八年級語文阿長與山海經教案

時間：2023-12-12 08:11:43 八年級我要投稿

八年級上冊語文《阿長與山海經》教案推薦度：
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八年級語文阿長與山海經教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的八年級語文阿長與山海經教案，希望能夠幫助到大家。

八年級語文阿長與山海經教案

　　八年級語文阿長與山海經教案篇1

　　【教學目標】

　　1.知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

　　2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。

　　3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。

　　2、教師準備：多媒體課件。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時：

　　一、創設情境，導入

　　(一)導語

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，(二)作者介紹

　　指定學生簡介作者。

　　(三)出示教學目標

　　(四)檢查預習情況

　　學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。

　　2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6-17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

　　四、質疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的`肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心里最想說什么？

　　六、課堂總結

　　1.學生談收獲。

　　2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業《導與學》

　　八、板書設計

　　阿長與《山海經》

　　魯迅

　　事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規矩講“長毛”的故事買《山海經》

　　形象特征：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良

　　【課后反思】

　　第二課時：

　　一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？(指名回答)

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18-28自然段。

　　1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

　　2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

　　7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

　　8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

　　解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

　　6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

　　8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

　　9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

　　感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

　　(先抑)(后揚)

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　三、質疑問難，合作探究

　　1.本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

　　五、課堂總結。

　　1.學生談收獲。

　　學生總結本節課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

　　2.教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　六、布置作業

　　繼續完成寫作練習

　　七、板書設計

　　感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

　　(先抑)(后揚)

　　八年級語文阿長與山海經教案篇2

　　教學目標

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學難點、重點

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時安排

　　二課時

　　第一課時

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。

　　二、指定學生簡介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學習過他的什么作品？

　　三、檢查預習。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與<山海經>》，阿長是誰？(魯迅的保姆)，《山海經》是一部什么書？(《山海經》是我國古代的'一部地理著作)。到底發生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起？(阿長為“我”買了《山海經》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　(一)請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：

　　1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　明確：。“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　　明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”？

　　明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

　　5、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發揮你的想象和聯想，將她買《山海經》的過程補充出來。

　　(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情？

　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》。展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結

　　八年級語文阿長與山海經教案篇3

　　教學目標

　　1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情

　　2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美

　　重點難點

　　1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。

　　2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教具準備：

　　學生預習，教師準備課件

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長與<山海經>》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個題目，你有什么疑問？(生質疑)

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經》又有什么關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人？

　　(生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……)

　　3、師小結：

　　總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　(隨機板書：不大佩服--不耐煩--空前敬意--憎惡--新的敬意--懷念)

　　四、精讀買《山海經》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的.愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產生一生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　　(給“我”買《山海經》)

　　2、輕聲朗讀課文19-29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學生反饋

　　預設：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了!”出示幻燈

　　(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)

　　a、齊讀這一句，最能觸動你內心情感的是哪幾個字？(三哼經)

　　b、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難？(生想象，并指名說)

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？(生讀--生評價--生再讀--再評價)

　　B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？(生讀)

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什么？

　　c、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　　(生反饋)

　　d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。

　　C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗？

　　(生自由暢說)

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　(善良、純樸、關心孩子)

　　d、朗讀指導

　　e、師小結：

　　正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

　　1、指導朗讀

　　2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結尾。

　　(生練筆)

　　3、小結：

　　是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？(下發材料)

　　教師讀《狗貓鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　3、認真研讀《阿長與山海經》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經》

　　--魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經》懷念

　　善良、純樸、熱心、關心孩子

　　八年級語文阿長與山海經教案篇4

　　【學習目的】

　　１、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　２、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　３、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　４、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　【學習重點】

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【課前準備】

　　１、學生利用工具書掌握以下字詞：

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　２、復習回顧《從百草園到三味書屋》。

　　【教學設想】

　　作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現手法，同時也可聯系自己的生活實際，拓展延伸，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。

　　【教學設計】

　　一、聯系體會，激趣引讀

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？

　　二、誦讀積累，整體感知

　　１、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　２、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　⑴ 交待“阿長”的來歷；

　　⑵ 阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；

　　⑶ 她懂得許多規矩；

　　⑷ 講“長毛”的故事；

　　⑸ 給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　三、合作探究，微觀體察

　　設置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？

　　根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

　　教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設置問題情景二：

　　教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”

　　１～１７段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設置問題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的?

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的`規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　設置問題情景四：

　　你認為本文的題目好不好?為什么?

　　對于買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　四、語言品味，方法借鑒

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例１：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例２：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　⑴ 傳神的描寫：

　　① 細節描寫：

　　② 本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③ 心理描寫，突出中心。

　　⑵ 對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　⑶ 先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　１、體驗拓展： 在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

　　代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　２、互動釋疑：

　　將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　六、交流心得，課外延伸

　　１、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　２、課外延伸：

　　⑴ 當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　⑵ 以《阿長買〈山海經〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。

　　⑶ 以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于５００字。

　　⑷ 課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

　　好的故事魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　我仿佛記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

　　現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　【板書設計】

　　阿長與《山海經》

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　情感不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意

　　細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　手法先抑后揚

　　八年級語文阿長與山海經教案篇5

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人?

　　2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法?

　　3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。

　　教學重難點：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。

　　教學準備：

　　1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。

　　設計思路:

　　本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情;再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。

　　二、檢查預習

　　檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。

　　三、整體感知

　　(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。

　　1、文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。

　　2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。

　　3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?

　　4、作者對阿長有著怎樣思想感情?

　　(二)師生共同討論歸納。

　　要點提示：

　　1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。

　　文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。

　　其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　2、引導歸納，師生共同小結：

　　長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。

　　切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。

　　講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新敬意”，到最后發出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

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