陳情表教案第一課時（精選5篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的陳情表教案第一課時，僅供參考，大家一起來看看吧。
陳情表教案第一課時 篇1
[目標]
1．識記重點實詞、虛詞和文言特殊句式等。
2．鑒賞文章構思技巧，揣摩語言準確、生動、形象的特點。
[切入]
初中曾學過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動人，表現孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說：“忠則出師，孝則陳情。”
[探究]
1．在學生預習課文的基礎上，對基礎知識進行檢查，打牢基礎。（投影）
A．對加重實詞進行解釋
慈父見背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節 愿乞終養 聽臣微志 庶劉僥幸
B．注意多義虛詞“以”
臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母無以至今日
C．注意以下句式
是以區區不能廢遠
州司臨門，急于星火
2．在反復朗讀的基礎上設疑，了解文章內容。
你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。
（1）孝情。“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
（2）忠情。“過蒙拔擢，寵命優渥。”
3．探究問題
（1）李密在陳請終養祖母這個請求時，碰到了什么困難?
祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應詔，會招來殺身之禍。
（2）李密是如何化解矛盾，變被動為主動的?
出于情，歸于理。李密首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳述的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構思縝密，脈絡清楚，具有很強的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么成功。
4．賞析語言
有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣，文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。
（1）用詞委婉，感情真摯。
《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
可讓學生從文章中找出自己認為好的語言加以分析。
如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
（2）語言駢散并用
借著排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過內容的對立，突出李密無所適從的心態。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
讓學生找出另外的句子加以分析。
[擴展]
閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段，進一步體會文章真摯感情的表達形式和駢散結合的語言特點。
不孝完淳今日死矣！以身殉父，不得以身孝母矣！痛自嚴君見背，兩易春秋，冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見天日，于報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐先朝，一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳己自分必死，誰知不死，死于今日也。僅僅延此二年之命，菽水之養，無一日焉。致慈君托跡于空門，生母寄生于別性。一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生?
[實踐要點]
對“孝”的再認識讓學生討論一下對“孝”的看法。封建統治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，目的在于維護自己的統治，我們對此應有清醒的認識。另一方面，孝敬父母長輩，又是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。
陳情表教案第一課時 篇2
【教學目的】
1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；
2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；
3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；
【教學時數】二課時。
第一課時
教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導學生積累文言詞語及相關常識。
教學過程:
一、 導入課題
二、熟讀背誦
1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文
1.讀音。
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門
煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育
過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命
2、詞語
1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。
2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。
3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。
4.門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。
5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。
6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。
7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。
8. 結草銜環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。
9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。
10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。
11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。
12 .相依為命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。
3、完成《長江作業》，相互考察，落實詞語句式。
4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。
第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。
第二課時
教學要點：
1、引導學生深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；
3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。
教學過程：
一、 導入課文
蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？
二、 賞析構思藝術
1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什么？
從“臣以供養無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。
2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。
總分式
臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀
3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啟示。
其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)
其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？
其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態度和愿望，以謀求和平，共贏的發展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）
李密
晉武帝
征召原因
因其孝廉秀才
望其忠順降服
內容側重
夙遭閔兇 情深似海
殷切征召 恩重如山
選擇決定
供養無主 辭不赴命
奉詔奔馳 結草銜環
語言特點
刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調乏味
自然精粹 形象生動 語言創新 凄惻動人
4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急
在當時嚴酷的政治環境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。
5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。
1、孝治天下：與圣朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）
2、不矜名節：在偽朝從政態度（為官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）
3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；
4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激
5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇
此段文意多轉，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦
6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應該可以在武帝面前政審過關，而將表文呈上了呢？
雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。
7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議于李密、武帝各有何益處?
愿乞終養，先盡孝后盡忠
于李密：忠孝兩全，解決千古難題
于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統，留美名、傳千古。
（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）
8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不可或缺？
臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩固其統治。
9、此番再次陳情，李密實現他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應？
陳情表：了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬分感激，享受著無限怖懼。
10、結合課文，以忠孝為內容為李密擬寫一副對聯
上聯：蒙慈恩陳孝情愿乞終養
下聯：沐清化表忠心誓效奔馳
橫批：萬世師表
11、小結：
全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。
陳情表教案第一課時 篇3
預習指導
獨立研讀文本《陳情表》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。
學習目標
1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；
2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；
3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
重點難點
1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力
情景導學
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。
探究案
學習目標
1、掌握文章的藝術手法。
2、了解文章的思想內涵。
重點難點
1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導學
結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。
學習活動
一、深入學習理解《陳情表》
1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？
陳情表教案第一課時 篇4
課題：陳情表
課時：第一課時
授課類型：新授課
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的.讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡并概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業：
根據注釋，試翻譯全文。
附：板書設計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養——生當隕首，死當結草
陳情表教案第一課時 篇5
學習目標：
1、積累文言基礎知識。
2、體會作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。
學習重點：
掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。
學習難點：
品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。
學法指導：
誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接：
1、作者與作品
李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。
學習過程：
一、初讀：夯實基礎，整體感知。
1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）
險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首
逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）
優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）
洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：
3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）
點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
二、品讀：品讀賞析，體會感情。
（一）品讀第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析。（c級）
品析：
2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）
點撥：重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。
3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。
4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。
（二）品讀第三段，思考：
1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）
點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。
2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）
點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。
（三）品讀第四段，思考：
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）
2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）
三、總結陳情的脈絡：（d級）
小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流（d級）
《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。
五、作業布置
熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。
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