《從現在開始》第一課時教案及反思
教學目標：
1.認識9個生字，會寫“之”、“期”2個字。
2. 結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，積累“神氣極了”、“笑瞇瞇”等語言點。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中貓頭鷹的神氣。懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會做什么事都要尊重別人。
教學過程：
一、直接導入
1.談話導入，補全課題：從(現)開始 范寫“現”
2.齊讀課題
3.創設情境：話說在很久很久以前，有一座美麗的森林，所有的小動物都無憂無慮地生活著。今天，大家都被召集起來，他們是-
(課件出示獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子圖文)
隨機板貼字卡：獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子
4.在森林里，獅子是?(萬獸大王)板貼字卡：萬獸大王
5.教學“之”
先老師范寫，再學生書寫展示評價。
8.(出示獅子大王的命令)
齊讀。
個別讀：誰要當獅子大王來宣布這個命令?
教學“輪”：齊讀;開火車組詞：像你們這樣一個一個組詞就叫“輪流”。
齊讀命令。
二、學習生字
過渡：獅子大王宣布了這個命令，接下來會發生什么故事呢?我們一起走進課文，請小朋友們翻到課文96頁。讀的時候要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教書上的小樹葉，并給課文標上序號。
1.出示生字(帶拼音)：
guàn shì
習慣 方式
mī zhèng
笑瞇瞇 鄭重
自由讀，小老師帶讀，齊讀。
笑瞇瞇，積累心情愉快的ABB式詞語：笑哈哈 笑呵呵 笑嘻嘻 樂呵呵 (齊讀)
2.過渡：還有一個字，他呀可是一個會變魔術的字。現在他藏在一些句子當中，你看。
教學多音字“得”，出示句子：
誰做得de最好，誰就是森林里的新首領。
大家聽了議論紛紛，可是又不得dé不服從命令，只好天天熬夜。
他會不會命令我們從現在開始，都得děi住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去?
三、學習第二段
小動物們要開始輪流當萬獸之王了，第一個上任的是誰?(貓頭鷹)請你們讀讀課文第二段，想想貓頭鷹當萬獸之王的時候是什么樣子的?用一個詞說。
1. 學習“神氣極了”
出示圖片，觀察動作、神情體會“神氣極了”
積累“ 極了”(高興、興奮、激動、可怕、有趣)
2.(出示貓頭鷹的命令)像貓頭鷹一樣神氣地宣布命令。
個別讀，齊讀。
3.如果你們是現場的小動物，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么?
小動物們，像你們剛才那樣，你一句，我一句，七嘴八舌地談著，這就是“議論紛紛”。板貼：議論紛紛
4.可是貓頭鷹現在是萬獸之王，他的命令不得不服從，大家只好白天休息，晚上做事。一個星期下來，你們感覺怎么樣?可以在小組里說說。
體會“天天熬夜”，“熬”在火上烤呀烤，什么感覺?
這樣的日子難過呀，難怪你們會叫苦連天。板貼：叫苦連天
5.出示詞語：天天熬夜 議論紛紛 叫苦連天
齊讀，用上這三個詞語簡單說說貓頭鷹上任期間發生的.事情。
老師范說，學生生試說，只要表達出來即鼓勵表揚。
6.師生合作朗讀段落。教師讀貓頭鷹部分，學生讀小動物的句子。
四、鞏固總結
這一個星期都發生了什么事情，老師這里有一首小兒歌。我們一起來讀一讀。
出示兒歌：
萬獸之王來下令，
動物輪流當首領，
貓頭鷹說要熬夜，
動物聽了直搖頭，
叫苦連天練本領。
多種形式讀：小組讀，男女生讀等。
五、生字教學
出示：期 輪 路
觀察田字格中的占位，寫字的注意事項。
范寫“期”，生書寫，展評。
六、總結
接下來，袋鼠小猴子他們要上任當萬獸之王了，那時候會發生哪些事情呢，我們下節課再來學習。
教學板書
21.從現在開始
萬獸之王 獅子 議論紛紛
貓頭鷹 神氣極了 叫苦連天
袋鼠 之 期
猴子
《從現在開始》第一課時教學反思
《從現在開始》整篇課文富有童趣，故事情節比較吸引小朋友。課文洋溢著現代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能使學生在思想上得到啟迪，又能使學生在思想上得到啟發。把朗讀與理解結合起來。抓住重點詞句，讓學生朗讀體會，課文中蘊含的情感和道里，懂得尊重別人的生活習慣，和諧相處的道理。
我在張溪小學聽了周海鷗老師的《從現在開始》一課，仿照周老師的教學流程自己設計了一個類似的教案。上完課之后，我聽了學校教研組成員的意見，再加上自己的思考，寫了一點感受。
我在在這節課中能抓住課文的重點和難點，以生為本。以下幾方面是自己的一點看法
一、以學生為本，注重學生的感受與體驗。
我根據新課標、根據學生挖掘教材，注重學生的生活體驗。學生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。如：講到貓頭鷹發號施令時，請小朋友設身處地地想象假如自己是森林里的某種小動物，如果貓頭鷹叫你白天休息，夜里做事你愿意嗎?然后在學生充分交流后引導他們說：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫--議論紛紛。”用同樣方法指導的還有“叫苦連天”等詞，這樣的形式指導學生釋詞朗讀，把學習的主動權交給學生。
二、通過多種渠道，注重學生的語言積累、感悟和運用。
抓住了重點詞，學生在理解的基礎上，積累了大量的常用的詞句。在學習“神氣極了”的時候，師導：你還接觸過這樣的詞語嗎?生說出了：高興極了、傷心極了、難過極了等等。這樣的詞不僅會說，還會運用。
三、圍繞情感主線，滲透情感目標。
我抓住兒童的特點，把握時機，把學生帶進濃郁的童話情景中。例如：在課堂上走到學生旁邊問：小兔你是怎么歡呼的，小馬你來說說看……仿佛課堂上的學生都成了森林里的小動物。這符合低年級兒童喜歡動物的特點，有機激發學生的學習興趣。我們會感受到獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣。從神氣、激動、擔心這一情感主線，讓我們每個人感覺到尊重別人，和諧相處是多么重要。在課的結尾自然延伸出，我們日常生活中應該如何互相尊重。
四、不足
學生在朗讀的時候獅子、貓頭鷹鼠的語氣都是一個調。老師對與學生的朗讀沒有深入的進行點評。
學生對于問題答非所問沒有及時引回，如：學習“笑瞇瞇”時請學生說也是心情愉悅的類似詞組;展評生字“之”請學生說值得你學習的地方，學生都說了缺點，沒有及時提醒學生注意聽問題。
在導入中小動物們出場時，一晃而過，應該讓學生喊喊，打打招呼，讀讀這些動物的名字。
在積累詞組“ 極了”請學生說完之后，自己出示的詞組也應該讀讀。
沒有及時抓住生成。學習理解“叫苦連天”，其實學生在理解“議論紛紛”時說出的話本身就是包涵著這意思，可以直接引出。
生字教學時，學生沒有發現生字是左右結構的規律，直接自己點出。
理解字詞“熬”時僅點出在火上烤，學生無法體會。如果問：你往常每天都是白天做事，晚上做事。現在卻變成了白天休息，晚上做事。你一個星期晚上都不睡覺是什么感覺呀?
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