新編高中二年級上冊語文教案

時間：2024-01-06 07:24:19 二年級我要投稿

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人教版新編高中二年級上冊語文教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的人教版新編高中二年級上冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版新編高中二年級上冊語文教案

人教版新編高中二年級上冊語文教案1

　　《荷塘月色》

　　教材分析

　　《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材里面的一篇傳統課文。

　　文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習本文比喻、通感等修辭手法的運用技巧。

　　2、過程與方法目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

　　教學重點：

　　1、抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪。

　　2、課文四、五、六三段的賞析，體味語言運用的妙處、修辭手法的運用。

　　教學難點：

　　揣摩文中通過細致的景物描寫，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情。

　　教學過程：

　　一、朗讀欣賞，整體感知。

　　(一)創設情境，初步感知。

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)，寫出了荷花的艷麗的色彩。“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(《小池》)，寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

　　現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

　　(二)學生聽朗誦錄音，疏通字詞。

　　如：乘(chéng)涼、煤屑(xiè)、蓊蓊(wěng)郁郁、獨處(chǔ)、妙處(chù)、裊(niǎo)娜(nuó)、脈脈(mò)、參差(cēncī)、斑駁(bó)、斂裾(liǎnjū)。

　　二、精讀課文，讀中感悟語言美、畫面美

　　(一)引導啟發，隨文入境。

　　文章解題，劃分文章結構層次：根據以上各段段意，可判定標題“荷塘”與“月色”應是并列關系，而非偏正關系。

　　1.第一部分(1—3)：觀荷緣起。(情)

　　2.第二部分(4—6)：荷塘月色。(景)

　　3.第三部分(7—8)：聯想采蓮。(情)

　　(情景交融)

　　(二)：學生再讀課文，概括每一段段意。

　　第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下獨處時的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：聯想江南采蓮的舊俗和采蓮詩;第八段：在思鄉與遐想中，作者回家。

　　三、品讀課文，情感升華

　　(一)重點分析課文第四、五、六自然段，通過寫夜游荷塘所見到的景物，委婉曲折地表達了作者不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。

　　1.(第四段)月下荷塘：

　　荷葉：高而圓，動態美(疊詞、比喻)

　　荷花：柔美、嬌美(擬人、博喻)

　　荷香：時斷時續、若有如無、清淡飄渺、沁人心脾(通感)

　　荷波：襯托環境優雅和寧靜(動靜結合、擬人)

　　荷韻：言有盡而意無窮(擬人、虛實結合)

　　2.(第五段)塘上月色：

　　月光：瀉、浮、洗、籠(比喻)

　　月影：畫(比喻)

　　光與影：和諧分布——名曲(通感)

　　3.(第六段)荷塘四周：

　　楊柳

　　遠山

　　路燈

　　蟬聲、蛙聲

　　(二)把握手法，延伸拓展。

　　1.寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

　　a.比喻的修辭手法。

　　(1)明喻：明顯的喻詞“像、如、好比”等。

　　例:葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　(2)暗喻：不明顯的“是、成為”等。

　　例:樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　　(3)借喻：隱去本體、喻詞，直接用喻體代替本體。

　　例:我的“長生果”(書，人們稱為人類文明的長生果)。

　　(4)博喻：一個本體，多個喻體。

　　例:層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　b.通感的修辭手法：

　　一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象，即感覺的轉移，又叫移覺。

　　五官及對應的五種感覺：眼(視覺)、耳(聽覺)、舌(味覺)、鼻(嗅覺)、身(觸覺)。

　　(1)(嗅覺——聽覺)

　　例：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　(2)(視覺——聽覺)

　　例：塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　(3)(聽覺——視覺)

　　例：藍水兵，你的嗓音純得發藍。

　　2.鞏固練習：

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的'耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　3.重疊詞的使用：日日、迷迷糊糊、悄悄、蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、峭楞楞、彎彎、遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約、輕輕

　　(不僅傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。既加強了語意，又使文氣舒展、音韻和諧。)

　　四、總結全文，體會寫法

　　這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是寫月光與寫荷塘交叉，動的刻畫與靜的描寫交錯，抒情與寫景交融，形成一幅素雅、朦朧、靜美的畫面，表現了作者憂與喜的矛盾心態，抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。

　　文章用詞精當，語言清新，富有表現力。如動詞的選擇，博喻和通感的運用，不僅描寫形象，且十分傳神，請同學們在背誦過程中進一步體味。

　　五、課后作業

　　1.學著作者的寫法，寫一寫你看到的一處景象。

　　2.寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，公園的景物，節日的夜晚等等。要求要抓住景物的特點，安排明確的線索，采用合理順序和即景抒情等。字數在300字以上。

人教版新編高中二年級上冊語文教案2

　　《勸學》

　　本節課設計通過對課文的講解，給學生傳授三大方面的知識

　　(1)文中幾個實詞和虛詞的用法;

　　(2)認識學習的重要性和學習必須專心致志，堅持不懈的道理;

　　(3)學習議論文的寫作，掌握其中的一種論證方法和運用分論點的方法構思文章的技巧。

　　教學努力體現以學生發展為本的思想。

　　主要是以教師講解和學生閱讀歸納以及讀背相結合，通過學生的朗讀熟悉課文內容，通過幻燈片展示引導學生背誦課文，并且直觀學習分論點對文章中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)

　　實施過程：

　　一、作者簡介：

　　荀況(約公元前313年~前238年)，趙國人。戰國后期的思想家、教育家，當時人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國，春申君任他為蘭陵令，以后居于蘭陵著書，死后葬于蘭陵。

　　荀況是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。強調后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》三十二篇。《勸學》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我國古代論述學習問題的一篇重要文章。全文論述了學習的重要性以及學習必須長期積累，堅持不懈、用心專一的道理。

　　二、解題：

　　《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

　　三、學生試譯全文難句，教師點撥指正：(此內容略)

　　四、講解設喻的`運用，并分析文章

　　說明：設喻是一種說明事理的方法，用于論證，稱為“設喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見的事物和現象來說明深刻的道理。(寓言也是設喻的一種，如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)

　　(一)、誦讀分析第l段并分析。

　　1、誦讀的準備。先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)：

　　2、學生練習誦讀。

　　先自讀兩遍，再由教師領讀一遍，然后檢查學生試背，指出關鍵在于要理清文理。

　　3、第一段：文理分析。

　　第一步：找觀點

　　1、提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句)

　　2、提問：開頭說：“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不是直接證明這個觀點，而是用來證明結句這個觀點的。)

　　3、提問：起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?

　　(后者用來證明前者——“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。)

　　4、提問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?

　　(要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)

　　第二步：弄清設喻的內涵

　　1、提問：這段話中的設喻可分幾組?

　　2、提問：這三組設喻是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同。)

　　3、再問：角度不同表現在什么地方?

　　熟練地誦讀這一段。

　　學生參照幻燈片齊背一遍，先自查、互查，后由教師檢查。

　　(二)、誦讀第二段并分析。

　　第二段文理分析，教師提出幾個問題，以學生小組討論分析為主。

　　1、提問：本段有哪些設喻，先列舉出來。

　　2、問：這些設喻各有什么作用?

　　3、問：結句中“善假于物”是指上文四組設喻，它們是不是簡單的重復?所假之物的性質是否相同?

　　學生熟讀、背誦這一段。

　　(三)、誦讀第3段并分析。

　　第三段文理分析，以學生自主學習為主。

　　五、總結全文，結合議論文的寫作，輔導學生議論文的寫作。

　　1、中心內容。

　　學不可以已(中心論點)(講清“什么”)

　　“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點之二)(講清“為什么”)

　　“不已”才能做到積累、堅持、專一——態度、方法(分論點之三)(講清“怎么做”)

　　教師點撥分析：

　　作者在本文中所論述的觀點，跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”，所以需要改造，改造后即可為善，而改造的方法就是進行教育，這種教育改造，有一個由量變到質變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

　　2、設喻的運用。

　　本文的設喻有兩大特點：一是方式靈活，正面用同類事物并列設喻以加強效果;有時從正反兩面設喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復設喻，使內容逐步加深。

　　3、對舉(對比)的運用。

　　說明：對舉是一種行文方式，就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出，其句子構造也相同或大體相同。

　　讓學生舉例(同類事物對舉，如“青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水”，“木受繩則直，金就礪則利”等;相反事物對舉，如“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

　　六、布置作業

　　1、熟練背誦全文

　　2、完成作業“思考與練習”三、四、五

人教版新編高中二年級上冊語文教案3

　　《赤壁賦》

　　教學目標

　　1.了解“賦”的有關特點。

　　2.誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。

　　3.體會課文景、情、理交融的特點。

　　4.理解作者由泛舟赤壁而觸發的情思和通過主客問答手法所表現的曠達的情懷。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。”(板書課題)

　　二、簡介“賦”的體裁特點

　　三、簡介蘇東坡及其在黃州的生活經歷

　　四、指導誦讀

　　這篇課文為辭賦，特別注重聲韻美。在預習和教讀中，宜讓學生有感情地反復誦讀，誦讀中可根據以下要求，讓學生注意韻腳和對偶句。

　　(1)指導學生注意以下押韻字和換韻情況。

　　第一段間天然仙

　　第二段槳光方

　　慕訴縷婦

　　第三段稀飛詩

　　昌蒼郎

　　東空雄

　　鹿屬栗

　　窮終風

　　第四段往長

　　瞬盡

　　主取

　　月色竭適

　　第五段酌藉白

　　需要指出的是，如果按現代漢語語音來讀，有些字今天已不再押韻，這是由于語音隨著語言的發展演變而變化了的緣故，在北宋時期，它們都是押韻的。至于其間發展演變的規律怎樣，那是音韻學研究的課題。這一點，向學生交代一下即可，不必求之過深。

　　(2)注意下列加點字的注音。

　　舉酒屬(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之間山川相繆(liáo)釃(shī)酒臨江

　　駕一葉之扁(piān)是造物者之無盡藏(zàng)也

　　五、布置作業：

　　熟讀并背誦全文。

　　第二課時

　　一、研習課文

　　1.體會課文景、情、理交融的特點。

　　討論題：

　　(1)第1段描繪了一幅什么樣的景色?這樣的景致使泛舟者產生了怎樣的心情?

　　(2)第2段怎樣描寫簫聲的?給人一種怎樣的感覺?

　　(3)從第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些?

　　(4)蘇軾針對客人的回答，闡述了什么道理，此時又是怎樣的心情?

　　討論提示：

　　(1)清風、江水、明月美好景色，泛舟者心情歡暢，其“樂”之甚。

　　(2)“怨”“慕”“泣”“訴”---“哀”“凄切婉轉”。

　　(3)其一，赤壁一帶的江山觸發他想到歷的英雄人物，當年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實處境，渴望能“挾飛仙以遨游，抱名悅而長終”，卻“知不可乎驟得”。

　　(4)從宇宙的變化說到人生的哲理。闡述了“變與不變”的道理。從變化的角度看，天地一刻也不會不變，人生短暫，自然可悲;但從不變的角度看，天地與我同生。萬物與我為一，都會無窮無盡。表現了作者超然獨立、不計得失、曠達樂觀的人生態度。作者從水、月中悟出了變與不變的道理，苦悶的心情得到了慰藉，精神上得到了解脫。(客人的話從某種角度上來說也反映了作者的`內心痛苦。)

　　2.齊讀課文，體會其語言特點。

　　(1)駢散結合

　　本文既保留了傳統賦體的那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛，更多是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。

　　散文的筆勢筆調，使全篇文情郁郁頓挫，如“萬斛泉涌“噴薄而出。與賦的講究對偶不同，它相對更為自由，如開頭的一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長處。

　　(2)形象優美，善于取譬

　　如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蚊，泣孤舟之嫠婦。”連用的六個比喻，渲染了簫聲的悲涼，將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺，寫得具體可感，效果極佳。

　　二、課外閱讀指導

　　課外自讀《后赤壁賦》，結合“練習”第四題，指導學生將《赤壁賦》和《后赤壁賦》進行比較閱讀。

　　提示：兩賦寫于同一年，中間相距三個月，是各有千秋的姊妹篇。前賦所寫，限于舟中，后賦則主要寫岸上;前賦字字秋色，后賦句句冬影;前賦主要談玄說理，后賦則側重敘事寫景;前賦主調曠達樂觀，后賦略為虛無縹緲。兩賦同是蘇軾得心應手的力作名篇。古人的評點甚多，不無借鑒之處，茲轉錄數條如下：

　　《古文觀止》評語：“前篇寫實情實景，從‘樂’字領出歌來;此篇作幻境幻想，從‘樂’字領出嘆來。一路奇情逸致，相逼而出，與前賦同一機軸，而無一筆相似。”

　　李扶九的評語：“后篇亦寫客、寫歌、寫風、寫月、寫樂、寫酒、寫肴，—一與前篇同，而各位置不同。前篇同在舟中，次早還在;此篇有登岸一舉，半夜即歸，則前篇所未有也;前篇借客生波，尚似實情;此篇忽鶴忽道士，奇幻極矣，乃神似《南華》(《莊子則，非襲其貌也;至前篇說悲處，在客口中;此篇悲則公自言矣。”

　　以上兩段從同與不同兩方面分析了兩賦的特點，李評較詳。

　　林西仲評語：“若無前篇，不見此篇之妙;若無此篇，不見前篇之佳。”(見《古文筆法百篇》)這里說的是兩賦相輔相成的關系，缺一不可。至于兩賦的高下，前人也有評論，元代文學家虞集說：“陸上衡(陸機，晉文學家，著有《文賦》)云：‘賦體物(體味研究事物)而瀏亮(清晰明亮)。’坡公前《赤壁賦》已曲盡其妙，后賦尤精。

　　于體物如‘山高月小，水落石出’，皆天然句法。未有道主化鶴之事，尤出人意表。”(《道園學古剝》無獨有偶，據黃州的同志說：“陳毅同志生前參觀黃州‘東坡赤壁’中的‘二賦堂’時，對后賦備加贊賞，認為后賦超過前賦，看來這后賦更著力于意境的創造，寫得含蓄、深沉，比前賦由議論‘化妝’的主客問答或許略高一籌，是一個重要的原因吧!”(見《東坡文論叢》，第39頁)

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