陳情表教案和反思
【教學目標】
1、知識目標：積累重點文言詞句。
2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。
3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
3．探究法。理清結構，把握文旨
【教學課時】
2課時
教學過程
第一課時
【教學步驟】
一、引用導入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。（考查學情，調整教學對策）
學生讀后或聽后感略。
討論各段感情基調小結如下（確保讀出感情）:
【板書】第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。
2、 板書強調重點讀音。（確保讀準字音）
險釁（xìn） 閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄
期（jī）功強（qiǎng）近之親 應（yìng）門
煢煢（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù）
猥（wěi）以微賤 隕（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò）
劉病日篤（dǔ） 猶蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó）
氣息奄奄（yǎn）（yǎn） 盤桓（huán） 更（gēng）相為命
三、再讀整體把握
1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來）
①實詞
險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區
②古今異義同形詞
成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
③成語
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
⑤通假字
閔——憫 蓐——褥 有（同）又
⑥重點文言虛詞
見（慈父見背） 更（更相為命） 于（介詞，“勝過”、“比”之意）
以（介詞，“憑”）
⑦句式
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）
實為狼狽 （動詞“為”肯定判斷）
本圖宦達 （副詞“本”表示判斷，本來是的意思）
⑧省略句
欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許。
前太守臣逵察（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（郎中/除臣（為）洗馬。
具以表聞（之）/拜表以問（之）。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門，急于星火。
⑩固定句型
既……終……，（既……又……）
有所……，（有……的人）
無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）
是以，（因此）
非獨，（不單，不僅）
2、學生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）
老師歸納后明確（學生參考）：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？（學生討論）
學生回答 后老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）
五、作業設計
1、熟讀并開始背誦課文。（爭取三天之內背誦并默寫）
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？
第二節
【教學步驟】
一、導入
上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人（含班干部或語文課代表）。每人背誦完，學生點評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情？
討論后回答。（考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚）
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”）
2、李密為什么從“孝”的'角度來說理呢？
學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？
⑴為李密的言辭和情理所動。
⑵彰顯孝治天下的恩德。
4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）
引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 ②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術鑒賞
1、語言藝術。
排比、對偶句式，駢散結合
2、構思藝術
【板書】陳情于理、寓理于情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 （情）
孝治天下 盡忠日長 （理）
請求： 先盡孝后盡忠
五、作業設計
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎么看待忠和孝的？（輔導課重點考查內容）
【教學反思】
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
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