦，一經。“一改”的“一”：副詞，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷王一旦醒悟，風氣全都改變。

　　（8）“其存君興國而欲反復之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。

　　（9）“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為。自佐：既為自，佐自，賓語前置。

　　（六）本文寫作特點是什么？

　　分析：

　　（1）思想內容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、細、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發矢志不渝的信念。

　　（2）寫作特色：和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：

　　①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；

　　②寫法上，記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評價式，第二部分為結語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。

　　③語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　三、教學過程設計

　　（一）檢查預習情況，導入新課。

　　做法：指名學生朗讀1、2自然段，說說自己的段落劃分情況和本文寫法上的主要特點，以了解學生的預習情況，然后作如下導語：

　　屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、機規、《天問》、《招魂》等，我們曾讀過他《九章》中的一篇：涉江。從涉江里，我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地，也仍在關心楚國的朝政，眷戀祖國，仍然在堅持自己的理想和節操，寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品格，兩千多年來曾經影響我國千千萬萬的仁人志士。今天，我們要進一步學習《史記》中的崛原列傳》，這是我國歷史上出現得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后世的研究屈原的著作，都以它為出發點：它又有著很高的文學價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現這一特色，今天我們研讀這篇課文，在寫作方面，應充分注意這一特點。

　　（二）說明本文是史傳“變體”，明確研讀方法。

　　做法：仍從檢查預習入手，指名學生說說這篇史傳文與我們學過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區別，為什么有這種區別，然后教師作如下點撥、提示。

　　關于史傳“變體”：

　　這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語），所以前人說它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法？歷來一般認為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少，特別是秦始皇燔毀六國典籍后，有關屈原的記載，更幾乎是蕩然無存，要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時一定要把握住這一特點。

　　關于研讀方法：

　　根據上述情況，我們學習這篇列傳，不能采用一般學法，要把精力用在議論部分，即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點，看作者怎樣通過這三處議論，揭示屈原的偉大精神和偉大人格；至于記敘部分，弄懂若干難句，能夠疏通文意，理清行文脈絡就夠了。此外，這是我們中學階段最后講讀史傳文，學完以后，還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。

　　（三）逐段解釋難句，編寫內容提綱。

　　做法：這一步驟的目的，是疏通全文，了解屈原的事跡，為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度，議論節段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一道分好大段，然后按大段，在朗讀的基礎上解釋難句，理請行文思路，編出內容綱要。在這個過程中，應相機提些問題，但問與答都應力求簡明。

　　1．關于第一大段。

　　（1）難句解釋：

　　“屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒。”

　　——讓學生明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的滋號得氏的。楚國王族姓舉（m？），屈原先祖暇，因受封于屈地得氏。“左徒”，在楚國是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三間大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職，屈原也曾充任。

　　“懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見而欲壓之，屈乎不與。”

　　——讓學生明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情理上說不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動”解；“與”，作“同意”解。按：這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。

　　“每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也。”

　　——讓學生明確：用了“曰”，又用“以為”，語意欠順通。按：歷來研究者認為這兩個詞，必有一個是衍文，即因傳抄錯誤產生的多余的詞語。

　　（2）行文思路：

　　提問：這一大段寫了哪幾件事？它在全文中的作用是什么？

　　點撥：一共寫了三件事，揭示屈原的政治才能。端方正直的品格，和因讒見流的緣由，預示楚國的`國事將不可為。板書：

　　因才能卓越重用

　　寫屈原初次被疏因上官進讒被疏遠“讒”、“硫”、幽怨，統率全文綱領

　　因憂愁幽思作《離騷》

　　2．關于第二大段。

　　（1）難句解釋：

　　“惠王患之，乃令張儀佯去秦，厚市委質事楚……”

　　搏踩醚生明確：“佯”，假裝；“去”，離開，“厚市委質”，課文注釋沒說清楚，“厚市”，是指豐厚的禮物，“市”，禮物。“委質”，前人研究是指另再呈獻信物，古代別國重臣投靠新主，“必先書名于策（竹簡），委死之質于君，然后為臣，示必死節也”。“委”，呈獻；“質”通“蟄”，但作信物解。這種信物，不是禮物所能代替的。

　　“張儀聞，乃曰：‘以一儀而當漢中地，臣請往如楚。”’

　　——讓學生明確：“以”。介詞，用、憑的意思；“當”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚國去。句意謂：憑我一個張儀就可抵換漢中地，請讓我離開秦國，到楚國去。

　　“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖。”

　　——讓學生明確：要注意“因”是介詞，憑借；“用事者”。“臣”，均為“靳尚”的同位語；“于……鄭袖”是狀語后置，即向懷王寵姬鄭袖說假話：設“詭辯”的主語是靳尚。據被記》中《張儀列傳》的記載，張儀一到楚國，懷王就把他囚禁起來，靳尚對鄭袖的詭辯是：“子亦知子之賤于王乎？”“秦王甚愛張儀，而必欲出之。今將以上庸之地賠楚，以美人聘楚，以宮中善歌誆者為媵。楚王重地尊秦，秦女必貴，而夫人斥矣。”

　　（2）行文思路：

　　提問：這一大段寫了哪幾方面的內容？屈原本人的事跡寫得很少，主要是穿插一大篇懷王受騙，以致最終客死于秦的史實，為什么？

　　點撥：寫了三方面的內容：懷王受騙，至死不悟；屈原被放，仍關心朝政，系必懷王；頃襄王接受讒言，怒“遷”屈原。穿插這么一大段史實，而這些史實，都是在屈原“既細”以后發生的，這就說明屈原的去留，關系著楚國的命運。另一方面也意在揭示楚王父子均昏饋腐朽，當朝重臣多貪婪鄙陋，像屈原這樣端方正直的人，必然不見穿于朝廷，所以最后終于自沉淚羅。板書：

　　寫懷王屢受秦騙，至死不悟

　　寫屈原由見

　　絀到見遷屈原雖遭流放，仍眷念君國屈原去留關乎楚國的命運

　　楚襄王接受讒言，怒遷屈原

　　3．關于三、四兩大段。

　　（1）難句解釋：

　　“乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汩羅以死。”

　　——讓學生明確：《懷沙》是屈原投水前的絕筆。“懷沙”二字，舊時解作懷抱沙石，即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷念長沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣，淚羅也在其內，屈原在淚羅投水，也就是要歸死先王故居之地。“自投淚羅以死”的“以”，連詞，表行為的結果，和用作連詞時表目的不同。

　　“然皆祖屈原之從容辭令，終莫敢直諫。”

　　——讓學生明確：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是個多義詞。“從容辭令”，課本注為“說話得體，善于應酬。從容，言語舉動適度得體。”這是一說；另一說，認為“從容”是指“委婉蘊藉”，也通，屈原的辭令本也有委婉的一面。

　　（2）行文思路：

　　提問：這兩段在全文中的作用是什么？它們是分別從什么角度來寫屈原的？

　　點撥：第三大段是屈原自述自己的立身處世準則，即寧赴清流而死也不與世同流合污，要保持自己的高潔品格。第四大段是寫屈原死后對后世的影響，即從繼承者對照的角度，來說明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。這一段的寫法實際上是寓議于敘。

　　（四）重點研讀評介《離騷》一段。

　　做法：先講明這一段為什么要重點研讀：難度最大；最集中地揭示了屈原的崇高品格；又是歷來評價《離騷》的最重要文字（按：原是淮南王劉安所作《離騷經傳》中語，太史公采入《屈傳》內，原作已佚）。然后引導研讀，具體過程是：

　　簡介《離騷》內容；

　　疏通文意和難句；

　　思路分析；

　　反復朗讀，要讀出詠嘆語氣。

　　（1）關于《離騷》的簡介。

　　《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，共373句，2490字。這篇浪漫主義杰作，迸發出了詩人崇高理想和熾熱感情的燦爛光彩。全詩可分為三大部分。第一部分，作者敘述自己的身世、德才和理想；他關心楚王朝的命運而把改革的希望寄托在楚王身上，終因楚王變心而理想不能實現。接著又敘述自己和朝廷中讒諂“黨人”的深刻矛盾，對他們作了尖銳有力的揭露，表示自己雖然被楚王疏遠，仍然要進一步修養自己的品德，堅持原來的理想。第二大部分作者以浪漫主義幻想的方式，設想一個老大姐式的人物——女？，勸誡他不要那么端方剛直，不要那么堅持自己美好的節操，既然別人都結黨為朋，你也不妨隨和一點。他聽了不服氣，就去向古帝虞舜陳訴。當他認為已得到公正的評判之后，便滿懷信心周游太空，上求天帝，下京佚女（美好的女子），探尋實現理想的途徑。然而天庭同人世一樣混濁，天帝無法接近，下索佚女也因種種原因沒能成功。這是以幻想的方式表現自己在現實中的追求和遭遇。第三大部分寫作者請靈氛占卜，巫咸降神，以求得啟示，決定行止。在絕望中，他聽從靈氛的勸告，選定吉日，駕著飛友，出國遠游，到別的國家去實現自己的理想。可是當他在光明的天空中遨游的時候，突然望見了下面祖國的大地。這時候，“仆夫悲，余馬懷兮，蜷局顧而不行”，他再也不忍離開祖國，最后以殉國的決心結束全篇。

　　在（離騷》里，作者充分展示了自己熱愛祖國、熱愛人民和端方正直的品格。面對那些貴族群要把祖國引上“幽昧”、“險隘”的道路，他要斗爭，他“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”（難道是我個人害怕遭殃嗎？我怕的是楚國這輛大車會顛覆）。他深切關懷人民的疾苦，說自己是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。他一再提到堯、舜、禹、湯、文、武。劉桓公，是要引導楚懷王走上謀求楚國富強的道路，因而他勉勵懷王：“乘騏驥以馳騁兮，來吾導夫先路。”即使在被疏遠以后，他仍在追求理想的實現，說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”他明知直言冷諫，會招來禍患，但他的態度卻是“余固知春客（忠言直諫）之為患兮，忍而不能舍也”。面對那些貴族群的謠言中傷，面對他們的工讒善媚和背離法度，他決不妥協，決不同流合污，堅定地表示：“寧溢（？，突然）死以流亡兮，余不忍為此態也。”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲！”由上可見，《離騷》，不但是一篇空前絕后的杰作，就是它所反映的屈原的品格，在整個封建時代，也是前無古人、后無來者的。

　　（2）關于整段的文意和難句。

　　先指導理解段意層次。板書：

　　一）作《離騷》的緣由（……“蓋自怨生也”）

　　二）《離騷》的主要特點（……“故死而不容”）

　　評介內容：明道德、治亂

　　《離騷》寫作特色：文約辭微

　　三）評論屈原的偉大人格（……“雖與日月爭光可也”）逐層疏解，以第二層為重點。

　　“人窮則反本，放勞苦倦極，未嘗不呼天也，疾痛慘但，未嘗不呼父母也。”

　　——讓學生明確：這句提出屈原作《離騷》的緣由之一：“窮”，處境困窘，走投無路。由“窮”必然生“怨”，所以下句寫“怨”。“勞苦倦極”，課本未加注，從它與下句“疾痛慘但”四字對舉看，“極”，應解作“困憊”，“極”的這個義項，古時常用。

　　“明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。”

　　——讓學生明確：這句承“上稱（稱道）帝嚳”等句，進一步說明《離騷》的內容。“明”是“闡明”。“道德”，在這里不但指個人品格，還指政治上舉賢授能的善政（按：古代“道德”本有此義，見《禮記·王制》）。“條貫”，條理，加以推演，指道理，再進一步推演，可用來指因果關系。整個這句可以譯為：“（作者）闡明了‘舉賢授能’的道德的崇高偉大，國家治亂的因果關系，（所要說明的道理）無不完全揭示了出來。”“見”，通“現”，表現，表達。

　　“其文約，其辭微，其志潔，其行廉。”

　　——讓學生明確：這句是總說《離騷》寫作特征，下面“其稱文”數句是這句的具體解說。課本注釋解釋“約”為“簡約”，“微”為“含蓄”，似欠妥帖。因為《離騷》的文辭并不簡約，相反，它在反復申說；并不含蓄，相反，它是淋漓痛切。按這兩句是同義反復，意為“它的文辭迂典深微”。“約”的本義是“纏束”，可引申為“迂曲”，“微”的義項之一是“深微”。整個這句話應譯為：“它的文辭迂曲深微，它所表達的志趣是高潔的，所表達的品格是端方正直的。”

　　“其稱文小而其指極大，舉類速而見義遠。”

　　——讓學生明確：這兩句互文見義，承卜“文約辭微”加以申說。課本已有注釋，要補充說一說的是，這兩句是說明《離騷》的“引類譬喻”這一表現手法，如用“善鳥香草，以譬忠貞；惡禽臭物，以比讒佞”；“虬龍駕鳳，以托君子，飄風去霓，以為小人”（王逸語），等等。

　　“其志浩，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。”

　　——讓學生明確：這兩句承上“志潔行廉”進一步申說，并用它來轉入下一層的評論屈原的偉大人格。“稱物芳”，具體指屈原修養品格，堅持節操，多用蘭惠費桂等芳香草木來說明自己的愛好。這兩句可譯為：“由于他志趣高潔，所以作品中多引用芳香之物；由于他行為端正不茍，所以作品中表達他即使至死也不為讒館小人所容。”

　　“自疏擺淖污泥之中”至“雖與日月爭光可也”。

　　——讓學生明確：“自流’以下五句，表達的意思重復，而且句式、節奏不很協調。據前人考證，可能有“異文竄入”，加上詞語解釋，說法甚多，是全段的難點。因此，我們只要借助注釋，大致弄清文意就行了，不必追求譯得很順暢。

　　（3）關于這段的思路：

　　——讓學生明確：就段內來看，作者的目的是借評介《離騷》來論述屈原的偉大人格，歸結點是指出屈原的志行可“與日月爭光”。因此，寫創作緣由，特別揭示“疾”、“窮”。“怨”三字，其中“信而見疑，忠而被謗”更為眼點句；寫《離騷》內容和創作特色，特別指出其“明道德之崇高，治亂之條貫”，而歸結到贊美屈原“志潔行廉”。就全文來看，這段議論是全文綱領。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫屈原的去留關乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三大段寫屈原與漁父的對話，自沉淚羅。

　　板書：

　　“疾”

　　信而見疑

　　“窮”引出第二部分：楚國命運

　　忠而被謗

　　“怨”

　　明道德志潔與漁父對話

　　引出第三部分

　　明治亂行廉自覺汨羅

　　（五）重點研讀就懷王客死于秦抒感兩段。

　　做法：先疏通文意和難句，并分析兩段的行文思路；最后介紹點司馬遷的政治遭遇，講明議論中寄托著司馬遷本人的政治幽憤。

　　（1）關于文意、難句的疏通：

　　“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一語，俗之一改也。”

　　——讓學生明確：“雖放流”，意為“即使流放在州’。有人解釋“放流”為“放浪”，從文字學角度看，尚欠根據。從這句看，屈原一生曾流放兩次，第一次是懷王入秦或頃襄王即位時，這一次是流放在漢北，后文“頃襄王怒而遷之”，是再一次把他流放到更荒僻的沉湘一帶。按：此處敘事脈絡不夠清晰，前人曾指出這是由于有“錯簡”（竹簡散了，整理時發生錯誤）形成，不必深究。“不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”。“冀幸”，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有萬一的希望。

　　“其存君興國而欲反復之，一篇之中三致志焉。”

　　讓學生明確：“存君”的“存”，意為關懷；“反復”連用，意為挽轉過來，“反復之”即挽轉楚國的局面。下面的“然終不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原終于不能返回朝廷。“一篇之中三致志焉”是句很重要的話，說明這段所論屈原的心跡，仍同評介《離騷》一樣，是從屈原作品中概括出來的。

　　“而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也。”

　　－－－－讓學生明確：“圣君治國”，應看作聯合短語，即圣明的君主，治平的國家。“累世”，猶言“多少世代以來”。“而不見者”的“者”，表提頓的助詞，引出下兩句的解說。

　　（2）關于這兩段的行文思路：

　　——讓學生明確：這兩段議論，從全文的脈絡來看，它是緊承懷王三受秦騙，客死于秦的記敘，遠接評介《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”二語，并把議論推進一層，’指明“圣君治國累世而不見”的原因，就在“其所謂忠者不忠，賢者不賢”。這個見解非常深刻，它融合了作者個人的體驗在內，寄托著作者個人特有的政治幽憤，特別值得注意。從這兩段本身的脈絡來看，它是從兩個角度來寫的。先從為臣（屈原）的角度寫，方法是寓議于敘，突．出屈原的“忠”與“賢”，闡明他與國家命運息息相關；后從為君（懷王）的角度寫，方法是純用議論，突出其結果是“兵挫地削，身客死于秦”，闡明太君“不知人之禍”。兩相結合，在文筆上就顯出往復回環的特點。

　　板書：

　　從全文緊承前面記敘

　　脈絡看遠接評介《離騷》中“信而見疑，忠而被謗”

　　就懷王

　　突出“存君興國”

　　客死于從為臣（屈原）的角度寫

　　從本段寓議于敘

　　秦抒感

　　脈絡看突出“不知人之禍”

　　從為君（懷王）的角度寫

　　純用議論

　　（3）關于司馬遷的政治遭遇：

　　——讓學生明確：全文中的議論部分都寄托著作者個人的政治幽憤在內，而以這兩段議論最突出。在司馬遷看來，他與屈原有著類似的遭遇。他侍奉漢武帝，原來也受信任，他自己也“絕賓客之知，忘室家之業，日夜思竭其不肖之力”為主上服務。不料在李陵事件上卻受到極不公正的懲罰。他和李陵本無交情。李陵被俘投降時，他因李陵平素頗有“國土”之風，又因李陵被俘前，只憑五千人的兵力，就跟匈奴數十萬兵力連戰十余天，轉戰千余里，最后才因失盡道窮，救兵不至被俘，就揣想李陵也許是想暫時保全自己，然后再找機會報答漢朝。加上他又看不慣那滿朝文武的丑態，當李陵未被俘以前，看到武帝高興，就爭著奉觴上壽，現在李陵投降，看到武帝惱怒，就又爭說李陵的壞話，于是就想為李陵說幾句公道話。這一來，就觸怒了武帝，被下獄治罪，被處以腐刑。在封建立大夫看來，受腐刑，這是極大的恥辱。他之所以還活著，是因為要完成《史記》這部偉大著作，就如屈原被放流以后，發憤寫出《離騷》一樣。這就是他要在《屈原列傳》中寄托自己政治幽憤的原因。

　　（六）重點研讀與漁父的對該段。

　　這段的議論，性質跟前兩處沉然不同，因此研讀的方法也應跟前兩處有些差異。具體步驟是指名學生朗讀，正音正讀后，教師先用導語引路，然后才流通文意、難句，分析行文思路，最后反復誦讀。無論哪個步驟，都要引導學生體味議論的形象化特征。

　　（1）關于導語引路：

　　教師提示：這段是化用《楚辭》中的《漁父》篇寫成，跟原作只是字句稍有不同。原作是一篇辭賦，是一種介乎詩與散文之間的文體。它的作者歷來有爭論，有的認為是屈原本人所作，有的認為是楚人思念屈原所作。但不管作者是誰，創作的目的都是設為問答來形象化地揭示屈原的內心世界，雖是議論，卻跟一般的議論不同。作品中的漁父是一個避世隱者，不是一般的漁父。因此研讀這一段要緊緊扣住兩個問題：①兩次對話揭示了屈原臨死前怎樣的內心世界？②屈原的兩次回答都是議論，這些議論是怎樣形象化了的？

　　（2）關于文意、難句的疏解：

　　“屈原行于江濱，被發行吟澤畔，顏色慌粹，形容枯槁。”

　　——讓學生明確：緊承上文，江濱是沅、湘一帶的水濱；“被發行吟”，“被”，通“披”“顏色”，指面容、臉色，“形容”，指整個身影。按：“被發行吟”是一種潦倒到了極點的舉止，“推淬”、“枯槁”，是一種近死的容色；一句話就把讀者帶入到充滿悲劇氣氛的境地，正因為這樣，所以漁父見而問屈原“何故而至此”。“何故而至此”，就是怎么弄到這種地步的意思。

　　“眾人皆醉，何不鋪其糟而啜其？”

　　——讓學生明確：“鋪，讀？，“食”的意思。這句話是用譬喻的說法問屈原為什么不同流合污。上句的“隨流場波”，下句的“懷瑾握瑜”，都是譬喻說法。

　　“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。”

　　——讓學生明確：“沐”，指洗頭；“浴”，指洗澡。這里是用“洗頭洗澡”的比喻說明不愿讓干凈的身子再被灰塵玷污。

　　“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？”

　　——讓學生明確：“察察”、“漢漢”均定語后置，整句可譯為“人們又誰肯讓潔凈的身子，受到污濁的東西（玷污）呢。”這句仍是切“沐浴”而言。

　　“又安能以皓昭之白，而蒙世之溫蠖乎？”

　　——讓學生明確：“皓皓之白”，喻高潔的品格。這句是說：“又怎么能讓自己高潔的品格，蒙受世俗的塵垢污染呢？”

　　（3）關于行文思路：

　　提出兩個問題指名學生口答。

　　（1）本段與全文的脈絡關系怎樣？

　　（2）回答“導語引路”所提的兩個問題，說說本段內部的脈絡和寫法。

　　板書：

　　從全文緊承“頃襄王怒而遷之”

　　脈絡看遠接評介《離騷》中“志潔行廉”

　　與漁父的對話

　　從段內回答（一）：生不容于世用譬喻使

　　脈絡看回答（二）：死要堅持節操議論形象化

　　（七）對三處議論進行小結。

　　提示：請大家回顧三處議論，回答下面的一組問題：

　　（1）三處議論，彼此間的關系怎樣？是否帶有回環往復的特點？

　　（2）三處議論，分別用了怎樣的議論方法？

　　（3）三處議論，在筆調上有何共同特點？

　　點撥性小結：第一處帶有總綱性質，后兩處帶有分論性質，后兩處與第一處有回環往復的關系，這種回環往復，前人又叫“回挽法”。議論的方法，第一處是述評法，第二處是寓議于敘和抒感相結合；第三處也是寓議于敘，但用的是引譬說理的方法。三處議論，運筆雖不相同，但都帶有詠嘆的筆調。回環往復的回挽法，加上議論方法的豐富多彩的充滿感情的詠嘆筆調，就使全文具有《離騷》的文情筆意，《離騷》的文情筆意正具有如上特色。

　　（八）歸納、拓展有關秦以后歷史散文知識。

　　做法：教師先縱向板書名稱，然后依次指名學生按項目回答有關知識。《漢書》、《三國志》中的文章學生沒有學過，由教師補充。板書只寫明書名、作者、史體、是通史類還是斷代史類就夠了，其他口頭上說一說即行。

　　《史記》：西漢人司馬遷撰，紀傳體，通史，內容上起黃帝，下迄漢武帝時。選為中學課文的有：《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君救趙》、《毛遂自薦》、《屈原列傳》等。

　　《漢書》：東漢人班固撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢高祖元年，下迄王莽地皇四年。《蘇武傳》曾一度選為中學課文，今刪。

　　《后漢書》：南朝劉宋時人范曄（爐）撰，紀傳體，斷代史，內容上起漢光武帝，下迄漢獻帝。選為中學課文的有《樂羊子妻》、《張衡傳》。

　　《三國志》：西晉人陳壽撰，紀傳體，斷代史，內容上起黃巾起義，下迄晉滅吳統一天下。選為中學課文的原有《隆中對》，今刪。我們讀過的諸葛亮《出師表》，該書已全文收入《諸葛亮傳》。

　　《資治通鑒》：北宋人司馬光為主編撰，編年體，通史，內容上起戰國，下迄五代。選為中學課文的有：《赤壁之戰》、《李停？雪夜人蔡州》。

　　教師補充說明：前四部紀傳體史書，因為是舊時“二十四史”中頭四部史書，史學價值、文學價值均高，所以合稱“前四史”，為舊時讀書人必讀的史書。《資治通鑒》史學價值、文學價值也高，因非紀傳體，沒有列入“二十四史”。

　　（九）秦以后歷史散文閱讀能力綜合訓練。

　　提示：下文是《漢書》中《霍光傳》的最后部分，霍光，驃騎將軍霍去病之弟，以受漢武帝之命，輔佐漢昭帝、擁立漢宣帝，把持朝政一二十年。霍光死，其家族猶權傾朝野，驕恣無節，發展到要謀反，被人告發后遭族滅。節選的這一部分，是寫霍氏被族滅后的論功行賞、交代霍氏族滅的由來，以及漢室最后對霍氏的處理。先通讀一遍，標點“宣帝始立”一段，然后再分段細讀，做段后和篇末的題目。

　　初，霍氏奢侈，茂陵徐生曰：“霍氏必亡。夫奢則不遜，不遜必海上；侮上者，逆道也。在人之有，眾必害之。霍氏秉權日久，害之者多矣。天下害之，而又行以逆道，不亡何待！”乃上疏，言：“霍氏泰盛”；陛下即愛厚之，宜以時抑制，無至亡。”書三上，輒報聞。

　　高二語文《屈原列傳》教案 3

　　教學目標

　　1.了解《史記》和相關知識，把握史傳類文學作品的基本特點。

　　2.掌握文中涉及的重點文言知識，重點是“伐"“見”等實詞和被動句。

　　3.理解屈原的偉大人格和始終不渝的愛國精神。

　　4.學習本文選取典型事例并運用“傳”“評”結合的方式凸顯人物品格和精神的寫作方法。

　　教學重點：

　　積累重要的文言文詞句知識。

　　教學難點：

　　學習屈原的愛國主義精神和志潔行廉剛正不阿的高尚品德。

　　教學課時

　　三課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　何處招魂，香草還生三戶地

　　當年呵壁，湘流應識九歌心

　　這是長沙岳麓山上的三閭大夫祠中，有一副著名的對聯，表達了對屈原的無限崇敬。

　　屈原，是我國第一個偉大詩人，又是世界古代文化名人。《史記》中的《屈原列傳》這是我國歷史上出現得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值，后世的研究屈原的著作，都以它為出發點，它又有著很高的文學價值。

　　二、了解屈原

　　屈原是我國第一個偉大的愛國主義詩人，又是世界古代文化名人。他的作品，流傳下來的有《離騷》、《九章》、《九歌》、《天問》、《招魂》等。

　　屈原也是一位思想家、政治家。他生于楚國的貴族家庭，知識淵博，有政治和外交才能。他曾得到楚懷王信任，擔任地位相當高的“左徒”的官職，參與國家的政令起草和外交等工作，但由于上官大夫的誹謗而被楚懷王疏遠。

　　屈原的一生是一個悲劇，他的政治生活雖然失敗了，但作為偉大愛國主義者和偉大詩人卻贏得了人民的同情和尊敬。每年的農歷五月初五日端午節，就是用來紀念屈原的。

　　三、作者介紹

　　司馬遷中國西漢偉大的史學家、文學家、思想家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。發奮繼續完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。

　　司馬遷早年受學于孔安國、董仲舒，漫游各地，了解風俗，采集傳聞。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，繼承父業，著述歷史。

　　他以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識創作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。被公認為是中國史書的典范，該書記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　四、題目解說

　　《屈原列傳》實際上是一篇夾敘夾議的歷史人物評傳，相當于現在的“人物述評”，“傳”與“評”相結合，“傳”中富“評”是本文的特色。屈原，戰國時期楚國人，年輕時受到楚懷王信任，后因楚懷王聽信讒言被疏遠流放，最終悲憤交加，自投汨羅江而死。

　　五、文本研讀

　　朗讀全文，逐段疏通文意，落實文言實詞虛詞及句式等基礎知識，順暢翻譯全文。

　　講讀翻譯全文，落實文言知識（詳見課件）

　　六、全文分析

　　1.第1段主要介紹了屈原哪幾個方面的才能？聯系全文，分析作者為什么把屈原得志時的情況寫得如此簡略。

　　此段主要介紹了屈原的文化素養、政治才干、外交能力這三個方面的才能。作者之所以把屈原得志時的情況寫得如此簡略，是因為作者為屈原寫傳的重點是要表現其失意后的忠君愛國之情和發憤著書之況。

　　2.第三段中，記敘了《離騷》的創作緣由、命名、思想內容和風格特點。作者為什么要用大量筆墨來寫《離騷》？

　　(1)《離騷》是屈原的代表作品，詩中表達了屈原崇高的理想和忠貞不渝的愛國情懷，也體現出他的高潔品格和決不與奸佞之人同流合污的操守。屈原的偉大形象在《離騷》中體現得光彩照人，感天動地。

　　(2)作者專用一個段落來寫《離騷》，用屈原自己的作品來塑造屈原的形象，這種“現身說法”使屈原的形象更真實，更豐滿感人。正像作者寫的那樣，“推此志也，雖與日月爭光可也”。

　　3. 屈原被疏后，楚國經歷了哪些變故？

　　受騙絕齊→兵敗丹、淅→藍田退兵→復釋張儀→諸侯擊楚→赴秦身死→為秦所滅

　　楚國遭受一系列挫敗的根本原因是什么？

　　作者寫楚國命運是為了說明屈原的命運和他祖國的命運息息相關，屈原始終心系楚國。

　　或者更換為下面的提問：

　　本文明明是為屈原立傳，為什么還要用相當長的篇幅記敘楚國的命運?

　　文章用相當長的篇幅記敘楚國的命運，這些穿插在人物傳記中的史實，都是在屈原“既絀”以后出現的，這就說明屈原的去留，關系著楚國的命運。同時，作者也意在通過記敘這些史實揭示楚王父子的昏聵無能以及當朝重臣的貪婪鄙陋，這些昏聵無能和貪婪鄙陋之人勢必會讓像屈原這樣端方正直的人不被容于朝廷，最后導致屈原自投汨羅江的悲劇發生。

　　4.司馬遷為什么要寫漁父與屈原的對話，他想要表達什么?

　　司馬遷想要讀者體會屈原憤世嫉俗的心情和對待人生的態度以及自己的那種憤慨、惋惜之情。漁父和屈原的對話體現了兩種不同的人生哲學、兩種不同的品格操守、兩種不同的價值取向。漁父認為對人生、對世事都不要太認真、太執著，最好是得過且過、隨遇而安，即文中所謂的隨流揚波、與世推移，至于舉世混濁而我獨清、眾人皆醉而我獨醒，則是大可不必。屈原反對這種人生哲學，認為絕對不能隨波逐流，絕對不能同流合污，寧可葬身魚腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把漁父和屈原的觀點兩相比照，表達了對屈原人格的贊揚和景仰，也表露出對黑暗勢力的強烈憤慨。

　　5.屈原為何一定要選擇“自投汨羅江”? 請結合課文內容分析其原因。

　　楚王的屢次疏遠及小人的奸詐是屈原“自投汨羅江”的客觀原因，他實在憂憤難解，所以“自投汨羅江”以求解脫。

　　此外，屈原“自投汨羅江”也有其主觀原因，屈原十分熱愛楚國，所以他不會像孔子那樣周游列國以實現治國平天下的偉大抱負。他留戀生命，但當生命之中不可能得到“香草美人”之時，似乎只能用死亡來表達自己對現實的強烈不滿。死亡是對無意義生命的強烈否定，是對無聊生存的冷漠與藐視，唯有“自投”才可以實現屈原對人生價值的肯定、對生存意義的高揚。

　　6.司馬遷是怎樣評價屈原的？請談談你的看法。

　　司馬遷認為屈原“正道直行”，忠貞為國，卻遭到誹謗和打擊，這是極為不公平的。屈原自始至終保持自己高尚的'節操，不愿與世俗同流合污，他的精神可鑒日月。

　　司馬遷與屈原有著相似的經歷，他因李陵案而受宮刑，而他本是想著為國分憂，卻被誤解。這個經歷與屈原何其相似，因此，他寫屈原，也是在寫自己，是在為自己表明心態。

　　七、歸納全文

　　1.綜合文本，了解屈原的人生遭際，填寫下表，并作交流。（詳見課件）

　　2.屈原境遇（詳見課件）

　　3.全文結構思路

　　本文共分為三個部分：

　　第一部分(第1—3段)：寫屈原有見“任”到見“疏”，憂愁幽思而作離騷。

　　第二部分( 第4—9段)：寫屈原被罷免官職后，懷王三次被騙。

　　第三部分(第10—12段)：屈原自沉汨羅江及屈原死后的影響。

　　4.討論并認識屈原精神：

　　屈原不僅是一位杰出的詩人，而且是一位偉大的愛國主義者，這已家喻戶曉，司馬遷又是怎樣展現屈原的愛國主義精神的呢?

　　司馬遷在表現屈原的愛國主義精神時有兩個突出特點:

　　(1)把屈原的個人遭遇同整個楚國的命運緊密地結合起來，從而說明了屈原的遭遇與祖國的命運是息息相關的；（2）把屈原的“眷顧楚國”同“系心懷王”緊密地結合在一起，通過他的“存君興國”的思想集中表現他的愛國主義精神。

　　文章開頭表現屈原才干時，就著重突出其治國之才。這樣介紹屈原，不僅可以使讀者了解屈原深厚的文化修養和他的攻治、外交才能，而且可以讓讀者看到他里里外外為國操勞的形象；同時也反映了他在楚國的重要地位和對祖國的杰出貢獻。尤其難能可貴的是，屈原不僅在祖國強大時熱愛祖國，而且在祖國處于“大困”時，仍然堅定不移地熱愛祖國；不僅在自己被“王甚任之”時熱愛祖國，而且在個人遭受屈辱時仍堅定不移地熱愛祖國。如當他“不復在位”時，聽說楚懷王放走了斯騙、坑害楚國的張儀，屈原勸懷王殺掉張儀。當懷王想要入秦赴會時，屈原又一針見血地指出了秦國是“虎狼之國”的本質，勸懷王“毋行”；直到懷王被秦國劫持，屈原仍不改初衷，誠擎地“眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反”，一心寄希望于懷王有朝一日能幡然醒悟，祖國有朝一日能面目一新。他的這種愛護懷王、振興祖國之心在《離騷》中得到了充分表現，屈原的愛國之心，不因楚國的治亂興衰而改變，更不隨個人的榮辱沉浮而動搖。他對待祖國確有一顆丹心、一片赤誠。

　　八、中心思想

　　本文將屈原的生平事跡放在楚國日趨衰亡的大背景下展現，既有對史實的粗筆勾勒，又有對細節的工筆描繪，揭示了屈原個人的身世沉浮與國家生死存亡的內在聯系，充分彰顯了屈原的人格風采。

　　九、寫作特點

　　1.飽含深情，塑造忠貞愛國的屈原形象。

　　選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗筆勾勒了人物的生平事跡。但是在這粗筆的敘述中，卻飽含著司馬遷對屈原的贊頌之情，如“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，寥寥數語，就寫出了屈原作為一位杰出政治家的才能。

　　2.夾敘夾議、一唱三嘆的藝術手法。

　　《屈原列傳》在敘述的基礎上，有三處較為集中的議論：第一處是評價《離騷》，目的是贊美屈原的志向“與日月爭光可也”。第二處是強調屈原的忠誠和分析楚懷王客死他鄉的原因。第三處是屈原與漁父的對話。這三處在記敘基礎上的議論，一唱三嘆，回環往復，帶有明顯的詠嘆筆調，使感情的抒發淋漓盡致。

　　3.具有濃厚抒情色彩的語言。

　　《屈原列傳》敘中有情，傾向鮮明；議中有情，直抒胸臆。作者運用對比、排比、比喻等修辭手法，增強了語言的表達效果。此外，司馬遷在屈原身上寄托了自己的身世之嘆：屈原由于正道直行而被疏遠、流放，自沉汨羅江；司馬遷由于敢于直言而被處以宮刑。正是這種身世之嘆，使得司馬遷以最真摯的情感歌頌了屈原的偉大崇高，以最大的怨憤揭露了統治者的昏庸不察，這種感情有著直擊人心的力量。

　　十、鞏固文言基礎

　　略

　　十一、課后作業

　　1.完成同步訓練各題

　　2.兩千多年前的夏歷五月，屈原這位偉大的詩人抱石投江、以身殉國。西漢時，司馬遷在《屈原列傳》中評價屈原的才華與品行“雖與日月爭光可也”。今天的我們，又如何來評價屈原這個人呢？請寫一段文字，談談你的看法。不少于200字。

　　高二語文《屈原列傳》教案 4

　　【學習目標】

　　一、知識與能力：

　　能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題

　　能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

　　二、過程與方法：

　　能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意，并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情

　　能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈，出污泥而不染的操守，能聯系當今社會與個人實際，體會堅持理想追求與現實的差距。

　　三、情感態度與價值觀：

　　正確理解并培養高尚的聯系與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神

　　【教學方法】

　　誦讀、啟發、品析、評論、多媒體輔助

　　【教學課時】

　　三課時

　　第一課時

　　一、結合《離騷》的復習，了解屈原的生平與高尚的節操，進而了解司馬遷寫此傳的目的。

　　屈原傳是人物評傳，司馬遷寫屈原是抒憤：—個忠心耿耿的大賢，被讒而終不得用，以至于身殉理想。詩人的悲劇。是一個民族的悲劇…聯齊抗秦的主張，變法自強的`主張，力保楚國無虞，進而可以統一天下，但這個主張損害了楚國群小的利益，再加上楚王昏庸，所以才有這樣的悲劇。

　　司馬遷作此傳，意在表明，小人讒言私欲，待遇昏庸之主，致使志士窮困，國家喪亡；提出尊賢重道，明察賢佞是國家之福，表旌屈原矢志不渝，至死不悔地堅持自己的操守、價值觀。

　　屈原以他的價值觀，超越了世俗功利價值尺度，獲得了永恒的意義。故曰：“屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘。”存在的意義也是自我的人生意義，是在與世俗的、強權的、讒佞的對抗中呈現的。

　　屈原的自一殺是以生命的結束來拒絕非楚國文化的行為，同時也是使楚國臣君處在了非常尷尬的境地。這是一種悲劇精神。

　　二、自主研究，梳理文言字詞知識〖多媒體輔助〗

　　【通假字】

　　離通罹遭受；

　　反通返返回；

　　見通現顯現；

　　指通旨主旨；

　　濯通濁濁水；

　　絀通黜罷黜；

　　質通贄見面禮；

　　內通納接納；

　　被同披披散；

　　【古今異義】

　　明于信而見疑其文約，其辭微故死而不容泥而不滓者齊與楚從

　　楚誠能絕齊使使如秦受地興師伐秦而齊竟怒不救楚

　　與王圖議國事王甚任之屈平屬草稿未定爭一寵一而心害其能平伐其功屈平疾王聽之不聰讒人間之,可謂窮矣以一儀而當漢中地秦伏兵斷其后冀幸君之一悟然亡國破家相隨屬上官大夫短屈原新沐者必振衣信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？

　　【同形異義】

　　治亂悉發國中兵上官大夫與之同列又因厚幣用事者存君興國而欲反復之

　　形容枯槁祖屈原之從容辭令

　　三、朗讀全文，感悟作者的情感與屈原的精神

　　〖學生朗讀后談談自己的感受〗

　　四、練習與實踐

　　1、鞏固梳理字詞知識

　　2、誦讀全文

　　第二課時

　　一、復習上課時學習的字詞

　　二、學生找出疑難語句，師生共同研討解決

　　三、重點語句翻譯訓練【多媒體輔助】

　　〖口述與書面練習結合〗

　　其稱文極小而其指極大

　　乃令張儀佯去秦，厚委質事秦。

　　而設詭辯于懷王之一寵一姬鄭袖。

　　人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自用，舉賢以自佐。

　　懷王因為不知忠臣的區分，所以在內受鄭袖的迷惑，在外受張儀的欺騙。

　　身客死于秦，為天下人笑。

　　夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。

　　何故懷瑾握瑜，而自令見放為？

　　其后楚日以削，數十年，竟為秦所滅。

　　士無賢不肖，皆謙而禮交之。

　　諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏數十年。

　　士以此方數千里爭往歸之。

　　秦王使使者告魏王。

　　安在公子能急人之困也！

　　見侯生，具告所以欲死秦軍狀。

　　朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙。

　　四、練習與實踐

　　口頭翻譯最后三段，加深對文意的理解

　　第三課時

　　一、口頭復述最后三段內容

　　二、理請全文脈絡，品味司馬遷寫人物傳記選材與構思的精妙

　　開頭兩段是敘事，交代屈原家世，才干和職任。楚制，高級官員都是王族，左徒亦是屈氏世任之職，屈原任此，忠于楚國，獲得懷王信任，關鍵在“明于治亂”這四字。

　　屈原很清楚戰國時代必須在國內修法度，富國強兵，在國外，連齊抗秦才能大治，他要佐懷王行美政，效法先王之德，尊賢重道，這樣—來，便觸犯了楚國貴族的特權和利益，所以“上官大夫必害其能”“固時俗之工巧合，儷規矩以改錯，背繩墨以追曲兮，競周容以改度。”當時的楚國貴族一味地顧及私利而不顧公義，討好楚王，破壞法度，再加上楚王昏聵，致使群小得勢，賢人日退。

　　此傳只寫了一個細節：上官大夫給楚王進讒，毀謗屈原，楚王怒屈原“自伐其功”，因而疏之。奪了他的政治權力，這樣無異于自毀長城。懷王心胸狹隘，并且虛榮浮夸，頭腦糊涂，他倚仗先王開創的楚國國力，稱雄于世，實際上是個平庸無才的人，因而不能與賢臣共事，更不能正確判斷局勢，末世之主即此等人。三、四兩段寫屈原被罷黜使齊后仍然心系楚國與楚王，堅持力排眾議，忠貞進言。從側面與群小作有力的對比，為下文楚王不聽勸諫導致最終身死國滅做有力的鋪墊。

　　五至八段寫楚王誤信讒言深入險地，導致身死國滅的歷史教訓，在敘事中插一入作者的深深慨嘆與評價，突出文章的主旨。

　　最后兩段通過屈原與漁父的對話與沉江而死的細節描寫及后人對屈原的繼承表現屈原精神的意義與影響，也點明了寫作目的。

　　三、練習與實踐

　　1、背誦第三段，并且在理請層次的基礎上熟練默寫。

　　2、寫一篇短文，談談你對屈原寧死不屈的行為與精神的理解，可以有自己的創新理解。

　　高二語文《屈原列傳》教案 5

　　教學目標

　　1．了解屈原、司馬遷及《史記》相關常識；

　　2．掌握課文中出現的文言知識；

　　3．學習本文記敘、議論、抒情密切結合的寫法；

　　4．體會屈原的高尚品質、愛國精神，學習用歷史的觀點看待歷史人物。

　　教學輔助

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　由下列司馬遷《報任安書》中的句子導入課文。

　　（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。）

　　二、文學常識

　　1．介紹司馬遷。

　　司馬遷（約前145～前90），西漢偉大的史學家、文學家，字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城）人，父司馬談，學問廣博。漢武帝即位，談為太史命，臨終時囑咐司馬遷繼寫史書。父卒三年后，司馬遷繼父任太史命，開始在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀，整理歷史資料。二十歲時，游歷長江中下游和山東、河南等地，并到廬山和會稽考察傳說中的“禹疏九河”等遺跡，經院水和湘水流域，憑吊屈原沉水的汨羅江，在曲阜，參觀了孔子的“廟堂車服禮器 ”。回長安后任郎中。三十五歲時二次出游，廣泛地接近下層人民。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍人匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，意在待機答漢，因此觸怒武帝，致罪下獄，受官刑。司馬遷為完成《史記》，隱忍茍活。出獄后任中書分，繼續發憤著書，終于完成了我國最早的一部通史《史記》，人稱《太史公書》。

　　2．介紹《史記》。

　　《史記》是中國西漢時期的歷史學家司馬遷撰寫的史學名著，列“二十四史”之首，《史記》是中國古代最著名的古典典籍之一，與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。

　　《史記》記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的歷史。作者司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史。

　　《史記》全書包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，共一百三十篇，五

　　奇瑰麗的境界，用以表現對理想的熱烈追求；多以內心獨白的方式表達思想，抒發激情，坦露性格，塑造了偉大詩人的形象；“善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞”，比興手法的運用，比《詩經》更豐富多彩、靈活生動；在南方民歌的基礎上創作句式多變、句尾用語氣助詞“兮”的騷體，恰切的表現了復雜的思緒和熾熱的情感；文采絢爛，結構宏偉。

　　三、整體感知

　　1．播放課文朗讀，學生正音正字。

　　2．學生借助注釋，疏通字詞，標記疑惑之處，初知文意。

　　3．教師點撥，學生整體把握課文主要內容。

　　明確：本文通過記述屈原的生平事跡，表現了屈原對楚國興衰存亡所起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直的品德，同時也處處流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。

　　第一部分（1～3自然段）寫屈原由見“任”而見“疏”；

　　第二部分（4～10自然段）屈原被罷黜到被放逐的歷程；

　　第三部分（第11自然段）屈原投江自盡；

　　第四部分（第12自然段）屈原死后影響。

　　四、研讀討論

　　1．屈原為什么作《離騷》？

　　明確：憂愁幽思而作《離騷》。

　　2．作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？

　　明確：司馬遷從屈原創作《離騷》的意圖、《離騷》的內容、作品的風格三個方面表現屈原的人品與文風。他認為《離騷》是有為而作，自怨而生，這種怨是出自一片愛國忠心，屈原盼的是“君之一悟，俗之一改”；《離騷》的內容則是陳述先王之道“以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫”，這樣的內容是極具現實意義的。《離騷》的風格與屈原的人格是一脈相傳的：“其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳。其行廉，故死而不容。”真可謂文如其人。

　　3．怎樣理解屈原與漁父的對話？

　　明確：漁父和屈原的對話，代表兩種不同的人生哲學、兩種不同的品格操守、

　　兩種不同的政治取向，漁父認為對人生、對世事都不要太認真、太執著，最好是得過且過、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚波、與世推移，至于舉世渾濁而我獨清、眾人皆醉而我獨醒，則是大可不必的。屈原反對這種人生哲學，認為絕對不能隨波逐流，絕對不能同流合污，寧可葬身魚腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把魚父和屈原的觀點兩相比照，是對屈原人格的贊揚和景仰，其中也表露出對黑暗勢力的強烈憤慨和對屈原同情惋惜之情。

　　3．作者是如何表現屈原的政治才能的？

　　明確：為了突出屈原對楚國的重要作用，表達對屈原政治才能的高度推崇，作者在記敘屈原的生平事跡時，有意把屈原的遭際與楚國的處境結合起來──當屈原得到重用時，楚國在諸侯國中也有著舉足輕重的地位；當屈原受到排擠時，楚國就日漸衰落──以歷史的教訓來證明屈原聯齊抗秦的主張的正確。

　　4．作者為什么如此推崇屈原？

　　明確：司馬遷推崇屈原有兩個方面：推崇他正確的政治主張和偉大的人格；推崇他在語言藝術上的高深造詣。司馬遷之所以如此推崇屈原，除了屈原本身的人格魅力外，還因為兩人的政治遭際和人格品性都有相通之處。在政治上，他們同樣都是“信而見疑，忠而被謗”，受到當權者的無情打擊。從文學藝術上說，二人都以書言志，發憤著書。司馬遷在《史記·太史公自序》中說：“屈原放逐，著《離騷》。”這是屈原對他著作上的啟發和精神上的鼓勵。

　　5．司馬遷寫人物傳記，除傳末贊語之外，多不直接發表自己的意見，而是把意見寓于敘事之中。本傳卻是另一種寫法，這就是記敘、議論、抒情三者緊密結合。試分析。

　　明確：作者在敘事的基礎上展開議論，在議論部分又有著強烈的感情色彩。把握議論和抒情性的語句，可以更好地理解屈原的高潔品性和司馬遷的寫作意圖。如第3自然段，敘述屈原蒙讒受疏和創作《離騷》的情況后，立即對《離騷》發表議論，贊頌屈原的偉大人格和高潔志趣；第二部分，對懷王的'昏聵予以強烈譴責，也間接贊頌了屈原的遠見卓識；第三部分，采用寓議于敘的手法，表現屈原的高潔品質，顯示屈原之死的深遠影響。司馬遷之所以這樣寫，一方面是他與屈原遭際有相似之處，要“借他人酒杯，澆自己塊壘”（正如古人所說，本文可作屈原和司馬遷的合傳來讀）；另一方面也是因為有關屈原的資料太少，無法詳細地敘述其生平事跡。

　　6．寫作特色。

　　明確：

　　(1)選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；

　　(2)寫法上，記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。

　　(3)語言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。

　　7．相關成語典故。

　　明確：

　　(1)懷瑾握瑜語出《楚辭·九音·懷沙》：“懷瑾握瑜兮，窮不知所示。”王逸注：“在衣為懷，在乎為握；瑾、瑜，美玉也。”比喻人具有純潔優美的品德。

　　(2)博聞強志語出本文。見識廣博，記憶力強。又作“博聞強記”“博聞強識”，《禮記·典禮上》：“博聞強識而讓，敦善行而不怠。”

　　(3)隨波逐流語出本文。比喻無原則、無立場地與世相沉浮。

　　(4)彈冠振衣語出本文。整潔衣冠。

　　(5)與世推移語出《楚辭·漁父》。隨著世道的變化而變化以合時宜。

　　8．你如何看待屈原和司馬遷？

　　（學生自由討論，引導：歷史唯物主義的觀點。）

　　五、梳理積累

　　1．一詞多義。

　　(1)屬

　　zhǔ屈平屬草稿未定（動詞，連綴，引申為寫作）

　　zhǔ亡國破家相隨屬（動詞，連接）

　　屬予作文以記之（通“囑”，囑托，動詞）

　　十三學得琵琶成，名屬教坊第一部動詞，隸屬，屬于）

　　在骨髓，司命之所屬，無奈何也（動詞，掌管）

　　有寧越……之屬為之謀（名詞，類，這些人）

　　吾屬今為之虜也（名詞，用在人稱后面，表復數。吾屬，我們）

　　神情與蘇、黃不屬（動詞，類似）

　　若屬皆且為所虜（若屬，你們這些人）

　　(2)伐

　　每一令出，平伐其功（動詞，耀，自夸）

　　其后秦欲伐齊（動詞，討伐，進攻）

　　口誅筆伐（動詞，聲討）

　　伐薪燒炭南山中（動詞，砍伐）

　　上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵（動詞，戰勝，打敗）

　　此五霸之伐也（名詞，功業）

　　(3)疏

　　王怒而疏屈平（動詞，疏遠）

　　以疏為美，密則無態（形容詞，稀疏）

　　shǔ以金籠進上，細疏其能（動詞，陳述，舊讀）

　　shù論積貯疏（名詞，奏章，古代大臣向君主上書言事的文體，舊讀）

　　shù十三經注疏（名詞，注解的一種，為“注”作注的文字，舊讀）

　　(4)離

　　“離騷”者，猶離憂也后（“離”為動詞，通“罹”，遭受。又如《叔向賀貧》：“而離桓之罪”）

　　約從離衡（動詞，離散，分離）

　　如有離違，宜別圖之（動詞，背離）

　　多情自古傷離別（動詞，分離，離別）

　　(5)本

　　父母者，人之本也（名詞，根本）

　　本末倒置（名詞，本義：草木的根）

　　今背本而趨末（名詞，根本的、基礎的東西或方面，此指農業）

　　此之謂失其本心（形容詞，本來的）

　　本在冀州之南（副詞，本來）

　　己后典籍皆為板本（名詞，稿本，版本）

　　今存其本不忍廢（名詞，稿本、底本）

　　用芽者自從本說（代詞，這、此）

　　若止印三二本，未為簡易（量詞，冊）

　　臣本布衣（副詞，本來（是），原來（是）；一說，動詞，出身于）

　　抑本其成敗之跡（動詞，推究，考察）

　　(6)志

　　推此志也，雖與日月爭光可也（名詞，志向，心意）

　　一篇之中三致志焉（名詞，意愿）

　　博聞強志（動詞，通“記”；一說，名詞，記憶力）

　　其志潔，其行廉（名詞，志趣）

　　聊齋志異（動詞，記述）

　　項脊軒志（名詞，表一種記事的文體）

　　(7)指

　　其稱文小而其指極大（名詞，通“旨”，意旨，旨趣）

　　指如削蔥根（名詞，手指）

　　璧有瑕，請指示王（動詞，指出）

　　近者奉辭伐罪，旌麾南指（動詞，指向）

　　噲遂入……頭發上指（動詞，直立，豎起）

　　指通豫南（副詞，一直，直接）

　　(8)聞

　　博聞強志（名詞，學識，見聞）

　　忽聞門外蟲鳴（動詞，聽見）

　　初聞涕淚滿衣裳（動詞，聽說）

　　能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（動詞使動用法，使……聽取）

　　生乎吾前，其聞道也固先乎吾（動詞，懂得，明白）

　　況草野之無聞者歟（名詞，聲望，聲名）

　　無何，宰以卓異聞（動詞，聞名）

　　(9)留

　　因留懷王以求割地（動詞，扣留）

　　留二日，維揚帥下逐客之令（動詞，停留）

　　先生可留意矣（動詞，留心，關心）

　　我命絕今日，魂去尸長留（動詞，保存，遺存）

　　(10)遷

　　頃襄王怒而遷之（動詞，放逐，流放）

　　公車特征拜郎中，再遷為太史令（動詞，調動官職，此指升遷）

　　予左遷九江郡司馬（動詞，調動官職。左遷：貶官）

　　齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅（動詞，變遷，變更）

　　戰、守、遷皆不及施（動詞，遷移，遷都）

　　(11)父

　　fǔ漁父見而問之曰（名詞，古代對老年男子尊稱）

　　fǔ余弟安國平父，安上純父（名詞，通“甫”，音，古代男子的美稱，多附綴于名字后面）

　　項伯者，項羽季父也（名詞，父，父輩人）

　　(12)彈

　　新沐者必彈冠（動詞，用手指輕輕彈擊）

　　莫辭更坐彈一曲（動詞，彈奏）

　　而設法備貯彈藥，則可也（名詞，弓彈、炮彈、炸彈的總稱）

　　(13)害

　　爭寵而心害其能（動詞，嫉妒）

　　邪曲之害公也（動詞使動用法，損害）

　　但欲求死，不復顧利害（名詞，禍害）

　　2．詞類活用。

　　屈平疾王聽之不聰也（動詞活用作名詞，聽覺，聽力，亦指人的聰明智慧和判斷力）

　　讒諂之蔽明也（動詞活用作名詞，中傷別人的小人）

　　邪曲之害公也（形容詞活用作名詞，邪惡小人）

　　方正之不容也（形容詞活用作名詞，方正之人）

　　明道德之廣崇（形容詞活用作動詞，闡明）

　　蟬蛻于濁穢（蟬：名詞作狀語，像蟬那樣……；濁穢：形容詞活用作名詞，污濁環境）

　　厚幣委質事楚（名詞作狀語，用厚幣……）

　　nì泥而不滓（名詞活用作動詞，讀，生活在污泥里）

　　其后楚日以削（名詞作狀語，一天天地）

　　亡國破家相隨屬（動詞使動用法，使……滅亡，使……破敗）

　　時秦昭天與楚婚（名詞活用作動詞，結為婚煙）

　　內惑于鄭袖，外欺于張儀（名詞作狀語，在朝內，在國外）

　　身客死于秦（名詞作狀語，象客那樣。一說，以客的身份）

　　卒使上官大夫短屈原于頃襄王（形容詞活用作動詞，說短處，詆毀）

　　存君興國而欲反復之（動詞使動用法，使……存，使……興）

　　莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐（形容詞活用作名詞，忠誠之士，賢能之人）

　　然皆祖屈原之從容辭令（名詞活用作動詞，效法，模仿。一說為意動用法）

　　3．通假字。

　　（師生共同找出。）

　　反──返

　　離──罹

　　見──現

　　指──旨

　　濯──濁

　　絀──黜

　　內──納

　　從──縱

　　質──贄

　　反──返

　　被──披

　　常──長

　　4．古今異義詞。

　　以為“非我莫能為”也（古今同義：認為）

　　明年，秦割漢中地與楚以和（古義：第二年。今義：今年的下一年）

　　設詭辯于懷王之寵姬鄭袖（古義：欺詐的言論。今義：無理狡辯，動詞）

　　奈何絕秦歡（古義：怎么，為什么。今義：對付，處置，如“你奈何不了他”“無可奈何”）

　　其存君興國而欲反復之（古義：返回（楚國）恢復（國家）；一說，反，覆轉。今義：一遍又一遍；顛來倒去；重復的情況）

　　顏色憔悴（古義：臉色。顏，顏面。色，氣色。又如：暮去朝來顏色故。今義：物體光波通過視覺時所產生的印象）

　　形容枯稿（古義：形，形體。容，容貌。又如《林黛玉進賈府》：“第三個身量未足，形容尚小。”今義：對人或事物的形狀或性質加以描繪）

　　而能與世推移（古義：變化。今義：移動）

　　皆祖屈原之從容辭令（古義：此處指言語舉動適度得體。又如“常從容淡靜”。一說，“從容”為舉止行動之意。今義：不慌不忙，不急迫，鎮定自若的樣子。如成語“從容不迫”）

　　5．偏義復合詞。

　　明于治亂，嫻于辭令（偏在“治”，一說“亂”反訓作“治”，“治亂”連文同義）

　　6．文言句式。

　　（師生共同找出。）

　　(1)判斷句

　　“離騷”者，猶離憂也。

　　(2)省略句

　　遂絕（于）齊（省略介詞）

　　又因厚幣（賂）用事者臣勒尚（省謂語）

　　以（之）出號令（省介詞賓語）

　　(3)被動句

　　方正不容也

　　信而見疑，忠而被謗

　　身客死于秦，為天下笑……而自令見放為

　　(4)倒裝句

　　而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖（介賓短語后置）

　　卒使上官大夫短屈原于頃襄王（介賓短語后置）

　　以深入擊秦，戰于藍田（介賓短語后置）

　　明道德之廣崇（定語后置，一說，非定語后置）

　　人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）

　　明于治亂，嫻于辭令（介賓短語后置）

　　蟬蛻于污穢，以浮游于塵埃之外（同上）

　　楚人即咎子蘭以勸懷王入秦而不反也（同上）

　　莫不欲求忠以自為（否定句中代詞“自”做賓語，前置，“自為”與下文的“自佐”相對）

　　(5)固定結構

　　奈何絕秦歡（表疑問，怎么）

　　安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎（表反問，怎么……呢）

　　六、作業設計

　　1．熟讀課文；

　　2．筆譯全文。

　　附：板書設計

　　屈原列傳

　　司馬遷

　　史家之絕唱，無韻之《離騷》──魯迅

　　推崇──政治才能文學才華

　　粗線條地勾勒人物記敘、議論、抒情緊密結合

　　高二語文《屈原列傳》教案 6

　　教學目標：

　　1、學習本文記敘和議論相結合的寫作方法

　　2、掌握本課的文言常用實詞虛詞，整理文中的文言知識

　　3、了解屈原的生平事跡，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德

　　教學重點：

　　2、明確課文記敘了與屈原有關的幾件大事，并把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在一起。

　　教學設想：

　　1、利用預習提示，引導學生整理文言知識，提高閱讀文言文的能力；

　　2、分析本文記敘、議論相結合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。

　　教學時教

　　四課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　《屈原列傳》節選自《史記屈原賈生列傳》，是一篇風格獨特的人物傳記。

　　作者景仰屈原，他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤和哀怨之情。司馬遷以無比崇敬的心情，概述了屈原的一生，盛贊了他杰出的政治才能和文學成就。尤其推崇他那不與世俗同流合污的高尚品格以及存君興國的愛國思想和寧死不屈的斗爭精神。他含著熱淚為屈原立傳，抒情寄憤以澆胸中塊壘。因此，這篇課文記傳中傾注了自己的思想感情，實際上是一篇夾敘夾議的人物評傳，這是不同于《陳涉世家》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》的地方。我們在學習時要注意仔細體會。

　　二、背景材料

　　屈原（約前340~前278）名平，字原，又自名正則，字靈均，戰國時楚人，我國文學史上最早的偉大詩人。

　　屈原出身于和楚王同宗的沒落貴族家庭，因其“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，應對諸侯，后又任三閭大夫，對內主張修明法度，舉賢授能，對外堅持聯齊抗秦，以楚為中心統一中國，受到腐朽貴族集團子蘭、靳尚等人的攻擊，遭讒而去職。約在楚懷王二十五年左右，被放逐到漢北（今湖北省西北部）。從此，楚國國勢日益衰微，懷王寵姬鄭袖和大臣靳尚等舊貴族集團的人物，包圍了懷王，后懷王又受到秦國使臣張儀的欺騙，與齊絕交，使楚陷于孤立，兩次派兵攻秦，結果損兵折將，失去漢中六百里國土。懷王晚年，不聽屈原勸阻，在子蘭等人慫恿下，去秦講和，被秦扣留，客死于秦。頃襄王繼位后，繼續對秦執行投降政策，屈原又因此批評舊貴族集團誤國，繼續受到子蘭等人的迫害。約在頃襄王十三年左右，再次被放逐到江南一帶。他對國家前途憂心如焚，痛恨奸佞誤國，但又不肯同惡勢力同流合污，繼續堅持自己的高尚理想。就在他兩次被放逐的前后，寫了不少憂國憂民的詩篇。頃襄王二十一年（前278），秦將白起攻破郢都，他覺得無力挽救楚國危亡，政治理想無法實現，極端悲憤絕望，寫了《哀郢》、《懷沙》兩首詩后，相傳在舊歷五月五日這一天，自沉于湘水附近的汨羅江。從此這一天就被作為紀念屈原的節日，名曰端午節。

　　三、整體初讀，明確課文的內容和段落

　　1、思想內容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡息息相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。這篇課文把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在了一起。

　　2、作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”“其存君興國而欲反復之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發矢志不渝的信念。

　　四、辨體，學法設計

　　這篇史傳的顯著特點，就是它不像其他史傳文那樣，“寓論斷于敘事”，而是“以議論行敘事”（明茅坤語），所以前人說它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法歷來一般認為，是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里，而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少，要憑史料來寫出屈原的'偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說，這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時一定要把握住這一特點。

　　五、課內預習課文。要求：

　　1、借助工具書，對照注釋，疏通課文；

　　2、整體感知課文的內容和結構：

　　①課文主要記敘了屈原的哪些事跡

　　②圈點出概括屈原悲慘遭遇的語句。

　　③在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現他的愛國精神和正直品格的詞語。

　　④給課文分段，總結出各部分內容。

　　六、討論課文結構。

　　七、布置作業：

　　1、給下列字詞注音：

　　慘怛（）商于（）溫蠖（）濯淖（）啜其醨（）（）帝嚳（）皭然（）汶汶（）汨羅（）屈匄（）隨屬（）唐眛（）

　　2、完成相關的課后練習

　　3、熟讀課文，背誦重要語段。

　　高二語文《屈原列傳》教案 7

　　教學設想：

　　本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第四專題“《史記》的理想人格”的板塊，這個板塊的學習，旨在了解作者“讀其書，想見其為人”的知人論世理念，了解司馬遷對歷史人物人本主義的解讀。

　　課文比較難懂，選文較長，教學時在多讀的基礎上逐段疏通，在理解的基礎上探討問題。

　　專題目標：

　　1、能夠流暢地朗讀出課文。

　　2、積累文言知識;體會并學習本文人物描寫的素材采集。

　　3、了解屈原和他的高尚人格;了解司馬遷對屈原的解讀和情感。

　　時間設定：

　　3教時

　　第1教時

　　要點：

　　朗讀課文，疏通段落，積累文言知識。

　　過程：

　　一、導入

　　《屈原列傳》節選自《史記·屈原賈生列傳》，原文屈原和賈誼的合傳。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫了《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。

　　作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風格。我們在學習時要注意仔細體會。

　　二、朗讀

　　1、注意讀音

　　慘怛( ) 溫蠖( ) 濯淖( ) 啜其醨( )( ) 帝嚳( ) 皭然( ) 汶汶( ) 汨羅( ) 屈匄( ) 隨屬 ( ) 唐眛( )嫻于辭令( ) 讒諂( )舉類邇滋垢( ) 滓( )商於( ) 頃襄王令尹( ) 咎( ) 行吟澤畔( ) 枯槁( ) 三閭大夫( ) 懷瑾握瑜( ) 皓皓() 郢( ) 絀( ) 從親( ) 不內( ) 汶汶( )

　　2、指名朗讀

　　三、疏通1、2段

　　1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

　　楚之同姓——博聞強志——明于治亂——嫻于辭令——王甚任之——爭寵而心害其能——屬草稿——眾莫不知——平伐其功

　　2、提問交流

　　(楚之同姓——是楚王的同姓。

　　博聞強志——知識廣博，記憶力很強。

　　明于治亂——明了國家治亂的道理。

　　嫻于辭令——擅長外交辭令。

　　王甚任之——任，信任。

　　爭寵而心害其能——爭得楚王的寵愛，心里嫉妒屈原的賢能。

　　屬草稿——屬，編寫。

　　眾莫不知——莫，沒有人。

　　平伐其功——伐，夸耀。)

　　3、同學相互翻譯并指名翻譯

　　(屈原，名字叫平，是楚王的同姓。做楚懷王的左徒。(他)知識廣博，記憶力很強，明了國家治亂的道理，擅長外交辭令。對內，同楚王謀劃商討國家大事，頒發號令;對外，接待賓客，應酬答對各國諸侯。楚王很信任他。

　　上官大夫和他職位相等，想爭得楚王對他的寵愛，便心里嫉妒屈原的賢能。楚懷王派屈原制定國家的法令，屈原編寫的草稿尚未定稿，上官大夫看見了，就想硬要走草稿，屈原不給。上官大夫就讒毀他說：“君王讓屈原制定法令，大家沒人不知道的，每出一道法令，屈原就炫耀自己的功勞，說：‘除了我，沒有人能制定法令了’。”楚王聽了很生氣，因而疏遠了屈原。)

　　四、疏通第3段

　　1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

　　疾王聽之不聰——讒諂之蔽明——邪曲之害公——方正之不容——憂愁幽思——離憂——疾痛慘怛——可謂窮矣——以刺世事——明道德之廣崇——治亂之條貫——其文約——其辭微——其志潔——其行廉——稱文小而其指極大——舉類邇而見義遠——故其稱物芳——自疏濯淖污泥之中——蟬蛻于濁穢——不獲世之滋垢——皭然泥而不滓者也——雖與日月爭光可也

　　2、提問交流

　　(疾王聽之不聰——疾，痛心;不聰，聽力不好。

　　讒諂之蔽明——諂媚的言語遮蔽了國君的明見。

　　邪曲之害公——邪惡的壞話危害了公正。

　　方正之不容——端方正直不被容納。

　　憂愁幽思——憂愁深思。

　　離憂——“離”同“罹”，遭遇。

　　疾痛慘怛——病痛和內心悲傷。

　　可謂窮矣——窮，困厄。

　　以刺世事——刺，諷刺。

　　明道德之廣崇——闡明道德的廣大崇高。

　　治亂之條貫——治亂的條理，沒有不全表現出來的。

　　其文約——他的文章簡約。

　　其辭微——語言含蓄。

　　其志潔——他的.志趣高潔。

　　其行廉——他的行為端正。

　　稱文小而其指極大——就其文字，雖然是尋常事情，但是它的旨趣是極大的。

　　舉類邇而見義遠——列舉的雖是眼前事物，但是表達意思很深遠。

　　故其稱物芳——所以作品中多用美人芳草作比喻。

　　自疏濯淖污泥之中——他自動地遠離污泥濁水。

　　蟬蛻于濁穢——象蟬脫殼那樣擺脫污穢環境。

　　不獲世之滋垢——不沾染塵世的污垢。

　　皭然泥而不滓者也——出于污泥而不染。

　　雖與日月爭光可也——即使同日月爭光都可以。)

　　3、同學相互翻譯并指名翻譯

　　(屈原痛心楚懷王聽信讒言，不能分辨是非，諂媚的言語遮蔽了國君的明見，邪惡的壞話危害了公正，端方正直的人不被昏君讒臣所容，所以憂愁深思，就創作了《離騷》。“離騷”，就是遭遇憂愁的意思。上天，是人的原始;父母，是人的根本。人處境困難時，總是要追念上天和父母(希望給以援助)，所以勞累疲倦時，沒有不呼叫上天的;病痛和內心悲傷時，沒有不呼叫父母的。屈原正大光明行為正直，竭盡忠心用盡智慧來侍奉他的國君，卻被小人離間，可以說處境很困難。誠信而被懷疑，盡忠卻被誹謗，能沒有怨憤嗎?屈原作《離騷》，是從怨憤引起的。(他)遠古提到帝嚳，近古提到齊桓公，中古提道商湯、周武王，利用古代帝王這些事用來諷刺當世社會。闡明道德的廣大崇高，治亂的條理，沒有不全表現出來的。他的文章簡約，語言含蓄，他的志趣高潔，行為正直。就其文字來看，不過是尋常事情，但是它的旨趣是極大的，列舉的雖是眼前事物，但是表達意思很深遠。他的志趣高潔，所以作品中多用美人芳草作比喻;他的行為正直，所以至死不容于世。他自動地遠離污泥濁水，象蟬脫殼那樣擺脫污穢環境，以便超脫世俗之外，不沾染塵世的污垢，出于污泥而不染，依舊保持高潔的品德，推究這種志行，即使同日月爭光都可以。)

　　五、疏通第4段

　　1、讀課文，理解下列詞語，并和同學交流，準備老師提問

　　既絀——從親——患之——厚幣委質事楚——楚誠能絕齊——儀與王約六里

　　2、提問交流

　　(既絀——既，已經;絀，罷官。

　　從親——從，合縱;親，友好。

　　患之——患，意動用法。

　　厚幣委質事楚——厚，豐厚;幣，禮物;委，呈獻;質同“贄”，見面禮;事，侍奉。

　　楚誠能絕齊——誠，假使;絕，斷絕。

　　儀與王約六里——約，約定。)

　　3、同學相互翻譯并指名翻譯

　　(屈原已(被)免官，這以后秦國想進攻齊國，齊國與楚國聯合抗秦。秦惠王以為這是憂患，便派張儀假裝離開秦國，拿著豐厚的禮物送給楚國作為信物，表示愿意侍奉楚王，說：“秦國很憎恨齊國，齊國卻同楚國聯合，如果楚國真能同齊國斷絕外交關系，秦國愿意獻上商于一帶六百里地方。”楚懷王貪得土地就相信了張儀，于是同齊國絕齊，派使者到秦國，接受秦國所允許割讓的土地。張儀欺騙楚國使者說：“我同楚王約定是六里的地方，沒聽說給六百里。”楚國的使者生氣地離開，回來報告給楚懷王。懷王很生氣，便大規模調動軍隊去打秦國。秦國派兵迎擊楚國軍隊，在丹水、淅水，把楚軍打得大敗，殺死八萬人，俘虜楚大將屈匄，于是奪取楚國的漢中地區。楚懷王就調動全國軍隊，深入秦地作戰，在藍田開戰。魏國聽說這消息，偷襲楚國鄧地，楚軍害怕了，從秦撤回。但是齊國始終怨恨楚國絕交，不救楚國，楚國處境十分困難。)

　　六、朗讀全文

　　高二語文《屈原列傳》教案 8

　　【學習目標】

　　1、了解屈原的生平事跡，學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

　　2、理解司馬遷在敘事中融入大量議論的用意，鑒賞作者將屈原生平放在楚國日趨衰亡大背景下來展現的敘事藝術。

　　3、體會司馬遷寄托在屈原身上的情感，進而了解司馬遷表現出來的抗爭精神和進步觀點。

　　4、能聯系已學知識，積累文言基礎知識，熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象。

　　5、正確理解并培養高尚的理想與人生價值觀，培養勇于面對困境，百折不撓、不懈追求的精神。

　　【重點難點】

　　1、理清層次結構，把握文章的脈絡線索，理解司馬遷在敘事中融入大量議論的用意，鑒賞作者將屈原生平放在楚國日趨衰亡大背景下來展現的敘事藝術。

　　2、體會司馬遷寄托在屈原身上的情感，進而了解司馬遷表現出來的抗爭精神和進步觀點。

　　【教學過程】

　　一、回顧前文：上節課中，我們一起了解了屈原悲慘的一生，從司馬遷的評述中感受到了他的高潔品行、堅貞人格，作者對他的贊美和悲嘆充溢在字里行間。我們先來對上節課的作業進行一下反饋。

　　二、學習任務分析

　　（一）知識要點

　　1、關于史傳“變體”：

　　這篇史傳的顯著特點，就“以議論行敘事”（明茅坤語），所以前人說它是“太史公變調”，即史傳中偶然出現的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法？歷來一般認為，是司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。這從這篇傳記所寫屈原的事跡，不過片鱗斷爪，僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了，可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。所以這篇文章的基本寫作特點，是以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”，研讀時一定要把握住這一特點。

　　（二）承擔的單元任務

　　作為《史記》當中一篇較獨特的紀傳體散文，本文有著獨特的敘事藝術。仔細品讀，感受作者于敘事中融入大量議論，敘評結合，論中有情的敘事藝術，理解作者寄托在屈原這一形象上的情感，培養我們愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。

　　第二課時

　　三、學習活動

　　（一）作業反饋

　　1、司馬遷為屈原所作的這篇傳記，別具一格，字里行間洋溢著濃厚的贊頌、同情、悲嘆之情。請大家仔細體味，各舉一例，并具體分析說明抒發了什么感情。答案：

　　（1）贊美：“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”——贊美屈原杰出的才能；

　　（2）悲嘆：“屈原既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。然終無可奈何，故不可以反”——國家危難之際，屈原依然眷顧楚國，心系懷王，不忘欲反，存君興國，卻最終也沒能被召回。字里行間，能讀出司馬遷對屈原不幸遭遇深深的悲嘆和同情。

　　2、請從課文中提取有效信息，也可結合課外資料，為屈原整理一份簡略的人物年表。

　　屈原簡略年表

　　時間事件

　　前340年，一說前339年正月初七出生于楚國丹陽（今湖北省宜昌市）

　　前319年升任楚懷王左徒

　　前314年因讒見疏，被罷黜左徒，任三閭大夫

　　前313年第一次被流放（漢北地區）。

　　張儀破楚齊聯盟，楚懷王兩次興師伐秦，均敗，漢中郡淪陷

　　前311年出使齊國。回楚時，張儀已被放走，他勸諫懷王說：“為什么不殺張儀？”懷王后悔，派人追張儀，未果。

　　前299年從漢北的流放地返回，力勸懷王不要赴秦國會：“秦，虎狼之國，不可信，不如毋行。”懷王不聽，被扣秦國。

　　前296年楚懷王死于秦。屈原被免去三閭大夫之職，放逐江南。

　　前295年屈原到達長沙，遍覽山川形勢，甚起宗國之情。

　　前278年，大約楚頃襄王二十一年五月初五投汨羅江自盡，終年62歲左右。

　　（二）文本解讀

　　如之前所說，這篇史傳雖然以敘事為線索，但是抒情和議論的成分十分濃烈，遠超記事和敘述。在這篇文章里，司馬遷按捺不住自己的激情，肆情的贊揚與批判，發表著自己對歷史的心聲。其中，他插入了兩篇文論，一評《離騷》（第三段）；二評君王（第八段）。

　　本節課主要來欣賞本文這種“敘議結合”的敘事藝術。先來看一下第三段評述《離騷》的內容。

　　【思考1】閱讀第三段回答，本段主要是從哪些角度來評《離騷》的？

　　從四個方面評價離騷：

　　1、創作原因：

　　屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。“離騷”者，猶離憂也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。

　　（1）創作的原因是“憂愁幽思”，是“信而見疑，忠而被謗”，故而生怨。當忠為奸害，正為邪曲，一腔悲憤凝于筆端；當人“上呼蒼天”，“下呼父母”，困頓倦極之時，《離騷》也是生命中最本真的呼喚。行文的字里行間，寄寓了作者對屈原深切的同情。

　　（2）“史公與屈子，實有同心。”

　　“意有所郁結，不得通其道，……終不可用。”“退而論書策，以抒其憤，思垂空文以自見。”——《報任安書》

　　這是司馬遷的“發憤著書”說。屈原借助《離騷》抒發幽憤，司馬遷又借屈原泄其塊壘。后人評“史公與屈子，實有同心。”于此可見。

　　2、作品論

　　《國風》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂，若《離騷》者，可謂兼之矣。——評價了作品的的風格；

　　上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。——評價了作品的內容、宗旨；

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。——評價了行文特點；

　　3、作家論：讀《離騷》，能想見屈原其人。

　　其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也。

　　司馬遷在這段話中，把作品的秀美文辭與作者屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質聯系起來，二者互相輝映，渾然一體。

　　就段內來看，作者用詩一樣的語言高度評價了《離騷》，并推文及人，歸結點是屈原的志行可“與日月爭光”。就全文來看，這段議論是全文綱領。由“信而見疑，忠而被謗”，引出文章的第二大段寫屈原的去留關乎楚國命運；由“志潔行廉”引出第三大段寫屈原與漁父的對話，自沉汨羅。

　　【思考2】結合前文，請試著回答，司馬遷為何采用這種敘議結合的方式來為屈原立傳？

　　1、囿于相關材料的數量。先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少，特別是秦始皇燔毀六國典籍后，有關屈原的記載，更幾乎是蕩然無存。最早說起屈原的作品大概是西漢賈誼《吊屈原賦》，第二篇是西漢劉安奉漢武帝之命作《離騷傳》（現已失傳）。因此，要單憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格幾乎是不可能的。

　　2、寄寓自己個人的“政治幽憤”。司馬遷和屈原同樣中介耿直，同樣遭君王打擊和小人排擠，同樣才華橫溢留下煌煌巨作，同樣影響深遠。他書寫著屈原，也是在寫他自己的經歷，自己的思考，寫他自己的絕望與選擇，榮耀與信念。這種思考在第十段評述君王時體現的更為明顯。

　　【思考3】概括第八段主要內容：長子頃襄王立，以其弟子蘭為令尹。楚人既咎子蘭以勸懷王入秦而不反也。屈平既嫉之，雖放流，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君興國而欲反覆之，一篇之中三致志焉。然終無可奈何，故不可以反。卒以此見懷王之終不悟也。人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也。懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖，外欺于張儀，疏屈平而信上官大夫、令尹子蘭，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，為天下笑，此不知人之禍也。

　　本段可分為兩部分。第一部分從開頭到“卒以此見懷王之終不悟也”，從屈原為臣的角度寫，凸顯了屈原“眷戀祖國，系心懷王”的家國情懷；第一部分提及楚懷王為秦所困，楚人立太子為頃襄王，子蘭為令尹，屈原不容于朝被流放在外。但是此處敘事脈絡不夠清晰，具體的放流原因和時間、地點，文中沒有交代，從上下文看很突兀，有學者認為這里存在錯簡（竹簡散了，整理時發生錯誤）或者脫漏；也有學者認為“放流”應為“放浪”，即放浪形骸，四處游歷，可備一說，不必深究。無論何種說法，屈原在放逐之中仍舊“眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但懷王并未醒悟，屈原也未被召回。

　　第二部分是議論君王不知人之禍。

　　【思考4】司馬遷為何在這里對“人君不知人之禍”大發議論？

　　歷代君王，都是被神話了，供奉在高高的神壇之上。可是司馬遷卻說“人君無愚智賢不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、賢德的、無才的。“亡國破家”原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“賢者不賢”，咎由自取。并且在這里，司馬遷把高高在上的君王拉下神壇，對他們冷眼旁觀。這一針見血的議論，超越了史傳的意義，融合了司馬遷本人的體驗，寄寓了他特有的政治幽憤。

　　司馬遷在本文中抒發了自己幽深復雜的感情，而最為復雜的內心，表露在最后一段“太史公說”。請大家閱讀、體會。

　　【思考5】司馬遷在最后一段中表達了哪些感情？

　　“悲其志”“未嘗不垂涕”“又怪屈原以彼其材，游諸侯，何國不容，自令若是！”“又爽然自失矣。”有悲憫、哀嘆、仰慕、贊頌等復雜情感。

　　【思考6】司馬遷在本文末尾說他對屈原是“悲其志”。聯系屈原生平，說說屈原的“志”是什么，司馬遷為什么要“悲其志”。

　　“志”是屈原忠君愛國的'思想意識、富強祖國的理想追求、高潔不屈的高尚品格。司馬遷“悲其志”，就是對屈原人格和追求的肯定，是對昏庸統治者、腐朽朝廷、黑暗社會的鞭撻。

　　（三）拓展閱讀，思考討論

　　太史公轉述賈誼的觀點的時候說，屈原完全可以“以彼其材，游諸侯”，屈原又何必“自令若是”；“讀《服鳥賦》，同死生，輕去就，又爽然自失矣。”。

　　結合賈誼《吊屈原賦》（節選），試著理解司馬遷的“怪”和“爽然自失”。

　　誼為長沙王太傅，既以謫去，意不自得；及度湘水，為賦以吊屈原。屈原，楚賢臣也。被讒放逐，作《離騷》賦，其終篇曰：“已矣哉！國無人兮，莫我知也。”遂自投汨羅而死。

　　歷九州而其君兮，何必懷此都也？鳳凰翔于千仞兮，覽德輝而下之；見細德之險徵兮，遙曾擊而去之。彼尋常之污瀆兮，豈能容夫吞舟之巨魚？橫江湖之鯨兮，固將制于螻蟻？

　　明確：

　　1、司馬遷的“怪”并非“責怪”，而是“訝異”。正如賈誼文中所說，“鳳凰翔于千仞兮，覽德輝而下之；見細德之險徵兮，遙曾擊而去之”，圣人神德可貴，屈原應該遠離這個渾濁黑暗的社會，隱居起來；并且“歷九州而其君兮，何必懷此都也？”屈原無論到哪里都能輔佐君王，不必留戀楚國。

　　2、司馬遷深深地懂得屈原。他知道，屈原是“楚之同姓”，以屈原之才雖能容于世，但以其身份必不為；“同生死，輕去就”，即漁父所說“圣人不凝滯于物，而能與世推移”的隨波逐流，屈原已明己志，以其志向也必不為。所以，試圖給屈原找另一條出路的司馬遷不免茫然自失。

　　（四）評價與反饋

　　1．下列對加點詞語的意義解釋全對的一項是（）

　　A．明于治（治理）亂

　　爭寵而心害（嫉妒）其能

　　B．平伐（自夸，炫耀）其功

　　屈平疾王聽之不聰（聰明）也

　　C．讒人間之，可謂窮（處境艱難）矣

　　其文約，其辭微（含蓄）

　　D．舉類（事物）邇而見義遠

　　冀幸君之一（一旦）悟，俗之一改也

　　答案：C [A項，治：社會安定、太平；B項，聰：明察；D項，一：完全，徹底。]

　　2．下列各句中加橫線的詞意義與現代漢語相同的一項是（）

　　A．顏色憔悴

　　B．形容枯槁

　　C．明年，秦割漢中地與楚以和

　　D．舉世混濁，何不隨其流而揚其波

　　答案：D [A項，古義：指人的容貌，臉上的氣色。今義：由物體發射、反射或透過的光波通過視覺所產生的印象。B項，古義：人的形體和容貌。今義：對人或事物的形象或性質加以描述。C項，古義：第二年。今義：今年的下一年。D項，古今義均可指現實黑暗。]

　　3．下列句式中與其他句式不同的一項是（）

　　A．莫不欲求忠以自為

　　B．信而見疑，忠而被謗

　　C．故內惑于鄭袖，外欺于張儀

　　D．數十年竟為秦所滅

　　答案：A [A項，賓語前置句。B、C、D三項均為被動句式。]

　　4、根據要求補寫出相對應的內容。

　　（1）司馬遷在《屈原列傳》中用比喻高度評價屈原之志的句子是“推此志也，_______________”。

　　（2）司馬遷在《屈原列傳》中說屈原出淤泥而不染的句子是“________________，________________，________________，不獲世之滋垢，________________”。

　　（3）司馬遷在《屈原列傳》中說屈原“窮”“怨”的緣由是：“________________，________________，蟬蛻于濁穢，________________，_可謂窮矣。________________，能無怨乎？”

　　（4）司馬遷在《屈原列傳》中說《離騷》的內容是“________________，________________，________________”。

　　（5）司馬遷在《屈原列傳》中說《離騷》的文風特點是“________________，________________”。

　　[答案]（1）雖與日月爭光可也（2）自疏濯淖污泥之中以浮游塵埃之外皭然泥而不滓者也（3）屈平正道直行竭忠盡智以事其君讒人間之信而見疑忠而被謗（4）明道德之廣崇治亂之條貫靡不畢見（5）其文約其辭微

　　四、課堂小結

　　本文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關，贊頌了他的愛國精神和正直的品德，也嚴厲地譴責了楚懷王的昏庸和上官大夫，令尹子蘭的陰險。課文有議有敘，夾敘夾議，為屈原，為作者自己，一吐其蒙冤受辱的胸中塊壘。

　　五、課后作業

　　作為一篇傳記，作者成功地運用了夾敘夾議的手法。如“上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武”是敘述介紹《離騷》的內容；“其文約，其辭微，其志潔，其行廉……舉類邇而見義遠”評述了《離騷》的語言特色和表現手法。

　　全文評傳結合，既塑造了傳主鮮明的個性特征，又表達了作者的觀點態度，具有很強的感染力。

　　請同學們運用夾敘夾議的手法寫一段200字左右的短文，談一談你心目中的屈原。

　　六、結束語

　　往事越千年。

　　對于今天的我們來說，屈原的人格、作品和精神是中華民族乃至世界的一筆豐富而珍貴的財富，成為在人類文明長河中一座不朽的豐碑。

　　高二語文《屈原列傳》教案 9

　　學習目標

　　審美鑒賞與創造：理解屈原的生平事跡和他的政治主張，感受其熱愛祖國和敢于同邪惡勢力作斗爭、絕不妥協的精神，學習其志潔行廉、剛正不阿的高尚品格。

　　文化傳承與理解：根據自己的理解，對屈原的人生經歷做出評價；體會司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構建能耐高尚的人格。

　　教學重點：聯系作者司馬遷，理解作者為屈原立傳的目的，引導學生思考感悟，傳承中華民族的優秀文化和精神。

　　教學過程

　　任務一：梳理結構（事件）

　　在學生復述故事情節的基礎上，把課文分為四部分：

　　第一部分（1-3）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。

　　第一層（1-2）：因才而被“任”，因“讒”而被“疏”（記敘）。

　　第二層（3）：創作《離騷》的緣由，對屈原志向和人格的評價（議論抒情，詳寫）。

　　第二部分（4-9）：屈原由見“絀”到見“遷”。

　　第一層（4-7）：屈原被“絀”后，楚懷王三次被騙，最終客死于秦（記敘）。

　　第二層（8）：批評楚懷王“不知人之禍”（議論抒情）。

　　第三層（9）：頃襄王昏庸，對屈原“怒而遷之”（記敘）。

　　第三部分（10-11）：屈原以身殉國的經過以及他對后世的影響（敘議結合）。

　　第四部分（12）：司馬遷的評價（議論抒情）。

　　結論：

　　司馬遷用1段66個字寫屈原的任（人生得志），卻用大量的筆墨10段詳寫屈原的人生失意（疏—絀—遷—沉），旨在告訴我們，屈原的“存君興國”的愛國主義，不僅在楚國強大時愛國，個人施展理想時愛國；更在自己遭受屈辱時候熱愛楚國，在國君危難時熱愛楚國。

　　任務二：圍繞評價，解讀其志

　　1.解讀其志

　　太史公評價里說：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志。”請結合文章第3段來分析。

　　第3段的關鍵句有：

　　故憂愁幽思而作《離騷》。“離騷”者，猶離憂也。屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。

　　2.思考：司馬遷是怎樣《離騷》認識的？屈原的“志”是什么？司馬遷“悲其志”又是為什么？

　　《離騷》是屈原憂愁幽思時所作的，體現了他潔身自好，志潔行廉的品質。

　　屈原之志既是一種政治抱負、治國宏圖，更是一種理想主義激情，一種特立獨行的精神。

　　結論：司馬遷既然是“悲其志”，而不是悲其人，司馬遷的泣涕就不僅僅是針對屈原一個人，而是為天下所有懷有遠大志向而難以實現的人而哭泣。

　　2.理解其志

　　（1）太史公評價里說：“適長沙，觀屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見其為人。”結合文章第10段，談談屈原投江前的情形，聽聽屈原與漁夫的對話。

　　（2）集體朗讀課文第10段，找出關鍵語句。

　　第10段的關鍵句有：

　　漁夫：子非三閭大夫歟？何故而至此？

　　屈原：舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。

　　漁夫：夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故懷瑾握瑜而自令見放為？

　　屈原：吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎！寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世之溫蠖乎！

　　（3）思考：從屈原與漁夫的對話中，我們可以看出他們思想有怎樣的差異？認識到屈原有著怎樣的品質？包含了司馬遷什么樣的感情？

　　屈原與漁父的對話，代表著兩種不同的人生哲學、兩種不同的品格操守、兩種不同的政治取向。一種是隨波逐流，人云亦云；一種是矢志不渝，以死明志。

　　兩相比照，突出了屈原高潔的品格和堅定的操守，表現了他矢志不渝，以死明志的品質。

　　對話中表達了作者對屈原人格的贊揚和景仰以及同情惋惜之情，其中也表現出對黑暗勢力的強烈憤慨。

　　任務三：圍繞遭遇，評議其人

　　1.引入評議

　　太史公評價里說：“及見賈生吊之，又怪屈原以彼其材，游諸侯，何國不容，而自令若是。”結合課文相關段落，說說屈原一生的主要遭遇。

　　2.概括生平

　　如果用一個字概括他人生中的幾個階段，哪些字可以用到呢？

　　任→疏→絀→遷→沉（王甚任之→王怒而疏屈平→屈平既絀→頃襄王怒而遷之→遂自沉）

　　3.人物評價

　　（1）“想見其為人”，屈原是一個什么樣的人呢？

　　屈原是一個忠誠不阿、忠君愛國、遠見卓識、才華出眾的杰出人物。

　　一是才能出眾。

　　二是通過對《離騷》的高度評價贊美了他志潔行廉、出淤泥而不染的精神氣節。

　　三是通過寫楚國的外交失敗，顯現了屈原對楚國的眷顧和懷念。

　　四是借批評楚懷王不識忠奸，襯托屈原的正直和忠誠。

　　五是借與漁父的`對話表現了屈原高潔的人格追求。

　　六是通過寫宋玉之徒來反襯屈原敢于直諫的品行。

　　結論：屈原正道直行、志潔行廉、正直忠誠、直諫從容，這些品格體現在他的整個生平當中。但無論哪個人生階段都可以用“悲”字來呈現司馬遷的情懷，即為他的政治才能不被重用，志潔行廉的不被賞識，正直忠誠的不解，直諫從容的不聽而痛惜。

　　不用——不識——不解——不聽

　　（2）司馬遷在表現屈原的愛國主義精神時有兩個方面與一般文章不同。

　　一是把屈原的個人遭遇同整個楚國的命運緊密地結合起來，從而說明了屈原的遭遇與祖國的命運是休戚相關的。

　　二是通過他的“忠君愛國”的思想集中表現他的愛國主義精神。屈原的愛國之心，不因楚國的治亂興衰而改變，更不隨個人的榮辱升沉而動搖。他對待祖國確是一顆丹心，一片赤誠，堅貞不移，至死不悔!(因古代君主是國家的象征“眷顧楚國”同“心系懷王”緊密地結合在一起）。

　　高二語文《屈原列傳》教案 10

　　【教學設想】

　　魯迅曾從史學價值和文學價值上評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。《史記》的文學價值，學界已基本達成共識，但對其史學價值則有不同觀點。其中不乏有班固、干寶、劉知幾、黃震、胡適等大家，而劉知幾在《史通》中的評價較具代表性，姑錄于下：“至于屈原《離騷》辭，稱遇漁夫于江渚；宋玉《高唐賦》云夢神女于陽臺。夫言并文章，句結音韻。以茲敘事，足驗憑虛。而司馬遷、習鑿齒之徒，皆采為逸事，編諸史籍，疑誤后學，不其甚邪。”這是對《史記》的真實性進行質疑。《史記屈原賈生列傳》是歷史文獻中第一個詳細敘述屈原生平事跡的，在司馬遷之前的文獻中鮮見對屈原事跡的記載。這不得不讓我們思考：司馬遷寫作《屈原列傳》的依據是什么？其真實性到底如何？本節課的目的是以《屈原列傳》為例，分析司馬遷寫作《史記》的方法.探究其寫作《屈原列傳》的真實性，以及為屈原作傳的原因。

　　【教學目標】

　　1.研讀文本，理解司馬遷寫作人物傳記的方法。

　　2.研讀、體悟司馬遷在《屈原列傳》中寄寓的思想情感。

　　【布置預習】

　　1.重點預習課文《屈原列傳》第三小節、屈原與漁父對話部分和最后一節。大致了解并概括文章其他部分的內容。

　　2.回顧《〈離騷〉節選》，寫下你的“屈原印象”。

　　【教學過程】

　　—、導入

　　1922年，胡適發表《讀楚辭》一文，認為“屈原是一種復合物，是一個’箭垛式’的人物，與黃帝、周公同類，與希臘的荷馬同類”，并指出集中于屈原身上的相關事跡很有可能只是后世的一種想象與附會。因為先秦文獻中有關屈原事跡的記載較少，司馬遷《史記屈原賈生列傳》是第一次對屈原生平做詳細記載，而司馬遷的時代與屈原的時代有一段距離，因而懷疑其真實性也是有一定理由的。今天我們以《屈原列傳》為例，來探一探其真實性到底如何。

　　二、閱讀文本，探討作傳之法

　　1.司馬遷在為屈原作傳時的依據是什么？

　　提示：在文章中找出相關語句，包括司馬遷的尋訪與閱讀等。

　　PPT：太史公曰：“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》,悲其志。”“適長沙，觀屈原所自沉淵”“見賈生吊之”。

　　明確：司馬遷書寫《屈原列傳》獲取資料的方式主要有兩種：一為直接資料，即閱讀屈原所寫相關文章并實地踏訪屈原沉江之地；二為間接資料，即賈誼所寫相關文章。從寫作人物傳記角度來說，直接資料的權威性要高于間接資料。

　　2.司馬遷獲取的直接資料非常有限，他是如何充分利用這些資料的呢？

　　提示：找出文中與這些直接資料有關內容。如司馬遷對于《離騷》的評點，對于《漁父》的引用。

　　明確：司馬遷讀屈原作品之后“悲其志”；“觀屈原所自沉淵”后，“垂涕”，“想見其為人”;見“賈生吊之”后，“怪”屈原，“爽然自失”。司馬遷獲取的直接資料有限，因而融入了自己的情感,加入了大量的議論。

　　3.孔子的“述而不作”曾被奉為寫作歷史著作的圭臬。作為一位史學家,司馬遷為何在《史記》中加入大量議論？

　　提示：從司馬遷作傳的依據和屈原的身份兩個方面去思考分析。

　　明確：原因有兩個：一是司馬遷所能見到的關于屈原生平的資料有限，在寫作的過程中需要“填白”；二是司馬遷寫作所依據的是屈原的作品，而文學作品有其“隱晦性”，要揭開這層面紗必然要加入作者的議論，這樣隱藏在其作品中的屈原的形象方可顯現。所以司馬遷在寫《屈原列傳》時采用的是“以議論行敘事”的“變調”寫法，即以粗筆寫“形”，以工筆寫“心”。

　　三、研讀文本，追因探源

　　在屈原的一系列作品中，司馬遷重點介紹評價了《離騷》，認為《離騷》是最能“代表”屈原的。下面我們看看司馬遷是如何介紹、分析《離騷》的。

　　（一）這一小節主要分幾層？作者是從哪幾個方面介紹《離騷》的？

　　明確：分三層。寫作緣由、內容特色、偉大人格。

　　（二）屈原創作《離騷》的原因是什么？文中是如何體現的？

　　（學生找出文中有關內容，進行概括歸納。小組合作討論，交流。）

　　PPT：屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。

　　明確:憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，（隨文鞏固重點詞義：“疾”，恨，痛心；四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。）

　　（三）分析“疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”的歷史事件。

　　1.屈原周圍的“王”“讒諂”“邪曲”分別指誰？“不聰”“蔽明”“害公”“不容”又分別指哪些具體事件？

　　提示：結合文中其他段落的內容.找出原文語句，梳理出相關的人物與事件。

　　明確：“王”指楚懷王、頃襄王；“讒諂者”指上官大夫、子蘭；“邪曲者”指靳尚、鄭袖；“不聰”指“王怒而疏屈平”；“蔽明”指“讒之”；“害公”指“復釋去張儀，竟死于秦”；“不容”指“爭寵而心害其能”“怒而疏屈平”“然終無可奈何，故不可以反”。

　　2.司馬遷用一個“窮”字來概括屈原的處境，這里的“窮”做何解釋？

　　PPT展示“窮”的解釋及例句。

　　①阻塞不通。與“通”相對。引申為"走投無路”。

　　②不得志，不顯貴。與“達”相對。

　　③生活困難。

　　④窮盡、完結。

　　⑤窮究，追究到底。

　　例句：日暮途窮子子孫孫無窮匱也窮則獨善其身不忍窮竟其事……

　　明確：從文中屈原的“疾”與“怨”中可以想見他處境困厄。

　　3.同學們已學習過《離騷》，你同意司馬遷的分析嗎？在《離騷》中你看到的是一個怎樣的屈原？

　　（此為開放型問題，學生可各言爾志。）

　　小結：通過同學們的發言，我們可以基本達成這樣一個共識：司馬遷對《離騷》的分析是合理的，可以成為支持《屈原列傳》真實性的一個依據。

　　五、深入文本，見其為人

　　（一）我們來看另一處直接資料，關于屈原與漁父的對話（PPT略）。

　　1.這段對話給你的感覺是什么？

　　明確：對《屈原列傳》的真實性存疑。

　　2.為什么司馬遷明知會有人對真實性存疑卻依舊采用了這則材料？

　　明確：《漁父》中“舉世”“眾人”與“我”之間，這種“多”與“少”的對比，表現了屈原的“窮”之境況，而這與《離騷》所表現的內在精神是一致的'。

　　小結：真實是有不同維度的，基本層面是“事實的真實”，即確實發生，有明確依據；更高層面則為“想象的真實”，也許沒有明確的依據，但通過歷史學家的嚴密推導，是能夠成立的。作為一位歷史學家.不僅要做一位記錄者，更要做一名開拓者；作為讀者，我們需要知道的不僅僅是既定事實，更希望歷史研究者引領我們能夠探索未知的領域。這才是歷史學的奧秘.也是歷史學家的魅力所在。

　　六、尋幽探微，由人及己

　　《史記》體例的一大特點是在每篇之后都有一段“太史公曰”，代表司馬遷對傳主的態度，請同學們齊讀《屈原列傳》最后一小節，思考：司馬遷對屈原是什么態度？說說你的理由。

　　預設學生的回答：同情、惋惜、肯定、惺惺相惜……

　　明確：可以看出司馬遷在寫作《屈原賈生列傳》時，其內心可謂百感交集，似乎不是一位客觀敘述者應持有的態度，他把屈原賈生兩人合在一起寫，是基于兩人才情與命運的相似。其中，也不乏他對這一類人的同情，由此及彼，想到自身的遭際，有惺惺相惜之感，故而傾注了個人的豐富情感。

　　課堂總結:胡適說屈原是“箭垛”式的人物,甚確，我們人人都可以在他那里映射出心中所想；但由此否定屈原在歷史上的真實性未必恰當，“箭垛”一詞為歷史學家提供了豐富的闡釋空間，也增添了一份接近真實的可能性。“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘”——精神的屈原永在生長，且日益枝繁葉茂，碩果累累，庇蔭著吾國吾民的精神家園，同時也滋養著我們的精神力量。

　　七、課后閱讀，拓展深化

　　課后閱讀鮑鵬山《屈原：面向風雨的歌者》一文，寫一篇300字的讀后感。

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