《送東陽(yáng)馬生序》教案（通用8篇）
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！惫沤裰型猓揖池毢�，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。下面是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，歡迎大家閱讀！
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識(shí)，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂姡粡�(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
五、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵(lì)期望
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學(xué)生正音
易錯(cuò)字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀，梳理文意
重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之�。翰恍傅�，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年。患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨(dú)立性）弗之�。褐褐赋瓡�。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。
3．詞類活用
筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語(yǔ)）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？
明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
�。ǘ┳髡咴谇髮W(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
�。ㄈ┳髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
三、深入思考
�。ㄒ唬┱n文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對(duì)比中無不是從正面教育勉勵(lì)馬生。
�。ǘ╊I(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃：
兩課時(shí)
五、教學(xué)過程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師提問：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書序和贈(zèng)序兩種
書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)
①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決
②回憶學(xué)過的文言常識(shí)，積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)
�、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
②重點(diǎn)的實(shí)詞
無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末
沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮�(出示幻燈片4)
�、磐嵘员痪_繡⑵四支僵勁不能動(dòng)
④古今異義詞(出示幻燈片4)
�、烹羧顺譁止啖朴覀淙莩簪亲咚椭�
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、欧e累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
�、屏私庾髡呒拔捏w特征。
⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
�、缺痴b課文。
2、能力目標(biāo)：
�、艔�(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
�、企w會(huì)本文借事說理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。
�、抢斫獗疚膶�(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3、德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達(dá)到第三種境界。
2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問。
3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。
4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
5、延伸拓展法�？梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較，體會(huì)比喻說理和借事說理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
導(dǎo)入新課，作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書文題）
二、作者及文體簡(jiǎn)介
教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
1、關(guān)于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通�！痹谖覈�(guó)古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于文體
序，是一種文體，分書序和贈(zèng)序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
資料內(nèi)容如下：
⑴辨明字音：
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負(fù)篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
⑵辨析多音字：
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
�。╣uàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍
數(shù)：（shù）數(shù)尺
�。╯hǔ）數(shù)落
�。╯huò）數(shù)請(qǐng)之
⑶通假字：
四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
�、裙沤裨~義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
�、稍~類活用：
腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動(dòng)詞）
�、室辉~多義：
之：弗之�。ㄖ复白x書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）
以：無從致以觀（表目的，來）
計(jì)日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因?yàn)�，介詞；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因?yàn)椋B詞）
以衾擁覆（介詞，用）
�、酥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
�、坛烧Z(yǔ)：
仔細(xì)分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項(xiàng)。
例：德隆望尊援疑質(zhì)理
�、貯、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
�、贏、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬(wàn)機(jī)F、不可理喻
⑼文化常識(shí)：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示學(xué)生：
⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。
�、瓶梢酝耆米约旱脑拋韽�(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
�、歉鶕�(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、教師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡，是因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺薄?/p>
教師板書如下（邊講述邊板書）：
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試背誦課文。
五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛�；驙颗碡�(zé)蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮�，坐佛膝上，�?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。
安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
�、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語(yǔ)。
A、聽輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽(yáng)韓性聞而異之。
D、夜?jié)摮觯鹣ド?/p>
⑵翻譯下列句子。
A、或牽牛來責(zé)蹊田
B、曷不聽其所為
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車后
�、菑倪@兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話簡(jiǎn)要回答。
〖參考答案〗
⑴A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認(rèn)為……不同凡響D、潛：悄悄地
�、艫、有人牽著牛來責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。
�、乔趭^好學(xué)；刻苦讀書；孝順父母。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說理的寫法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其表達(dá)效果；揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的形象性，培養(yǎng)語(yǔ)感；體驗(yàn)反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞
1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學(xué)生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺，很樸實(shí)，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對(duì)比手法的運(yùn)用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語(yǔ)言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強(qiáng)的感染力。
……
2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語(yǔ)言美。
⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：
明確：作者是德高望重的達(dá)官顯貴，贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現(xiàn)身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無不是為著勉勵(lì)馬生。
�、瀑p析本文的對(duì)比手法：
明確：作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對(duì)比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神�！倍髡邉t與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對(duì)比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟氛摺�，追求的是知識(shí)才學(xué)，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。
�、谴φZ(yǔ)言，賞析本文的語(yǔ)言美
學(xué)生自由選例評(píng)析。
生1：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
生2：“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。
生3：“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅(jiān)。
3、教師總結(jié)：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對(duì)比手法的運(yùn)用，使表達(dá)更鮮明；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。
三、深層研討，課堂小結(jié)
教師請(qǐng)語(yǔ)文科代表主持討論會(huì)，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開討論交流。
學(xué)生思考，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。
生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標(biāo)是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。
生3：“學(xué)海無涯樂作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。
……
語(yǔ)文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D苦的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，在知識(shí)的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外
�。ǘ嗝襟w顯示）
積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節(jié)選）
1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅(jiān)持不懈；三是專一。
運(yùn)用比喻說理，兼用正反對(duì)比的手法，說理形象、生動(dòng)、具體。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請(qǐng)寫一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長(zhǎng)的足跡》中。
2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節(jié)部分，回答文后問題。
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面？（請(qǐng)概括回答）他們沒有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
一、語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)
1、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請(qǐng)以此為話題，組織一次討論會(huì)。
（這是一個(gè)開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)）
2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。
學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無涯樂作舟”，一字之變，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當(dāng)然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說愛你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。
3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。
學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力。
4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。
辯題：學(xué)海無涯樂作舟（正方）
學(xué)海無涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊(duì)
反方：女生代表隊(duì)
二、寫作
1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時(shí)天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請(qǐng)寫一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、看下面這幅漫畫，結(jié)合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”
──《送東陽(yáng)馬生序》賞析
《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫的一篇臨別贈(zèng)言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵(lì)馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達(dá)到“精”和“成”的最高境界�？梢哉f，它是一篇鼓勵(lì)青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過現(xiàn)身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對(duì)這一表現(xiàn)手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達(dá)到勸學(xué)的目的。
文章一開頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過三個(gè)事例的現(xiàn)身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對(duì)比的方法增加勸學(xué)的說服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對(duì)馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(zhǎng)者自居，訓(xùn)誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比讓馬生從中自然得出結(jié)論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對(duì)比來達(dá)到說理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過大量的事例、嚴(yán)密的論證、充沛的氣勢(shì)來說服讀者，而是通過親切的娓娓動(dòng)聽的現(xiàn)身說法和形象鮮明的對(duì)比反襯來感染讀者，這是我們?cè)趯懽髦袘?yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準(zhǔn)音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的.字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
�。粒肿怨P錄筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
Ｂ．主人日再食日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
�。茫子裰h(huán)腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對(duì)譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2．熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對(duì)比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇6
素材積累
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體�！靶颉庇袝蚝唾�(zèng)序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過程與方法目標(biāo)：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入生成問題
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
�。�1）作者簡(jiǎn)介
宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。
�。�2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。
2、生難字詞
�。�1）字音
嗜學(xué)（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
�。�2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）
俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）
患：
又患無碩師名人與游（擔(dān)憂）
無凍餒之患矣（憂患）
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無書、無師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
步驟四深層探究局部突破
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？
我太學(xué)生
日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此
結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)
（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
�。�2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語(yǔ)：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
2、解題：
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧笔菍�(duì)晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
3、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？
勤奮：無書無師為師嚴(yán)厲
艱苦：求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對(duì)比）
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶�。（鼓�?lì)期望）
四、賞讀體驗(yàn)
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩(shī)詞曲五首》
附譯文：
我小時(shí)就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖�，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣
《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇8
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要補(bǔ)充文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大體了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的對(duì)比手法領(lǐng)會(huì)，并體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生勤勉學(xué)習(xí)，不怕苦。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文
四、體會(huì)課文的對(duì)比及其作用
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
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